基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語課堂提問

【摘要】課堂提問是小學(xué)英語教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，它不僅可以調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對英語知識的理解，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，這些對于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展是極為有利的。基于此，本文主要就如何在核心素養(yǎng)背景下有效開展小學(xué)英語課堂提問展開探討。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)英語;課堂提問

【作者簡介】張雪仙，福建省永安市北門小學(xué)。

課堂提問不僅是小學(xué)英語教學(xué)中常用的教學(xué)手段，而且是提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的有效教學(xué)方式。通過課堂提問，教師不僅可以把控教學(xué)進(jìn)度，了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，而且可以增加學(xué)生的英語表達(dá)機(jī)會，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。因此，小學(xué)英語教師必須對課堂提問加以合理應(yīng)用，精心設(shè)計提問問題，合理安排提問方式，從而使學(xué)生通過課堂提問，思維品質(zhì)、語言能力及學(xué)習(xí)能力都能得到切實(shí)提升。

一、借助課堂提問，發(fā)展語言能力

小學(xué)英語是一門語言學(xué)習(xí)類學(xué)科，其教學(xué)目的在于使學(xué)生積累英語知識，并將這些英語知識靈活運(yùn)用到日常表達(dá)中，從而使學(xué)生的英語語言能力得到切實(shí)提升。但是，當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)由于受應(yīng)試教育的影響，過于注重理論知識學(xué)習(xí)，卻不給予學(xué)生英語表達(dá)的機(jī)會，從而使學(xué)生的英語語言能力發(fā)展受限。而課堂提問可以使學(xué)生針對特定教學(xué)問題積極思考探討，大膽地發(fā)表自己的想法見解，而這對于學(xué)生英語語言能力的發(fā)展是極為有利的。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮課堂提問的作用，使學(xué)生在對問題的探討回答中，逐步提高自身的英語語言能力。例如，在外研版三年級上冊MODULE1 Unite2“How are you？”教學(xué)中，教師可以這樣向?qū)W生進(jìn)行提問：“同學(xué)們，在日常生活中你們是怎樣和熟人打招呼的？如果將這些打招呼的用語翻譯成英語應(yīng)該怎么說？”這種課堂提問方式能有效調(diào)動學(xué)生的英語表達(dá)興趣，而且這對于本單元主題的引出是極為有利的。隨著教學(xué)的不斷深入，教師還可以為學(xué)生設(shè)計不同的場景、不同的身份，使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識，彼此進(jìn)行英語對話，從而使學(xué)生的英語語言能力可以在互相交流的過程中得以發(fā)展、提升。

二、借助課堂提問，提高學(xué)習(xí)能力

合作能力是小學(xué)生必須具備的學(xué)習(xí)能力，而且也是英語核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分。但是，在當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)中，教師為了加快教學(xué)進(jìn)度，為學(xué)生灌輸更多英語知識，而剝奪了學(xué)生獨(dú)立探究、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，從而使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力很難得到提升。針對這一問題，教師可以結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮課堂提問的作用，為學(xué)生提出一些富有探究性的問題，使學(xué)生以問題為導(dǎo)向，通過小組合作的方式，對問題加強(qiáng)探究理解，逐步提升自身的合作學(xué)習(xí)能力。例如，在外研版三年級上冊MODULE 6Unit2“How old are you？”的教學(xué)中，教師可以結(jié)合本模塊上一單元的內(nèi)容，向?qū)W生提問：“同學(xué)們，你們知道咱們班哪個年齡、哪天過生日的同學(xué)最多嗎？”針對這一提問，學(xué)生很難一下子給出答案，必須經(jīng)過一一問答、記錄、統(tǒng)計才能得出。其工作量相對龐大，學(xué)生很難獨(dú)立完成，所以教師可以讓學(xué)生通過小組合作的方式，有的同學(xué)負(fù)責(zé)采訪，有的同學(xué)負(fù)責(zé)記錄，有的同學(xué)負(fù)責(zé)人數(shù)統(tǒng)計，有的同學(xué)負(fù)責(zé)英語轉(zhuǎn)換等。這種方式不僅可以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，而且可以提高學(xué)生的合作能力。

三、借助課堂提問，培養(yǎng)思維品質(zhì)

眾所周知，問題是思維的導(dǎo)向。新課標(biāo)中明確指出，教師要對學(xué)生的思維品質(zhì)加強(qiáng)培養(yǎng)，使學(xué)生可以通過獨(dú)立思考，對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生深刻認(rèn)識，構(gòu)建起具有鮮明個人特色的知識體系。小學(xué)英語外研版教材與學(xué)生生活密切關(guān)聯(lián)，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)以教材內(nèi)容為基準(zhǔn)，并結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，為學(xué)生提出富有思考性的問題，使學(xué)生在對問題的探討過程中，豐富生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展批判性思維。例如，在外研版四年級上冊MODULE6 Unit2“Happy Hallo ween！”的教學(xué)中，教師可以首先對本單元的內(nèi)容進(jìn)行大致講解，使學(xué)生明確萬圣節(jié)的日期、風(fēng)俗習(xí)慣及慶祝方式等。然后，教師可以隨機(jī)引入春節(jié)、中秋節(jié)等中國傳統(tǒng)節(jié)日，并向?qū)W生進(jìn)行提問：“中國傳統(tǒng)節(jié)日與西方節(jié)日有哪些異同呢？”針對這一問題，學(xué)生會積極發(fā)散思維，將中國傳統(tǒng)節(jié)日與西方節(jié)日進(jìn)行對比。在此過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生向文化差異的方向思考，使學(xué)生明白節(jié)日不同的根源在于文化不同，而我們要尊重不同國家的文化，更要尊重自己國家的文化，進(jìn)而使學(xué)生形成包容性的文化態(tài)度及批判性的思維模式，而這對于學(xué)生思維品質(zhì)的提高是極為有利的。

綜上所述，課堂提問的有效開展，不僅可以活躍課堂氣氛，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，而且可以發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師必須對課堂提問加強(qiáng)重視，從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的不同維度出發(fā)，向?qū)W生提出各式各樣的問題，使學(xué)生圍繞具體問題展開思考、探討，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)及語言能力都能得到切實(shí)提升。

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