淺談小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)

黃丹

摘要：朗讀的過(guò)程是調(diào)動(dòng)學(xué)生手、腦、眼、心等各種感官的綜合活動(dòng)過(guò)程，它不僅有利于少年兒童集中注意力，還能促使孩子與作者在情感上產(chǎn)生共鳴。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 朗讀 指導(dǎo)技巧

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是朗讀，朗讀的過(guò)程是調(diào)動(dòng)學(xué)生手、腦、眼、心等各種感官的綜合活動(dòng)過(guò)程，它不僅有利于少年兒童集中注意力，還能促使孩子與作者在情感上產(chǎn)生共鳴。隨著近幾年教學(xué)改革的不斷深入，專家和一線老師都已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到了朗讀對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要性。那么一線老師在朗讀教學(xué)中需要注意一些什么呢？我認(rèn)為有以下五點(diǎn)：

一、掃清朗讀障礙

朗讀的過(guò)程是把文本再現(xiàn)的過(guò)程，對(duì)小學(xué)階段的孩子來(lái)說(shuō)，年級(jí)越低，文本中的生詞生字障礙越多。所以在朗讀開始之前，一定要幫助孩子解決這些朗讀中的攔路虎。

對(duì)于較難的課文，我們可以通過(guò)先學(xué)習(xí)課文中的生字生詞，讀準(zhǔn)這些生字生詞的讀音，理解這些字詞的意思，然后再把他們送回文本當(dāng)中，讓孩子們來(lái)朗讀;對(duì)于難度一般的課文，我們可以讓孩子們提前預(yù)習(xí)默讀，并通過(guò)問(wèn)大人、查字典等自學(xué)的方式來(lái)解決這些生字生詞;對(duì)于比較容易理解的文本，我們可以通過(guò)先播放音頻或者老師示范朗讀的形式，讓孩子們?cè)趦A聽的過(guò)程中，標(biāo)注生字生詞的讀音，自己試著理解這些詞字的意思。

比如，在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《蜘蛛開店》這一課，課文中有“蹲著、編織、口罩、顧客、招牌、無(wú)聊、寂寞、蜈蚣”等多個(gè)生字生詞，對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，自學(xué)有一定的困難。于是，我就在課文學(xué)習(xí)之前，把這些詞語(yǔ)展現(xiàn)在白板上，并配以相符的圖片或者動(dòng)作，幫助孩子們?nèi)ダ斫夂陀洃洠尯⒆觽冊(cè)诶首x故事時(shí)能夠饒有興趣、流暢自然。

二、留足朗讀時(shí)間

每節(jié)課四十分鐘，這是一個(gè)有限的時(shí)間。在這40分鐘內(nèi)，生字新詞需要掌握，文本內(nèi)容需要了解，寫作技巧需要涉及，優(yōu)美文段需要體會(huì)，所以有的老師會(huì)覺(jué)得，把大量的時(shí)間留給孩子們朗讀，是讓人焦慮的！于是常常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：老師讓孩子們開始朗讀，可是孩子們剛剛讀了不到一半，老師就喊停了，似乎再讓孩子們讀下去就是浪費(fèi)時(shí)間。豈不知，這是舍本逐末、緣木求魚！因?yàn)樗形谋緦W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，都應(yīng)該是準(zhǔn)確流利、透徹深入的朗讀。

比如，在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《中彩那天》時(shí)，我首先給孩子們留了五分鐘時(shí)間，讓孩子們盡情地朗讀。朗讀之后，孩子們都可以用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)單略概括文本的主要內(nèi)容，但對(duì)老師提出的問(wèn)題（課文中的父親是否從一開始就堅(jiān)定不移地要把汽車還給庫(kù)伯，從來(lái)沒(méi)有想過(guò)把汽車占為己有呢？）卻一臉的茫然！于是我又給了孩子們?nèi)昼姇r(shí)間，讓孩子們?cè)俅卫首x“中彩之后父親的舉動(dòng)言行”這一部分內(nèi)容。這次朗讀之后，同學(xué)們的小手慢慢地舉了起來(lái)，他們已經(jīng)從那些細(xì)微處發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題的答案，從而更加深刻的理解了文本的教育意義。

