基于高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略探索

許東曉

?摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，英語(yǔ)在全世界的交流中扮演著越來(lái)越重要的角色，學(xué)好英語(yǔ)對(duì)于學(xué)生尤其是高中學(xué)生而言是非常重要的。為了滿足當(dāng)前國(guó)際形勢(shì)的需要，培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的英語(yǔ)人才，高中階段的英語(yǔ)課程改革在新課程改革的洪流中不斷深入。在這一形勢(shì)下，很多新的教學(xué)理念開始慢慢地融入到高中課堂，它們?cè)谝欢ǔ潭壬细淖兞藢W(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、使用英語(yǔ)的水平。這些新的教學(xué)理念關(guān)注的重點(diǎn)是如何把高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)落實(shí)到課堂教學(xué)中，在實(shí)際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力?；诖?，探索高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略勢(shì)在必行。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)閱讀教學(xué)策略

教育部在最新頒布的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中明確提出“高中英語(yǔ)課程關(guān)注學(xué)生的情感，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提高獨(dú)立思考和判斷的能力，發(fā)展與人溝通和合作的能力，增進(jìn)跨文化理解和跨文化交際的能力，樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，全面提高人文素養(yǎng)”。修訂后的高中英語(yǔ)課程目標(biāo)，從“綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”轉(zhuǎn)向了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。而語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力則構(gòu)成了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度。基于新形勢(shì)下的新要求，作為高中階段的英語(yǔ)教師就要重新認(rèn)識(shí)學(xué)生在高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，探索高中階段新的英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略。

高中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)仍然處于打基礎(chǔ)階段，基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和基本技能培養(yǎng)仍是高中英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容。這個(gè)階段學(xué)生的認(rèn)知能力水平處于走向成熟時(shí)期，技能獲取和生成水平也在不斷提升。對(duì)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)而言，在進(jìn)一步拓展學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語(yǔ)言習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略、應(yīng)用能力和與之相應(yīng)水平的英語(yǔ)思維能力，是這個(gè)學(xué)段的基本任務(wù)。所以在高中階段，英語(yǔ)教師就勢(shì)必從學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知層面（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、話題、功能、語(yǔ)篇）、語(yǔ)言技能層面（聽、說(shuō)、讀、寫、譯）和語(yǔ)言意識(shí)層面（語(yǔ)用、語(yǔ)境、語(yǔ)感、策略、思維）入手進(jìn)行研究，探索英語(yǔ)教學(xué)策略尤其是閱讀教學(xué)策略。

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的在于Reading for information，for developing reading ability and reading strategy，for learning the language，for pleasure，for developing writing skills等五個(gè)方面，體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度，但在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師想當(dāng)然的認(rèn)為閱讀教學(xué)的主要目的是學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)。在這一思想的影響下，翻譯句子、講解語(yǔ)法知識(shí)和句子結(jié)構(gòu)成為閱讀課的主要內(nèi)容，只把課文作為一節(jié)課導(dǎo)入的載體，閱讀課上reading的行為不突出，閱讀課定位模糊，只是一定程度上體現(xiàn)了獲取信息這一目的。還有一些普遍做法比如讓學(xué)生邊聽錄音邊閱讀，或大聲朗讀后回答問題;閱讀后的練習(xí)形式比較單一;教師對(duì)練習(xí)題的處理只是簡(jiǎn)單的對(duì)答案，沒有解釋，沒有必要的點(diǎn)撥和指導(dǎo)等等。這些閱讀課的做法看似熱鬧非凡，但實(shí)際上沒有體現(xiàn)閱讀理解眼、腦共同作用的特點(diǎn)。由于練習(xí)的深度不夠，不利于學(xué)生形成閱讀能力。甚至有些課堂活動(dòng)游離于（閱讀）教學(xué)目標(biāo)之外，課堂活動(dòng)缺乏相互支持，重難點(diǎn)不突出，有些課堂由問題驅(qū)動(dòng)，問題都在幻燈片上，教師弱化為幻燈片放映者。整個(gè)課堂顯得過(guò)于預(yù)設(shè)，缺乏師生、生生自由的有感而發(fā)的交流。這樣做的結(jié)果只是部分的達(dá)到了英語(yǔ)閱讀課的目的，并不能真正全面地體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度。

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，要真正到達(dá)這四個(gè)維度，我們就要改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)做法，探索并充分運(yùn)用有效閱讀教學(xué)策略。

