指向語文核心素養(yǎng)的小學(xué)單元整體教學(xué)策略

鐘芷君

【摘 要】隨著教育的改革和新課改的深化發(fā)展，核心素養(yǎng)在各個(gè)學(xué)科教學(xué)中都受到了高度的重視。在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下語文教學(xué)模式也需要做出一些調(diào)整。目前提出了單元整體教學(xué)的策略，希望能夠采用大單元備課的方式，提高教學(xué)的設(shè)計(jì)，要能夠從整體上把握語文教學(xué)的功能。指向語文核心素養(yǎng)教學(xué)需要提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)的展位，能夠從單元出發(fā)，融合學(xué)科的核心素養(yǎng)，結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)開展有效的教學(xué)活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);單元整體教學(xué);小學(xué)語文

新課改背景下的語文教學(xué)不僅僅要能夠傳授相關(guān)的語文知識(shí)，同時(shí)希望能夠全面的提升學(xué)生的語文能力和綜合素養(yǎng)。這就要求教師要能夠探索出一些新的教學(xué)的方式，全面的提升小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，讓核心素養(yǎng)真正貫徹落實(shí)到語文的課堂教學(xué)中。目前提出了指向語文核心素養(yǎng)的小學(xué)單元整體教學(xué)策略，這一教學(xué)策略要求教師能夠從單元出發(fā)，結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)和學(xué)情進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

一、明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保單元主題和實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)一

在開展單元整體教學(xué)的模式下教師首先需要進(jìn)行單元目標(biāo)的設(shè)計(jì)，教師要能夠突破課時(shí)的限制，能夠研讀課程標(biāo)準(zhǔn)還有教材從大的方向上把握語文學(xué)科的知識(shí)和編排的結(jié)構(gòu)，了解其中蘊(yùn)含的一些方式方法還有價(jià)值觀和思維理念，進(jìn)一步的明確語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵還有相關(guān)的要素之間的關(guān)系，明確最終單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)單元的主題和具體實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)一。目前使用的部編版教材中每一個(gè)單元的開始部分都會(huì)有一個(gè)導(dǎo)語內(nèi)容，這一部分會(huì)大概的闡釋單元的重點(diǎn)問題，那么教師可以借助于導(dǎo)語部分進(jìn)行單元主題和核心內(nèi)容的設(shè)定。另外教師在明確單元的目標(biāo)時(shí)要能夠根據(jù)教材的特點(diǎn)還有學(xué)生當(dāng)前語言學(xué)習(xí)的需求進(jìn)行目標(biāo)的設(shè)定。比如最表面的語用知識(shí)的目標(biāo)，還有涉及到一些口語交際和表達(dá)技巧的內(nèi)容，還有就是能夠通過習(xí)作完成對象清楚具體的表達(dá)等等，總之教師在設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候要能夠做到目標(biāo)的整體性和統(tǒng)一性。比如在開展部編版六年級下冊第五單元教學(xué)時(shí)，教師就根據(jù)這一單元的主題：科學(xué)發(fā)現(xiàn)機(jī)遇、體會(huì)具體事例說明觀點(diǎn)方法、寫科幻故事和言語實(shí)踐的活動(dòng)要求進(jìn)行組合設(shè)定本單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)，要讓學(xué)生從具體的事例中感悟到科學(xué)精神的內(nèi)涵，能夠?qū)W會(huì)使用具體的事實(shí)去發(fā)表自己的觀點(diǎn)。例如課文《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》中課后題讓學(xué)生仿照課文，通過具體事例說明一個(gè)觀點(diǎn)。還有就是這一單元的作文要求就是要求大家寫科幻故事，教師需要圍繞這些內(nèi)容進(jìn)行整體教學(xué)。

二、設(shè)定單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定教學(xué)內(nèi)容和助讀材料的整合

