如何將情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂

張靜

摘 要：在新課改的教育環(huán)境下，教師在課堂上所實(shí)施的教學(xué)方法正在朝著多元化的趨勢(shì)發(fā)展，其中情境教學(xué)法頗受現(xiàn)代教師的認(rèn)可，也是多數(shù)教師在課堂實(shí)踐活動(dòng)中上常用的教學(xué)方法之一?；诖耍鳛橐幻聲r(shí)代下的小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)以新穎的思想努力去適應(yīng)教育教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，從而將情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的主動(dòng)性，從小培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣愛(ài)好，不斷優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展，力求取得優(yōu)異的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效益。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)語(yǔ)文;問(wèn)題情境;直觀情境;誦讀情境;合作情境

小學(xué)階段的學(xué)生注意力不容以長(zhǎng)期集中，而情境教學(xué)法可以在課堂上引入學(xué)生感興趣的場(chǎng)景，使學(xué)生以積極的情緒自主投入到獲取語(yǔ)文知識(shí)與技能的過(guò)程當(dāng)中，這與新課程改革背景下的教育理念不謀而合?；诖耍鳛橐幻聲r(shí)期教育環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文教師，要摒棄掉傳統(tǒng)時(shí)期的陳舊教育理念，避免在課堂上給學(xué)生創(chuàng)建枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)氛圍，而是當(dāng)努力研究情境教學(xué)法在課堂實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)用，為學(xué)生營(yíng)造充滿生機(jī)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在良好的氣氛之下高效學(xué)習(xí)知識(shí)，獲取技能，得到情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展。下面，我將結(jié)合自身從事小學(xué)語(yǔ)文教師這一職業(yè)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何將情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂提出以下幾點(diǎn)建議：

一、應(yīng)用問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生理解能力

在素質(zhì)教育理念的環(huán)境下，問(wèn)題情境不是在課堂實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)施題海戰(zhàn)術(shù)，而是要求教師在深入研究文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知能力的合理問(wèn)題，從而引發(fā)學(xué)生的探究興趣?；诖?，作為一名新時(shí)代下的小學(xué)語(yǔ)文教師，必須有積極的教學(xué)態(tài)度，在日常生活中養(yǎng)成主動(dòng)了解學(xué)生的良好習(xí)慣，從而應(yīng)用合理問(wèn)題情境于課堂之上，在引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中促進(jìn)其對(duì)文本的理解，使學(xué)生充分吸收知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題的能力，達(dá)到優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的目的。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》這篇課文時(shí)，首先，我就課題對(duì)學(xué)生提問(wèn)道：“陶罐和鐵罐的相同點(diǎn)是什么？不同點(diǎn)又有哪些？”從而引發(fā)了學(xué)生閱讀課文探究問(wèn)題的意識(shí)。然后，我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀了課文內(nèi)容，幫助學(xué)生理清了這兩個(gè)問(wèn)題，從而教育學(xué)生看待問(wèn)題要全面，使學(xué)生懂得了每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處、要與人相互尊重、和睦相處的道理。之后，我給予了學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生相互談?wù)摿巳婵创挛锏姆椒ǎ⑼ㄟ^(guò)指名學(xué)生進(jìn)行回答，對(duì)學(xué)生做了有針對(duì)性的指導(dǎo)。最后，我簡(jiǎn)單做了課堂小結(jié)，讓學(xué)生交流了學(xué)習(xí)收獲。這樣，我通過(guò)應(yīng)用問(wèn)題情境，激發(fā)了學(xué)生的探究意識(shí)，使學(xué)生讀懂了課文內(nèi)容，理解了課文想要表達(dá)的道理，充分達(dá)到了優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的目的。

二、應(yīng)用直觀情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

近些年來(lái)科學(xué)技術(shù)的飛速進(jìn)步極大程度上豐富了教育領(lǐng)域中的課堂教學(xué)資源，尤其是多媒體技術(shù)，更是成為了教師教學(xué)的得力助手，學(xué)生喜愛(ài)的學(xué)習(xí)資源，大大促進(jìn)了教育教學(xué)趨勢(shì)的良好發(fā)展?；诖?，作為一名科技教育時(shí)代下的小學(xué)語(yǔ)文教師，要學(xué)會(huì)應(yīng)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀情境授課，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自主融入課堂獲取語(yǔ)文知識(shí)和技能，幫助學(xué)生高效理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)的課堂存在價(jià)值，取得優(yōu)質(zhì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的目標(biāo)。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《趙州橋》這篇課文時(shí)，首先，我應(yīng)用多媒體技術(shù)展示了趙州橋的景色，使學(xué)生在直觀畫(huà)面中初步感受到了趙州橋的神奇魅力，也讓學(xué)生體會(huì)到了古代勞動(dòng)人民的智慧和才干，提高了學(xué)生的閱讀興趣。然后，我應(yīng)用多媒體技術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生賞圖入境，與學(xué)生一同觀橋、賞橋、議橋，使學(xué)生逐漸理解了趙州橋的設(shè)計(jì)在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉。之后，我要求學(xué)生閱讀了文中自己喜歡的段落，旨在讓學(xué)生積淀語(yǔ)感、積累語(yǔ)言。最后，我應(yīng)用多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生回顧了這節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程，做了課堂總結(jié)，組織學(xué)生交流了學(xué)習(xí)收獲。這樣，我通過(guò)以多媒體技術(shù)應(yīng)用直觀情境于課堂之上，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，使學(xué)生體會(huì)到了作者的表達(dá)方法，激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)文化的思想感情，充分發(fā)揮了多媒體技術(shù)作為優(yōu)質(zhì)教育資源在課堂上存在的價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)了獲取優(yōu)質(zhì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率目標(biāo)。

