利用信息技術(shù)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的探索

李朝宇

內(nèi)容摘要：以學(xué)生為主體的互動(dòng)課堂需要實(shí)現(xiàn)：學(xué)生互助學(xué)習(xí)、自主探究、小組協(xié)作、解決問(wèn)題、學(xué)以致用，讓學(xué)生和老師一起成為學(xué)習(xí)共同體，讓每個(gè)學(xué)生都要有成就感。這樣的學(xué)習(xí)需要老師在把握教材的基礎(chǔ)上對(duì)課堂進(jìn)行重構(gòu)，筆者利用信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)《平移和旋轉(zhuǎn)》的教學(xué)中進(jìn)行了嘗試和探索。本文結(jié)合該課例淺談如何用信息技術(shù)開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)，建立師生學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)共同體 互動(dòng)課堂

一.課前思考

利用信息技術(shù)開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)是以信息技術(shù)為載體，把信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合融為一體，把它作為獲取知識(shí)的工具，改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)模式，改善教學(xué)效果，提高教學(xué)效率。

對(duì)于《平移與旋轉(zhuǎn)》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，一要通過(guò)創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境，提供相關(guān)的課件、教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們自己去產(chǎn)生問(wèn)題、解決問(wèn)題，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。充分利用計(jì)算機(jī)的交互功能，動(dòng)手操作以及合作交流的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。二要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效教學(xué)的情境和策略，以多元智能理論作指導(dǎo)，在課堂情境上，一方面采用了個(gè)人思考與合作交流相結(jié)合的方式;另一方面，讓學(xué)生充分應(yīng)用多種感知通道來(lái)感悟平移和旋轉(zhuǎn)的特點(diǎn)。

不管課堂的形式如何變化都是以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的的。課例《平移和旋轉(zhuǎn)》的學(xué)習(xí)目標(biāo)是感知平移和旋轉(zhuǎn)體會(huì)特點(diǎn)并區(qū)分，培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察合作表達(dá)的能力。利用互動(dòng)教學(xué)的模式授課，首先需要把教材提供學(xué)習(xí)材料，制作成學(xué)生可動(dòng)手操作和利用智慧課堂平板電腦交流的信息化資源。

筆者認(rèn)為與其把備課的時(shí)間，用在將教師用書(shū)提供的通用材料制作成信息化資源上。不如另找一些更貼近本班級(jí)學(xué)生的生活素材，改制成信息化資源。這樣能更好的為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，同時(shí)還能針對(duì)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)實(shí)時(shí)滲透德育，反過(guò)來(lái)提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。筆者因此選用了手機(jī)中存儲(chǔ)的學(xué)生春游、秋游、校運(yùn)會(huì)的八張照片作為本課唯一的教學(xué)材料。

二.教材探析

平移變換是最簡(jiǎn)單的保距變換。如果原圖形中的點(diǎn)都沿著平行的途徑運(yùn)動(dòng)一個(gè)恒等的距離而到達(dá)映像，這樣的變換稱(chēng)為平移。對(duì)于物體的平移，有兩個(gè)要點(diǎn)：第一，物體沿直線(xiàn)方向運(yùn)動(dòng);第二，運(yùn)動(dòng)前后物體本敏形狀、大小、方向）未發(fā)生變化。

旋轉(zhuǎn)變換是第二種保距變換。如果原圖形中的點(diǎn)都繞著一個(gè)固定的中心點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)一個(gè)恒等的角度，這樣的變換稱(chēng)為旋轉(zhuǎn)。對(duì)于物體的旋轉(zhuǎn)，有兩個(gè)要點(diǎn)：第一，物體以一個(gè)點(diǎn)或以一個(gè)軸為中心進(jìn)行圓周運(yùn)動(dòng);第二，運(yùn)動(dòng)前后物體本身 形狀、大小）未發(fā)生變化。

小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)的《平移和旋轉(zhuǎn)》是《空間和圖形》領(lǐng)域中“圖形與變換”這一部分知識(shí)的內(nèi)容，又是培養(yǎng)學(xué)生空間觀(guān)念的一個(gè)很重要的內(nèi)容。平移和旋轉(zhuǎn)在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生也都經(jīng)歷過(guò)，己經(jīng)有了一些感性的認(rèn)識(shí)，只是不知道這兩個(gè)數(shù)學(xué)概念，不能體會(huì)平移和旋轉(zhuǎn)的特點(diǎn)。在小學(xué)階段，課程標(biāo)準(zhǔn)也只要求讓學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)有一個(gè)初步的感受就可以了。