在指向語文核心素養(yǎng)下開展的單元教學(xué)要能夠圍繞單元的教學(xué)目標(biāo)對于教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行重新的整合，使得學(xué)生能夠接受到完整的知識(shí)學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)新。教師要能夠考慮到閱讀、寫作還有口語交際這些內(nèi)容和它們之間的關(guān)系，對于教材進(jìn)行重組，使得內(nèi)容具有一個(gè)承上啟下和層層深入的模式。一方面要對一些內(nèi)容進(jìn)行合并和剪裁，對于重復(fù)的和簡單的內(nèi)容酌情進(jìn)行刪減，從中找出核心的部分。然后根據(jù)本單元的主題找出一些與此相關(guān)的助讀材料，能夠有機(jī)的將各個(gè)內(nèi)容插入其中，形成互補(bǔ)的效果。最后就是單元內(nèi)知識(shí)重新的排列整合。結(jié)合課本中的課文還有習(xí)作，融合課外提供的助讀材料，使得教材的內(nèi)容的使用和課外延伸的內(nèi)容實(shí)現(xiàn)一個(gè)平衡，構(gòu)成一個(gè)完整的材料的有機(jī)體，實(shí)現(xiàn)為學(xué)生全面的教學(xué)資源的提供。比如部編版五年級上冊第三單元，這一單元主題就是學(xué)習(xí)民間故事，能夠創(chuàng)造性復(fù)述故事縮寫故事。那么教師就應(yīng)該圍繞民間故事的主題為學(xué)生精講課文《獵人海力布》還有《牛郎織女》，可以為學(xué)生拓展一個(gè)中國的民間故事，然后嘗試讓學(xué)生進(jìn)行口述，完成縮寫任務(wù)。

三、開展單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，將訓(xùn)練和實(shí)踐進(jìn)行分解

教師需要對單元學(xué)習(xí)的活動(dòng)進(jìn)行重新的整合和活動(dòng)的組織，要做到具體的分析和步驟的安排規(guī)劃。一方面要能夠安排單元學(xué)習(xí)的開始，要進(jìn)行單元的概覽，可以是字詞的盤點(diǎn)也可以是導(dǎo)讀的交流。通過導(dǎo)讀的交流要能夠訓(xùn)練學(xué)生統(tǒng)整的能力，使得學(xué)生對文章能夠多角度的了解，認(rèn)清楚每一篇課文之間的聯(lián)系。在進(jìn)行這一部分的教學(xué)時(shí)教師要可以要求學(xué)生動(dòng)筆進(jìn)行表達(dá)，也可以采用推薦導(dǎo)讀的方式讓學(xué)生選擇喜歡的課文進(jìn)行推薦，寫出心動(dòng)的理由，讓學(xué)生在班級中進(jìn)行交流，也可以是組織學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生寫出感興趣的點(diǎn)或者是自己存在困惑的地方，然后匯報(bào)給小組在課堂中針對問題進(jìn)行集中地討論。第二個(gè)環(huán)節(jié)就是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和知識(shí)遷移的能力。引導(dǎo)學(xué)生參與到活動(dòng)中，對于文本材料進(jìn)行評價(jià)和積累，最終達(dá)到靈活運(yùn)用的效果。一方面教師可以給學(xué)生進(jìn)行一個(gè)文本的示范，然后引導(dǎo)學(xué)生使用同樣的方法學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容，也可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中關(guān)注文本的語言特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，然后巧妙地運(yùn)用到自己的寫作中。最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是回顧拓展階段可以進(jìn)行成果的展示也可以開展專題課。尤其要把握好每個(gè)單元后面日積月累部分，能夠做好知識(shí)的拓展。

四、結(jié)束語

總之，小學(xué)單元整體教學(xué)對于語文教學(xué)和核心素養(yǎng)滲透有著重要的意義，教師要善于確定教學(xué)主題，明確單元學(xué)習(xí)內(nèi)容目標(biāo)，要能夠做到訓(xùn)練和實(shí)踐的分解，關(guān)于這一教學(xué)方式我們還需要不斷地探索。

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（南京師范大學(xué)附屬中學(xué)仙林學(xué)校小學(xué)部 江蘇 南京 210023）