小學(xué)語(yǔ)文自主課堂教學(xué)策略淺析

黃麗萍

摘 要 傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生習(xí)慣了以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)，教師也在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中過(guò)多的采用了“一言堂”這種大包大攬的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上的主體地位沒(méi)有得到重視，在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中處于被動(dòng)認(rèn)知的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂效果不佳。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，新時(shí)代的教學(xué)理念認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生在課堂中的主體地位，教師應(yīng)在教學(xué)中轉(zhuǎn)變角色，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)作用，要讓“教師跟著學(xué)生走”，輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)。本文將探討小學(xué)語(yǔ)文自主課堂教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文;自主課堂;策略分析

在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生的心智和智力發(fā)育不夠成熟，沒(méi)有自身的獨(dú)立思維，在教學(xué)當(dāng)中很容易陷入被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，在學(xué)習(xí)中跟著教師的節(jié)奏走，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有主動(dòng)性，教師如果不推動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生就只會(huì)原地踏步，這不利于學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。并且長(zhǎng)期的被動(dòng)認(rèn)知學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生的個(gè)體思維難以強(qiáng)化，缺乏主動(dòng)探索知識(shí)的欲望，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能難以激發(fā)，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的發(fā)展都起到了一定的阻礙作用。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.師生缺乏互動(dòng)。

小學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中因?yàn)榻處煹臋?quán)威性，在課堂上不敢發(fā)表自己的觀點(diǎn)，只會(huì)一味的聽從教師的講授，對(duì)于知識(shí)缺乏自我認(rèn)知，也沒(méi)有過(guò)多的探索。很多時(shí)候，教師會(huì)在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)不能活學(xué)活用，缺乏創(chuàng)新，這是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)過(guò)程當(dāng)中和學(xué)生缺乏互動(dòng)，不能了解到學(xué)生的想法，一成不變的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生把被動(dòng)受教的狀態(tài)“習(xí)慣化”，這讓學(xué)生漸漸的喪失了主動(dòng)思考的能力，并且對(duì)于不會(huì)的問(wèn)題也不敢發(fā)問(wèn)，導(dǎo)致很多學(xué)習(xí)問(wèn)題難以解決，教師應(yīng)該加強(qiáng)師生互動(dòng)，了解學(xué)生想法，給學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，并且積極收集教學(xué)反饋，針對(duì)性的調(diào)整自身的教學(xué)模式，以便更好的提升課堂教學(xué)效果和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.應(yīng)試教育影響師生理念。

學(xué)生在學(xué)習(xí)階段重視的是分?jǐn)?shù)，而大部分教師重視的是升學(xué)率，有這種觀念是因?yàn)殚L(zhǎng)期的應(yīng)試教育影響了師生的理念。很多學(xué)生和教師在課堂上理所當(dāng)然的認(rèn)為，彼此的知識(shí)交互是為了服務(wù)于考試和分?jǐn)?shù)的提升，這導(dǎo)致了師生在課堂上的互動(dòng)成為了呆板傳輸知識(shí)的載體，彼此之間沒(méi)有對(duì)于知識(shí)的深層探索，學(xué)生只會(huì)單純的記筆記，背記知識(shí)點(diǎn)，不能獨(dú)立自主的對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，更談不上對(duì)知識(shí)有創(chuàng)新和自身更深層次的認(rèn)識(shí)。而教師認(rèn)為學(xué)生應(yīng)當(dāng)重視提升分?jǐn)?shù)，對(duì)教學(xué)模式缺乏鉆研態(tài)度，認(rèn)為學(xué)生只要會(huì)解題，知識(shí)的本質(zhì)是如何不需要學(xué)生深入探究，這也是導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)思想的重要原因。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)于依賴教師。

小學(xué)生因?yàn)槟挲g的原因，心智不成熟，沒(méi)有獨(dú)立思維，意志脆弱敏感，在學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到難點(diǎn)便會(huì)退縮，常常把解決問(wèn)題寄托于教師，這導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏鉆研精神，這是因?yàn)榻處熼L(zhǎng)期大包大攬的教學(xué)模式，導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏獨(dú)立思維，學(xué)生在課堂上依賴教師，在課后練習(xí)中依賴參考答案，對(duì)難題沒(méi)有迎難而上的態(tài)度，對(duì)新知識(shí)沒(méi)有積極探索的勇氣，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，一旦不依托于教師進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，就會(huì)寸步難行^[1]。

