主動性學(xué)習(xí)理念觀照下幼兒一日生活的開展與建構(gòu)

摘要：主動性學(xué)習(xí)理念下一日生活的開展，強(qiáng)調(diào)幼兒是活動的主體，教師在一日生活各環(huán)節(jié)中要關(guān)注幼兒興趣的產(chǎn)生，引導(dǎo)幼兒在與同伴、環(huán)境、材料及事件的互動中，構(gòu)建新的生活經(jīng)驗。主動性學(xué)習(xí)理念下一日生活的開展對教師專業(yè)成長與幼兒主動學(xué)習(xí)有著正向的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：主動性學(xué)習(xí);一日生活;設(shè)計理念

中圖分類號：G61 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2020）12A-0027-03

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，教育過程中要重視兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，幫助幼兒養(yǎng)成積極主動、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等學(xué)習(xí)品質(zhì)。課程游戲化理念中強(qiáng)調(diào)自由、自主、愉悅、創(chuàng)造的游戲精神。這些理念都強(qiáng)調(diào)幼兒是活動開展的主人，活動要體現(xiàn)幼兒的主體地位，要促進(jìn)幼兒積極主動地參與活動，培養(yǎng)主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在一日生活中如何促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)是每位幼兒教師需要思考的問題。

一、主動性學(xué)習(xí)的意義與優(yōu)勢

主動性是指個體按照自己規(guī)定或設(shè)置的目標(biāo)行動，而不依賴外力推動的行為品質(zhì)。就學(xué)前教育而言，主動性學(xué)習(xí)就是幼兒根據(jù)自己的興趣、需求開展實踐活動，從而提升自身知識、能力的過程。強(qiáng)調(diào)讓幼兒在活動中經(jīng)歷積極主動地探索過程，從而掌握自主解決問題的方法，養(yǎng)成積極主動解決問題的良好品質(zhì)。

主動學(xué)習(xí)是幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)中的重要組成部分，它能體現(xiàn)幼兒的主體性、探究性，使被動的“教學(xué)”轉(zhuǎn)化成幼兒自發(fā)的“我要知道什么”。主動性學(xué)習(xí)能促進(jìn)幼兒在實踐活動中的積極探索，保持幼兒參與活動的好奇心和積極性，幫助幼兒在深度思考、不斷探索中獲得解決問題的成就感，從而促進(jìn)幼兒主動發(fā)展。

二、主動性學(xué)習(xí)理念下一日生活的設(shè)計理念

著名教育家陶行知提出，“生活即教育，一日生活皆課程”。教師應(yīng)在一日生活各環(huán)節(jié)中滲透教育因素，發(fā)揮一日生活各環(huán)節(jié)的價值，利用多種資源引導(dǎo)幼兒在主動學(xué)習(xí)中收獲經(jīng)驗，體驗快樂，享受成長?；诖耍覀冊O(shè)計幼兒一日生活的理念是：

（一）幼兒是學(xué)習(xí)的主體

幼兒是自我學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，是自我學(xué)習(xí)中的實踐者，他們有主觀能動性和創(chuàng)造性。教師需根據(jù)幼兒年齡特點及興趣需要，從幼兒角度出發(fā)，設(shè)計適宜幼兒個性發(fā)展的課程、活動目標(biāo)、活動內(nèi)容及活動玩法等，使幼兒能自由、自主地學(xué)習(xí)。

（二）教師是活動的引導(dǎo)者

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！苯處熢跇淞⒁杂變簽橹黧w的教育觀念后，活動設(shè)計要從幼兒的實際出發(fā)。教師是幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而非灌輸者，要引導(dǎo)幼兒主動參與、積極探索、自主思考，嘗試在實踐操作中解決問題，從而豐富自身經(jīng)驗。因此，在活動過程中教師必須充分調(diào)動幼兒的積極性，激發(fā)幼兒的求知欲和探索欲，維持幼兒在活動中的主觀能動性。

（三）活動能滿足幼兒的興趣需要

興趣是最好的老師，是幼兒參與活動的動力，興趣對于主動學(xué)習(xí)、積極探索起著巨大地促進(jìn)作用。幼兒在與人、事、物及環(huán)境互動中產(chǎn)生的問題是幼兒的興趣所在。教師要善于觀察、發(fā)現(xiàn)并篩選出對幼兒發(fā)展起促進(jìn)作用的真問題，排除只能激發(fā)幼兒一時興趣，卻對幼兒沒有提升和挑戰(zhàn)的假問題，以此設(shè)計、開展?jié)M足幼兒興趣需要的活動。