三.制作與授課

（一）引入微課

把這些照片用PR合成視頻再AE添加特效，制作為引入微課，配樂(lè)為王源新歌《喜歡你》。流行元素一般不合適教學(xué)，但這里有特殊的考量：春游路上被學(xué)生們考到不會(huì)唱，同學(xué)們要求課代表在“在班優(yōu)上扣老師1分”。對(duì)學(xué)習(xí)一點(diǎn)不上心的同學(xué)叫陳泳珈，筆者在內(nèi)心diss她。而她卻在車(chē)上偷偷用手機(jī)學(xué)會(huì)了，到游樂(lè)場(chǎng)排隊(duì)時(shí)教唱給筆者聽(tīng)。所以這個(gè)引入微課就叫做《喜歡你》承載著了師生們共同美好回憶，并把全部教學(xué)學(xué)材料引入課堂，師生學(xué)習(xí)共同體從情感開(kāi)始。

（二）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題主動(dòng)合作探索

1.活動(dòng)一。在四張自己的照片中，嘗試找出運(yùn)動(dòng)方式的不同，每個(gè)人動(dòng)手用平板電腦上分成把照片拖動(dòng)兩類(lèi)，再?lài)L試起個(gè)名字。

學(xué)生匯報(bào)分類(lèi)理由，這需要自主觀(guān)察、思考、討論后自己組織語(yǔ)言匯報(bào)。傳統(tǒng)的小組合作有很大的弊端就是學(xué)霸主導(dǎo)，其他同學(xué)少思考多依賴(lài)。

而使用了平板電腦進(jìn)行合作探究。讓每人都動(dòng)手操作，手到了、眼到了，大腦也就到了，有了思考，學(xué)生就有了分享心得的沖動(dòng)，再加上小組合作原有的規(guī)則安排，從根本上避免了學(xué)霸主導(dǎo)合作，其他同學(xué)等待結(jié)果的死局。

2.活動(dòng)二。需要?dú)w納平移和旋轉(zhuǎn)的特點(diǎn)。這里安排了兩張有代表性、具有活力、有表象張力的照片。照片中的主角嚴(yán)偉伯在筆者剛接手時(shí)，因在數(shù)學(xué)課堂上沒(méi)有坐姿被批評(píng)，他不服用粗口罵過(guò)筆者被請(qǐng)過(guò)家長(zhǎng)，但還是口服心不服，課堂上裝模作樣不能用心學(xué)習(xí)。后來(lái)筆者常態(tài)化的在數(shù)學(xué)課上把同學(xué)們的生活制作成視頻、圖片和H5游戲作為教學(xué)材料替換教材中的通用素材運(yùn)用到教學(xué)中，嚴(yán)偉柏也逐步喜歡上了數(shù)學(xué)課，逐步成為數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的標(biāo)兵。期末復(fù)習(xí)期間他闌尾炎手術(shù)請(qǐng)假二十天，在病床上每日仍堅(jiān)持完成數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)作業(yè)。在筆者去探望時(shí)，抓拍到了一張堅(jiān)持學(xué)習(xí)的照片發(fā)給了校長(zhǎng)，使他被全校通報(bào)表?yè)P(yáng)。同時(shí)他也是班級(jí)“焦點(diǎn)”人物，對(duì)其他學(xué)生有一定的影響力，能夠促進(jìn)其他學(xué)生去關(guān)注“阿嚴(yán)”的運(yùn)動(dòng)有哪些特點(diǎn)，激發(fā)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生使用思維導(dǎo)圖在自己的平板上電腦上歸納特點(diǎn)，老師把全體學(xué)生的思維導(dǎo)圖合并為一張完整的思維導(dǎo)圖放在大屏幕上。方法為：AISCHOOL系統(tǒng)自動(dòng)合并重復(fù)部分，教師用教師授課平板手動(dòng)剔除意思一樣的但文字不同的部分。讓每個(gè)同學(xué)都動(dòng)了手（老師用設(shè)備監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)有困難的學(xué)生立即走到身邊幫助），促使每個(gè)人動(dòng)了腦，這樣形成的知識(shí)才是有效的。