二、小學(xué)語(yǔ)文自主課堂教學(xué)策略分析

1.教師改變角色，重視學(xué)生主體地位。

想要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)課堂，教師首先要改變自身在教學(xué)中的角色，在教學(xué)當(dāng)中起到引導(dǎo)作用，而不是主導(dǎo)作用。教師應(yīng)當(dāng)在課前備課中做好課堂導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣;在探究知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生梯次化的深入知識(shí)，循序漸進(jìn)的提升學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生獨(dú)立自主的去探究問(wèn)題，而不是直接告訴學(xué)生問(wèn)題答案和解決辦法;在課堂上的總結(jié)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生發(fā)表自身的觀點(diǎn)，給學(xué)生表現(xiàn)自己的舞臺(tái)，并且修正學(xué)生的錯(cuò)誤，并且把這些錯(cuò)誤總結(jié)歸納，作為自己更新教學(xué)模式的參考。在這樣的課堂教學(xué)下，學(xué)生能夠逐漸養(yǎng)成獨(dú)立探索知識(shí)的習(xí)慣，并且能夠提升學(xué)生的課堂參與感，教師需要注意的是，要把自己的教學(xué)多元化，可以運(yùn)用情景化教學(xué)，多媒體導(dǎo)學(xué)等教學(xué)方式，靈活使用教學(xué)資源，引導(dǎo)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，從而更好的提升課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

2.給予表現(xiàn)舞臺(tái)，尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，很大一部分原因是因?yàn)樵谡n堂上沒(méi)有發(fā)言權(quán)，缺少表現(xiàn)的舞臺(tái)，長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)當(dāng)中漸漸喪失了獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，過(guò)分依賴?yán)蠋?。教師?yīng)當(dāng)在課堂上適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生表現(xiàn)自我的舞臺(tái)，讓學(xué)生暢所欲言的發(fā)揮自身的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維給予鼓勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情^[2]。

比如在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》這篇童話故事的時(shí)候，教師可以提出一些開放性的問(wèn)題“小女孩最后的結(jié)局怎么樣？你們認(rèn)為文中的小女孩最后見到她的外婆了嗎？”用這些具有啟發(fā)性的問(wèn)題來(lái)開拓學(xué)生的思維，讓學(xué)生養(yǎng)成愿意思考的習(xí)慣，從而在今后的學(xué)習(xí)當(dāng)中善于思考問(wèn)題，愿意主動(dòng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.巧妙運(yùn)用“微課”，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

微課作為一種信息技術(shù)和教學(xué)融合的有效手段，它可以讓學(xué)生擺脫課堂的束縛，隨時(shí)隨地的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不受時(shí)間空間限制。教師可以自己制作一些微課，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，提前了解知識(shí)，從而在課堂上更加游刃有余，有的放矢。也可以在課后利用微課，鞏固自身的學(xué)習(xí)漏洞，針對(duì)性的解決學(xué)習(xí)難題^[3]。學(xué)生利用微課既有了學(xué)習(xí)參考，又有了在學(xué)習(xí)當(dāng)中自主思考的空間，并且不會(huì)在課堂上感到壓力感，能夠更加自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)微課可以慢慢的養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)當(dāng)中鍛煉自身的邏輯思維和獨(dú)立探索能力，這樣一定程度上減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，也推動(dòng)了自主課堂教學(xué)的發(fā)展進(jìn)度，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到強(qiáng)化，學(xué)習(xí)效率得到提升。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師想要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂，首先要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)，讓學(xué)生愿意自主探索知識(shí)，擁有獨(dú)立的個(gè)體思維，這樣學(xué)生才可以在擺脫教師的前提下，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師首先要改變自身在教學(xué)中所扮演的角色，并且給予學(xué)生一定的自我發(fā)揮舞臺(tái)，讓學(xué)生在課堂上的主體地位上升，不再被動(dòng)認(rèn)知，利用微課讓學(xué)生循序漸進(jìn)的養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文自主課堂的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝明吉.探索模式下的小學(xué)語(yǔ)文自主課堂教學(xué)策略分析[J].考試周刊，2019，（34）：54.

[2]周欽吉.論小學(xué)高段語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的策略分析[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2018，（20）：59.

[3]單建華.探索模式下的小學(xué)語(yǔ)文自主課堂教學(xué)策略淺析[J].學(xué)周刊，2019，12（12）：58.