一、注重培養(yǎng)學(xué)生猜詞悟義的能力和分析性閱讀能力

猜測(cè)詞義是一種閱讀技能。閱讀中常出現(xiàn)生詞：一種是學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)欠缺產(chǎn)生的生詞;一種是閱讀任務(wù)設(shè)置的生詞，考查學(xué)生推測(cè)詞義的能力。猜測(cè)詞義要依據(jù)上下文，篇章是最大的上下文。學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)定義、解釋、描述、因果、比較、反義、構(gòu)詞法等手段依據(jù)上下文推知詞義。分析性閱讀培養(yǎng)學(xué)生分析文章，理清段落之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而準(zhǔn)確快速理解篇章的大意。分析性閱讀重點(diǎn)抓文體判斷（記敘文、應(yīng)用文、說(shuō)明文和議論文）和關(guān)聯(lián)詞尋讀的訓(xùn)練。通過(guò)尋讀關(guān)聯(lián)詞，弄清文章的語(yǔ)言層次。訓(xùn)練學(xué)生以關(guān)聯(lián)詞為路標(biāo)，明晰句段之間的邏輯關(guān)系。提高閱讀速度和理解力。常見的關(guān)聯(lián)詞可分為以下五類：增補(bǔ)型（also，in addition，whats more等）、轉(zhuǎn)折型（but，although，however等）、概括型（therefore，finally，in short，above all等）、因果型（because，so，for this reason等）、時(shí)間型（first，second，then，next，last等）。在客觀理解文章的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析和判斷發(fā)現(xiàn)作者公開或暗示的意思，了解作者的真實(shí)思想。在分析和推斷的過(guò)程中，要注意收集，分析作者使用的材料和表達(dá)內(nèi)容所使用語(yǔ)言的字面意義（denotation）和涵義（connotation）。抓文章結(jié)構(gòu)分析，培養(yǎng)邏輯思維能力

二、注重培養(yǎng)學(xué)生的基本閱讀技巧，提高閱讀速度

要提高閱讀速度，一方面要求學(xué)生眼腦直映閱讀材料，克服不良閱讀習(xí)慣;另一方面要掌握快速閱讀技巧。把略讀、跳讀、組讀和記憶有效結(jié)合起來(lái)。閱讀語(yǔ)言材料時(shí)，熟記文中的重要事實(shí)，情節(jié)是提高閱讀理解速度的重要手段。邊讀邊忘，便無(wú)法深入全面理解材料?；匾?，重讀等不良閱讀習(xí)慣會(huì)隨之出現(xiàn)。加強(qiáng)記憶能力的訓(xùn)練可以通過(guò)背誦重點(diǎn)句型、段落主題句、課文主要段落、結(jié)論，也可以在規(guī)定的時(shí)間之內(nèi)要求學(xué)生閱讀一段文章，然后復(fù)述該段文章的主要內(nèi)容。

三、注重通過(guò)閱讀材料提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)能力

著名的語(yǔ)言學(xué)家David指出，“沒有語(yǔ)法幾乎不能交流思想，沒有詞匯根本不能交流思想”（Without grammar very 1ittle can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed）。由此可見，英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中詞匯學(xué)習(xí)的重要性，它是閱讀訓(xùn)練的前提條件。同時(shí)閱讀又是提高詞匯能力、擴(kuò)充詞匯量最有效的途徑。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生理解詞匯的技巧?？梢赃\(yùn)用上下文線索猜測(cè)詞義。如運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、輔助性詞匯、反義詞、定義、舉例等線索進(jìn)行猜測(cè)和理解;可以運(yùn)用直觀線索。例如：文章中的圖片、圖畫、標(biāo)志、標(biāo)牌等;可以運(yùn)用構(gòu)詞法。研究詞根、詞綴、合成、轉(zhuǎn)化等構(gòu)詞方法。同時(shí)，要學(xué)會(huì)使用詞典，理解詞的字面意義和言外之意，注意英語(yǔ)中的一詞多義現(xiàn)象。

四、補(bǔ)充課外閱讀材料

閱讀能力的提高主要靠量的積累，教材中的閱讀材科只是為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力提供一種范例，從量的方面來(lái)說(shuō)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以，學(xué)生必須閱讀大量的課外材料，才能有效地鞏固和提高閱讀理解能力。簡(jiǎn)寫的文學(xué)名著、淺顯的幽默故事、科普文章、報(bào)紙、雜志等都是很好的課外閱讀材料。

結(jié)束語(yǔ)

隨著新課程改革的不斷深入，廣大英語(yǔ)教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)四個(gè)維度的指導(dǎo)下都發(fā)生了可喜的變化。但作為一種理念，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該如何運(yùn)作才能發(fā)揮最大效力，這是需要我們認(rèn)真思考并做出回答的問題。構(gòu)建高效的高中英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)是新課程改革中一項(xiàng)重要而迫切的戰(zhàn)略任務(wù)。作為一線高中英語(yǔ)教師，我們一定要認(rèn)真研讀文本，梳理主題意義，挖掘文化價(jià)值，確保教學(xué)設(shè)計(jì)情景化、問題化、活動(dòng)化，體現(xiàn)綜合性、實(shí)踐性和關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)過(guò)程。與此同時(shí)，要在主題意義探究和解決問題的活動(dòng)中，整合語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展，體現(xiàn)文化感知，引導(dǎo)品格塑造，發(fā)展思維品質(zhì)，提升學(xué)習(xí)能力，并通過(guò)我們的教學(xué)讓學(xué)生的閱讀從表層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)，真正達(dá)到英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度。全體英語(yǔ)教師一定要從觀念上牢固樹立培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的意識(shí)，然后在備課環(huán)節(jié)圍繞提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，并在教學(xué)活動(dòng)中予以貫徹，從而達(dá)到轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高教學(xué)效率的目標(biāo)。

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