（四）活動過程是動態(tài)的

隨著活動的不斷進(jìn)行，活動的目標(biāo)、活動的環(huán)境、活動的內(nèi)容及開展方式都會有所變化。一個問題的解決可能會引出更多新的問題、新的想法。這就需要教師不斷觀察分析，及時把握活動中幼兒新的需求、新的發(fā)現(xiàn)，從而有針對性地調(diào)整活動，使活動能不斷吸引幼兒主動參與，促進(jìn)幼兒獲得有益經(jīng)驗。

（五）活動組織方式是多樣的

一日生活內(nèi)容可以通過多種方式，組織不同成員開展不同類型的活動。如通過混齡活動、親子活動、社區(qū)活動等，邀請園內(nèi)其他教師、幼兒、家長及社會成員參加;利用教室、專用活動室、戶外游戲區(qū)、社區(qū)、其他公共場所等，為活動提供不同的互動場所。活動前應(yīng)提供適宜的活動環(huán)境、豐富各類活動材料、結(jié)合周邊資源為活動開展創(chuàng)設(shè)有利條件。

三、主動性理念下一日生活的實施路徑

（一）把握幼兒興趣，開展適宜幼兒發(fā)展的主題活動

教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松舒適的活動氛圍，留心幼兒日常生活中的行為表現(xiàn)，通過開放性問題引導(dǎo)幼兒暢所欲言，從中捕捉幼兒生活中的興趣點開展活動。如我園的“采摘枇杷”課程就是在一次聊天過程中產(chǎn)生的。用完午點后，睿睿問：“老師，幼兒園枇杷樹上的枇杷可以吃嗎？”老師：“想吃也要摘得到啊，怎樣才能摘到枇杷呢？”睿睿：“我可以跳上去摘。”程程：“不行，樹太高啦?？梢杂霉髯哟蛳聛??！币慌缘挠變郝犃艘埠芨信d趣，紛紛提出了自己的想法。在這次聊天后，“采摘枇杷”課程啟動了，孩子們在細(xì)致觀察枇杷樹后，自主設(shè)計了采摘方案，尋找適宜工具，在采摘過程中不斷調(diào)整方案，解決技術(shù)難題。

（二）創(chuàng)設(shè)活動情境，引導(dǎo)幼兒與環(huán)境互動

幼兒是通過直接操作材料，在與環(huán)境互動的過程中建構(gòu)知識的。教師需提供真實的活動情境，給予多樣的活動材料和充足的時間支持幼兒主動探索，使幼兒養(yǎng)成積極思考、主動探究的意識，在與人交流、討論、合作的過程中收獲經(jīng)驗。

1.在真實情境中獲得經(jīng)驗

真實的問題情境是以生活環(huán)境為依托，對幼兒感興趣的問題進(jìn)行情景模擬或再現(xiàn)。這種真實情境能激發(fā)幼兒主動探究的興趣，促使幼兒在情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而豐富自身的生活經(jīng)驗。如“采摘枇杷”課程中，對于“如何采摘枇杷”這一問題，教師通過讓幼兒親身感知枇杷樹的高，讓幼兒發(fā)現(xiàn)自身與枇杷果之間的距離很遠(yuǎn)，從而思考如何縮小這一差距。這種問題通過觀察圖片幼兒也能發(fā)現(xiàn)，但在直接感知的過程中，幼兒能獲得更直觀且真實的經(jīng)驗。

2.引導(dǎo)幼兒與材料互動

學(xué)前兒童以直覺行動思維為主，幼兒是在直接感知、實際操作中豐富經(jīng)驗的，因此幼兒的學(xué)習(xí)離不開豐富多樣的活動材料。采摘枇杷過程中“用什么工具摘”是幼兒需要探索的問題，教師改變以往直接提供工具的方式，以填寫《采摘枇杷計劃表》的方式，引導(dǎo)幼兒通過觀察枇杷樹的高度、比較各種工具的用途及使用方式，尋找幼兒園內(nèi)最適合摘枇杷的工具。幼兒在觀察比較、與同伴相互討論中主動思考，尋找問題解決途徑，完成了工具的尋找。

3.促進(jìn)幼兒與同伴互動

良好的同伴關(guān)系能促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展，豐富幼兒知識經(jīng)驗。不同幼兒的興趣點、關(guān)注點及知識經(jīng)驗都有差異，在與同伴互動過程中，他們會得到經(jīng)驗支持或產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而推動自身能力向更高水平發(fā)展。因此，教師在活動中需創(chuàng)設(shè)幼兒與同伴交流合作的機(jī)會，使幼兒體會合作帶來的快樂，在合作中共同成長。