這樣做不但得出一張概括了平移和旋轉(zhuǎn)特點(diǎn)的思維導(dǎo)圖作品，而且制作這張思維導(dǎo)圖的活動(dòng)過(guò)程，就把學(xué)生粘結(jié)成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體?？吹匠晒麑W(xué)生無(wú)比自豪甚至是震驚“這就是我做的嗎？我能夠做到這樣？”就連班級(jí)幾個(gè)智力特殊的同學(xué)都有份參與，雖然對(duì)他們學(xué)習(xí)考試沒(méi)幫助，但也收獲集體幸福感和成就感。

（三）練習(xí)強(qiáng)化學(xué)以致用

1.游戲一。學(xué)生使用平板電腦玩游戲的形式做練習(xí)：操作這八張圖片把他們分類(lèi)，并在小組內(nèi)說(shuō)這樣做的理由，由組長(zhǎng)平板電腦把小組的意見(jiàn)提交。老師挑選適合的材料在大屏幕上顯示，請(qǐng)?jiān)撔〗M代表匯報(bào)。在方便老師獲取合適材料的同時(shí)，更重要的是讓學(xué)生人人動(dòng)手操作游戲，從而帶動(dòng)自己思考，有思考、才有想法、才能有效生生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)小組合作的中的全員思考，把傳統(tǒng)課堂中形式化的小組活動(dòng)盤(pán)活。

2.游戲二。學(xué)生用肢體語(yǔ)言分別演示平移和旋轉(zhuǎn)，老師用手機(jī)跟拍到大屏幕上（為了營(yíng)造氣氛，同時(shí)打開(kāi)手機(jī)AR相機(jī)給畫(huà)面配上鏡頭）。教師找出有特點(diǎn)、有想法的同學(xué)，把手機(jī)對(duì)準(zhǔn)他請(qǐng)他做小主播（用AR技術(shù)制造一條“神龍”召喚神龍，學(xué)生用期待的目光期盼神龍落到自己身上），請(qǐng)他對(duì)著鏡頭談一談想法。然后老師走到學(xué)生中間用手機(jī)跟拍，用大屏幕直播的方式連續(xù)追問(wèn)，使同學(xué)不斷的思考鞏固知識(shí)。

3.游戲三。模擬學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)班級(jí)兩同學(xué)爭(zhēng)奪百米冠亞軍的實(shí)際情景。學(xué)生首先看五個(gè)判斷題，思考并同桌商量。使用希沃一體機(jī)的分組競(jìng)賽功能進(jìn)行PK（兩卡通選手賽跑，學(xué)生根據(jù)隨機(jī)出現(xiàn)的題目，觸屏選擇正確或者錯(cuò)誤，選正確的領(lǐng)跑、選錯(cuò)了“挨打”）。

上臺(tái)玩PK的兩個(gè)同學(xué)也是參加校運(yùn)會(huì)百米決賽的同學(xué)。游戲中的卡通選手是把他兩的外貌顯著特點(diǎn)夸大后制作出來(lái)的角色，替換了希沃自帶的角色。

巧合的是有個(gè)選手是問(wèn)題學(xué)生——許卓林以火爆脾氣出名。期末考試前一天，在其他課堂上大發(fā)脾氣沖出了教室、沖下了樓、正要沖向校門(mén)，班主任都拉他不住。事后準(zhǔn)備讓他家長(zhǎng)帶回反省不要參加考試。但因?yàn)樗矚g數(shù)學(xué)課堂，上課很積極聽(tīng)從筆者安排，犯了錯(cuò)被筆者批評(píng)從沒(méi)發(fā)過(guò)脾氣并立即改正。他通過(guò)有趣的課堂喜歡老師，從而認(rèn)同老師的管理，算是愛(ài)其師信其言。班主任和筆者做通他和他家長(zhǎng)的工作后，第二天讓他參加了期末考試并取得了優(yōu)異的成績(jī)。

這樣不但貼近了學(xué)生的生活，學(xué)生興趣大增，而且促使了問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化，也算非班主任在學(xué)科教學(xué)中滲透了德育，同時(shí)助力學(xué)課教學(xué)。

（四）拓展與總結(jié)

由于本課的材料只有學(xué)生生活中的八張照片，把視野局限在自己身邊。為了拓展視野筆者使用了在優(yōu)酷網(wǎng)上錄屏截取的迪拜旋轉(zhuǎn)摩天大樓和玉佛寺整體平移搬遷的微課作為拓展。（致謝原創(chuàng)該微課不知名的老師）