三、變換朗讀形式

朗讀的形式有很多，全班齊讀、男女對(duì)讀、個(gè)人朗讀、同桌對(duì)讀、分角色朗讀等。對(duì)于不同的課文，我們應(yīng)該有不同的選擇，對(duì)于同一篇課文不同的段落，我們也應(yīng)該選擇不同的形式。對(duì)于說(shuō)明性文章，我們一般請(qǐng)一名同學(xué)站起來(lái)朗讀，其他同學(xué)在他朗讀的過(guò)程當(dāng)中，思考文本說(shuō)明的主要內(nèi)容;對(duì)于對(duì)話較多的故事性文章，我們一般是分角色朗讀，在朗讀過(guò)程當(dāng)中，讓孩子們體會(huì)人物的性格特點(diǎn);對(duì)于優(yōu)美的寫景課文，我們多會(huì)選擇齊讀，讓所有的孩子在大聲朗讀中領(lǐng)略景色的秀麗壯美。

比如，在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《七顆鉆石》的時(shí)候，我分別請(qǐng)四個(gè)孩子扮演小女孩、小狗、母親和陌生人，再請(qǐng)一個(gè)孩子來(lái)朗讀旁白，在故事的層層推進(jìn)當(dāng)中，讓孩子們感受小女孩那顆金子般閃閃發(fā)光的心。再比如，在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《桂林山水》這篇文章的時(shí)候，我選擇老師來(lái)讀第一段，用激動(dòng)期待的心情帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)桂林的山水;女孩兒來(lái)朗讀桂林的水，體會(huì)水的清澈平靜之美;男孩兒來(lái)讀桂林的山，領(lǐng)略山的雄偉陡峭之美;最后全班同學(xué)一起來(lái)朗讀最后一段，一起感受作者對(duì)桂林山水的無(wú)比贊嘆之情。

四、訓(xùn)練朗讀技能

在朗讀教學(xué)中，我們常常會(huì)要求孩子們要讀得正確、流利、有感情。正確是基礎(chǔ)，流利是提升，而有感情就是朗讀的更高境界。要達(dá)到這樣的境界，就需要我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)當(dāng)中，訓(xùn)練孩子掌握朗讀的抑揚(yáng)頓挫，輕重緩疾，虛實(shí)濃淡。

一般來(lái)說(shuō)，我們會(huì)根據(jù)語(yǔ)句的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義進(jìn)行句子停頓的劃分，根據(jù)情緒的變化進(jìn)行語(yǔ)調(diào)的選擇。開心愉悅時(shí)，多語(yǔ)調(diào)上揚(yáng);難過(guò)懊悔時(shí)，多語(yǔ)調(diào)低沉;急躁、憤怒、興奮、急切時(shí)，多語(yǔ)速較快;莊嚴(yán)、肅穆、沉靜、深思時(shí)，多語(yǔ)速較慢。教師要根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)以及具體的文本內(nèi)容，合理選擇訓(xùn)練點(diǎn)。

比如，在教授一年級(jí)級(jí)《家》這一課時(shí)，我們可以幫助孩子們這樣劃分停頓：藍(lán)天/是/白云的家，樹林/是/小鳥的家，小河/是/魚兒的家，泥土/是/種子的家，我們/是/祖國(guó)的花朵，祖國(guó)/就是/我們的家。然后，告訴孩子們有斜線的地方要稍微停一下，這樣就可以幫助孩子讀出節(jié)奏和韻律。

問(wèn)君哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。總之，扎實(shí)有效的朗讀不僅是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，更是高效課堂的保障，教學(xué)有法，學(xué)無(wú)定法，教師們只要用心思考，潛心指導(dǎo)，一定可以通過(guò)朗讀這個(gè)法寶讓語(yǔ)文課堂大放異彩。

參考文獻(xiàn)

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