三、應(yīng)用誦讀情境，激發(fā)學(xué)生積極情感

語(yǔ)文是一門(mén)以語(yǔ)言文字組成的學(xué)科，所以在語(yǔ)文教學(xué)中，誦讀情境的創(chuàng)設(shè)必不可少，但是部分教師卻以課堂時(shí)間有限為由，在實(shí)際的課堂教學(xué)中忽略了這一重要的環(huán)節(jié)，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極情感?；诖耍鳛橐幻聲r(shí)代下的小學(xué)語(yǔ)文教師，要更新教學(xué)思想，在課堂上中注重應(yīng)用誦讀情境來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極情感，如此再幫助學(xué)生去理解語(yǔ)文知識(shí)，必然能夠加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容及內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，取得事半功倍的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《惠崇春江晚景》這首詩(shī)時(shí)，首先，我為學(xué)生介紹了詩(shī)人蘇軾和詩(shī)中的提到的人物惠崇，播放了這首詩(shī)的誦讀音頻，助力學(xué)生突破了這首詩(shī)中的生字障礙，同時(shí)也讓學(xué)生體味到了古詩(shī)中的韻味。然后，我對(duì)學(xué)生做了示范性誦讀，使學(xué)生感受到了文章的朗讀節(jié)奏，情緒，向?qū)W生提出了反復(fù)誦讀古詩(shī)的要求，旨在學(xué)生能夠于誦讀中體會(huì)詩(shī)人想要表達(dá)的情感。之后，我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析了詩(shī)句內(nèi)容，使學(xué)生感受到了詩(shī)人對(duì)春天的贊美之情。最后，我做了課堂小結(jié)，與學(xué)生共同誦讀了這首詩(shī)，讓學(xué)生交流了學(xué)習(xí)收獲。這樣，我通過(guò)應(yīng)用誦讀情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)春天的熱愛(ài)之情，從而大大提升了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、應(yīng)用合作情境，發(fā)揮學(xué)生主體地位

新課程改革的發(fā)展讓以生為本這一教育理念在教師心中不斷深入，伴隨著教學(xué)實(shí)踐的證明，合作情境的創(chuàng)設(shè)能夠充分踐行生本教育理念也逐漸得到了人們的充分認(rèn)可?；诖耍鳛橐幻抡n改教育理念指導(dǎo)下的小學(xué)語(yǔ)文教師，要懂得在課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中付諸應(yīng)用合作情境的實(shí)際行動(dòng)，從而發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，在和諧的課堂環(huán)境下引導(dǎo)學(xué)生分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，以求綻放出精彩的小學(xué)語(yǔ)文課堂。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《海底世界》這篇課文時(shí)，首先，我在屏幕上展示了大海的場(chǎng)景，對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“你們?nèi)ミ^(guò)大海嗎？大海一望無(wú)際，波瀾壯闊，所看到的一切景象都會(huì)令人感到神奇、壯觀?！睆亩哉勗拰?dǎo)入的方式引出了課題，刺激了學(xué)生閱讀文本的欲望。然后，我將學(xué)生劃分成了學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生合作閱讀課文，讀后在小組中交流海底世界的樣子。之后，我指派小組代表敘述了文中的中心句，檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)文本的概括能力，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生分析了課文，使學(xué)生了解了海底世界是個(gè)景色奇異、物產(chǎn)豐富的地方。最后，我做了課堂小結(jié)，讓學(xué)生在小組中談?wù)摿藢W(xué)習(xí)收獲。這樣，我通過(guò)應(yīng)用合作情境，構(gòu)建了和諧的課堂氛圍，發(fā)揮了學(xué)生的課堂主體地位，引發(fā)了學(xué)生探索自然奧秘的興趣，從而充分綻放出了精彩的小學(xué)語(yǔ)文課堂。

總而言之，隨著無(wú)數(shù)的教學(xué)實(shí)踐證明，情境教學(xué)法在時(shí)代的發(fā)展中愈來(lái)愈被人們所贊同?；诖耍鳛橐幻幱跁r(shí)代發(fā)展中的小學(xué)語(yǔ)文教師，該當(dāng)在應(yīng)用問(wèn)題情境、直觀情境、誦讀情境、合作情境的基礎(chǔ)之上不斷探析更多有實(shí)用性的情境教學(xué)法落實(shí)于課堂之上，不斷深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的喜愛(ài)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，最終達(dá)到提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全方位進(jìn)步與成長(zhǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)

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