學(xué)生在平板電腦內(nèi)使用思維導(dǎo)圖總結(jié)，老師通過(guò)手機(jī)監(jiān)督走近需要的同學(xué)身邊指導(dǎo)，老師把全班的思維導(dǎo)圖合并為一張，加入前一張新授環(huán)節(jié)制成的思維導(dǎo)圖中去，讓全課所有的內(nèi)容都在一張思維導(dǎo)圖中，把全班的成果放在大屏幕上作為全課總結(jié)。

四.做法與特點(diǎn)

（一）做法

互動(dòng)課堂簡(jiǎn)單易上手，首先要讀懂教材理解課標(biāo)確保實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上此課例只準(zhǔn)備三個(gè)學(xué)習(xí)材料：八張照片和一首歌、兩分鐘新聞報(bào)道錄屏。用信息技術(shù)把他們組合在一起就形成了本課。

但互動(dòng)課堂實(shí)現(xiàn)的效果卻很豐富：形成師生共同情感體驗(yàn)，學(xué)生每個(gè)人動(dòng)腦探索、互助合作、邏輯表達(dá)、學(xué)以致用、每個(gè)人都有成就感，老師精準(zhǔn)定位需要幫助，全體學(xué)生共同制作思維導(dǎo)圖。學(xué)習(xí)共同體的形成不但生成了知識(shí)給學(xué)生成就感和滿(mǎn)足感，而且還滲透了德育，把學(xué)生吸引到課堂上讓其愛(ài)上學(xué)習(xí)親其師信其言。

（二）學(xué)習(xí)共同體的理解

從師生共同的情感體驗(yàn)出發(fā)，整節(jié)課隨著教學(xué)進(jìn)度一步一步，讓全體學(xué)生共同動(dòng)手，進(jìn)行同一份思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作，通過(guò)人人動(dòng)手，實(shí)現(xiàn)人人動(dòng)腦思考，既合作又辯論，每人出力完成一件共同的作品，最終成果的展示使得學(xué)生在收獲知識(shí)的同時(shí)也收獲滿(mǎn)足和榮譽(yù)感。這就是筆者理解的師生學(xué)習(xí)共同體。（課堂結(jié)束后的思維導(dǎo)圖作品也給教師帶來(lái)了成就感——帶著全班居然做出了這個(gè)東西，是備課中沒(méi)想到的豐富）

五.物聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的德育沖擊

德育方面還有很重要的方面就是信息設(shè)備的正確使用，在課堂上潛移默化的滲透：信息設(shè)備是用來(lái)讓我們的學(xué)習(xí)和生活更美好更便捷的，而不是只是玩游戲、看視頻、查作業(yè)幫。

現(xiàn)在的學(xué)生3、4歲就開(kāi)始用手機(jī)互聯(lián)網(wǎng)，2020年5G的爆發(fā)對(duì)學(xué)生的影響很難想象。目前三、四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)建QQ群、微信群用來(lái)發(fā)作業(yè)答案、分享游戲、小視頻、聊同學(xué)之間的八卦。還可以“群主責(zé)任制”進(jìn)行監(jiān)督，5G一旦開(kāi)始會(huì)出現(xiàn)怎么發(fā)展現(xiàn)在現(xiàn)在想不到。當(dāng)前的形勢(shì)要求我們?cè)谖锫?lián)網(wǎng)時(shí)代做出采取正確的引導(dǎo)和示范。

六.結(jié)束語(yǔ)

信息技術(shù)為學(xué)生合作探究，解決問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)了空間讓學(xué)生在積極思考與合作交流中發(fā)展。在學(xué)習(xí)方式多樣化的前提下，使信息技術(shù)融入數(shù)學(xué)的課程內(nèi)容，并成為學(xué)生學(xué)習(xí)、研究的工具。本課教學(xué)，采用小組學(xué)習(xí)的形式，注意師生、學(xué)生間的互動(dòng)。然后放手讓學(xué)生小組間相互討論，鼓勵(lì)大膽猜測(cè)各自發(fā)表見(jiàn)解讓學(xué)生在參與活動(dòng)的同時(shí)，沉浸在探索的樂(lè)趣中，思維的翅膀永遠(yuǎn)張開(kāi)，參與意識(shí)得到了培養(yǎng)智慧得到了增長(zhǎng)。

（作者單位：廣東省深圳市南澳中心小學(xué)）