（三）在活動中留白，給幼兒自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會

活動開展過程中，由于時間有限、幼兒興趣點不同，教師無法組織幼兒對每個問題都進(jìn)行深入探索。此時，可引導(dǎo)幼兒選擇感興趣的內(nèi)容，通過自主探索、收集資料等方式尋求答案，激發(fā)幼兒深入探究的欲望?！安烧凌恕闭n程中，幼兒在品嘗枇杷時，通過比一比，發(fā)現(xiàn)枇杷有的大有的小，有的青有的黃;通過嘗一嘗，發(fā)現(xiàn)枇杷有的酸有的甜;有的里面是一個果核，有的里面有兩個果核甚至更多。教師并沒有直接回答這些問題，而是請幼兒與家長共同查找資料，再來和大家分享。在資料分享過程中，幼兒了解了種植枇杷的相關(guān)知識，從而引發(fā)了生成活動——種枇杷，他們每天關(guān)注枇杷種子，期待種子的成長。

（四）讓活動在游戲中延伸，滿足個別化活動需求

“區(qū)域游戲中相對寬松的活動氣氛、靈活多樣的活動形式能滿足幼兒多方面、多層次的發(fā)展需求?！盵1]教師可以在區(qū)域游戲中創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的游戲內(nèi)容，提供多種材料，激發(fā)幼兒活動興趣。在開展區(qū)域游戲時，幼兒根據(jù)自身興趣選擇活動內(nèi)容，制定游戲計劃，增強(qiáng)游戲的自主性和條理性。在游戲中幼兒利用游戲材料進(jìn)行自主探究，在實際操作、親身體驗中獲得各領(lǐng)域能力的提升。游戲結(jié)束后通過對活動內(nèi)容的梳理總結(jié)，豐富自身經(jīng)驗。

如在“采摘枇杷”課程中，枇杷樹的樹葉、果實、種子刺激著幼兒探索的欲望。教師根據(jù)幼兒的不同興趣，將材料投放到區(qū)域中，吸引幼兒開展個別化活動。在讀寫區(qū)，教師投放相關(guān)繪本，幼兒通過自主閱讀、同伴共讀、師生共讀等方式了解枇杷的相關(guān)內(nèi)容，并將感興趣的畫面畫下來與同伴交流分享。在藝術(shù)區(qū)，幼兒依據(jù)枇杷葉、枇杷枝、枇杷果、枇杷核的實物進(jìn)行多元創(chuàng)作。在玩具區(qū)，部分幼兒將枇杷核與軌道游戲相結(jié)合，設(shè)計枇杷核的滾動路徑，探索讓枇杷核滾得更快更遠(yuǎn)的方式;部分幼兒將枇杷核與迷宮游戲相結(jié)合，自己設(shè)計迷宮，用趕小豬的方式“驅(qū)趕”著枇杷核，帶著枇杷核走出迷宮。

三、主動性理念下教師與幼兒的成長

在主動性理念下設(shè)計一日生活，教師的教育觀念發(fā)生了巨大改變。教師不再把幼兒當(dāng)作灌輸知識的容器，而是成為幼兒學(xué)習(xí)中的環(huán)境創(chuàng)作者，游戲合作者[2]。

主動性理念下一日生活的開展對教師的專業(yè)能力，尤其是觀察、解讀和支持幼兒學(xué)習(xí)的能力提出了挑戰(zhàn)。教師要通過觀察幼兒，了解幼兒興趣需要，對幼兒行為進(jìn)行正確解讀，為幼兒學(xué)習(xí)提供有效的支持，開展真正適合且促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育。同時，幼兒根據(jù)自己的興趣需要選擇活動內(nèi)容，積極主動地參與問題探究，觀察、思考、探索材料的多種使用方式，在直接感知、實際操作中豐富經(jīng)驗，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。在這個過程中幼兒發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問、主動思考并主動嘗試解決問題，在活動中鍛煉了自己的思維力、創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn)：

[1]方吉祥.幼兒主動性學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展策略研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2015（16）：84.

[2]底會娟.美國高寬課程一日生活中的教師角色[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2015（2）：159.

責(zé)任編輯：顏瑩

The Development and Construction of Childrens Daily Life

Under the Concept of Active Learning

Feng Yajing

（Mingke Lane Kindergarten， Changzhou 213003， China）

Abstract： The development of children's daily life under the concept of active learning emphasizes that children are the main body of activities. Teachers should pay attention to the generation of children's interest in all aspects of the day's life， and guide children to build new life experience in the interaction with peers， environment， materials and events. The concept of active learning plays a positive role in promoting teachers' professional growth and children's active learning.

Key words： active learning; daily life; design concept

收稿日期：2020-10-27

作者簡介：馮雅靜，常州市鳴珂巷幼兒園（江蘇常州，213003）園長，正高級教師，江蘇省特級教師。