在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文思維的策略

李丹

【摘 要】本文分析現(xiàn)階段高中語文教學(xué)中學(xué)生語文思維培養(yǎng)的意義及存在問題，論述培養(yǎng)高中生語文思維的做法，提出培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和語言感知能力、組織語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、貫徹因材施教教學(xué)理念、實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)、營造開放性的語文學(xué)習(xí)氛圍等策略，以有效提升學(xué)生語文思維能力。

【關(guān)鍵詞】高中語文 語文思維 培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）04B-0127-02

語文思維是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)和知識(shí)思考的思維基礎(chǔ)，也是學(xué)生通過語文閱讀和寫作認(rèn)識(shí)世界和進(jìn)行文字感知的媒介，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思維探索有著不可忽略的作用。因此，語文思維的培養(yǎng)是語文學(xué)科教學(xué)中必不可少的一部分，其貫穿于整個(gè)語文教學(xué)過程中。然而，由于應(yīng)試教育的壓力，在現(xiàn)階段的高中語文教學(xué)中，教師往往注重語文基礎(chǔ)知識(shí)及答題技巧方面的教學(xué)，單純性的語文思維教學(xué)活動(dòng)不被教師和學(xué)生重視，在一定程度上出現(xiàn)舍本逐末的問題。

要想有效培養(yǎng)高中生的語文思維，教師必須從語文的聽、說、讀、寫四個(gè)基本教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，提升學(xué)生的語言感知能力，鍛煉學(xué)生的語文思維。聽說讀寫能力和語文思維能力的培養(yǎng)是相輔相成的，兩者直接關(guān)系到學(xué)生的語文應(yīng)試水平和語文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，論述在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文思維的對(duì)策。

一、培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力，增強(qiáng)學(xué)生的觀察能力

語言感知能力和觀察能力是學(xué)生語文思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)。要想有效培養(yǎng)高中學(xué)生的語文思維，教師首先要做的就是結(jié)合高中語文教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力和觀察能力。語言感知能力主要指學(xué)生對(duì)語言文字的理解能力和對(duì)具體教學(xué)情境的共情能力，這種能力在學(xué)生的閱讀和寫作中都是不可缺少的。如在進(jìn)行《荊軻刺秦王》一課的教學(xué)時(shí)，教師要先安排學(xué)生進(jìn)行課文默讀，使學(xué)生初步感知整篇文章的語言環(huán)境，尤其要引導(dǎo)學(xué)生重視文章里不同章節(jié)中不同感情色彩的內(nèi)容所表達(dá)的感情;在完成系列知識(shí)講解后，教師再安排學(xué)生分段落進(jìn)行朗讀，學(xué)生通過自身朗讀和傾聽他人朗讀，能夠更好地把握文章的感情，從而更深層次地感知語文的魅力。

觀察能力的重要性則是由語文來源于生活體現(xiàn)的。學(xué)生只有具備一定的觀察能力，才能從日常學(xué)習(xí)和生活中學(xué)習(xí)語文，才能對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行深層次的理解和感悟。如在進(jìn)行《林黛玉進(jìn)賈府》一課的教學(xué)中，教師就要善于利用《紅樓夢》描寫精細(xì)、詳盡的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文字中雕梁畫棟的描述，在腦海中建立賈府院落的初步意象，在此基礎(chǔ)上教師再利用現(xiàn)有的《紅樓夢》的紀(jì)錄片或者影視情節(jié)，和學(xué)生一同觀賞，引導(dǎo)學(xué)生觀察影視中所描述的林黛玉進(jìn)賈府的情節(jié)是否與課本內(nèi)容相符，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文思維的目的。

二、組織語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生語文思維

高中語文的教學(xué)不只是文字的教學(xué)，它與多樣化實(shí)踐教學(xué)也有著十分密切的聯(lián)系。語言性質(zhì)的學(xué)科在實(shí)踐活動(dòng)組織方面的可開發(fā)性還是比較強(qiáng)的，而語言類學(xué)科的學(xué)習(xí)也與多樣性的實(shí)踐活動(dòng)息息相關(guān)。在高中語文教學(xué)中要想有效培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，教師就一定要善于抓住高中語文教材中與實(shí)踐內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)，在教學(xué)安排中設(shè)計(jì)一些討論會(huì)、辯論賽等實(shí)踐活動(dòng)，有效培養(yǎng)學(xué)生的語文思維。如在進(jìn)行高中人教版必修三內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，就可以根據(jù)必修三中文言文比較豐富的特點(diǎn)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，組織一些文言文品鑒討論活動(dòng)、文言文朗誦活動(dòng)等，教師可以安排學(xué)生對(duì)《蜀道難》和《琵琶行》兩篇文言文進(jìn)行朗誦，分析它們思想內(nèi)容的不同之處，幫助學(xué)生處理好在朗誦不同文章時(shí)的感情表達(dá)，使學(xué)生在文言文朗誦和品鑒活動(dòng)中有效培養(yǎng)語文思維。此外，教師還可以就議論性質(zhì)的文言文開展一些辯論活動(dòng)，如《師說》一課中包含豐富的哲學(xué)道理，值得高中生進(jìn)行一些深層次的思考活動(dòng)。

三、貫徹因材施教教學(xué)理念，注重個(gè)性化教學(xué)策略

高中生在過去的學(xué)習(xí)和成長生涯中大都已經(jīng)建立一套屬于自己的思維方式，這也是高中教學(xué)中的一個(gè)鮮明特點(diǎn)。傳統(tǒng)的籠統(tǒng)地針對(duì)班級(jí)所有人的語文思維培養(yǎng)方式顯然無法適應(yīng)新時(shí)代語文教學(xué)的需要，而因材施教的教學(xué)理念則為現(xiàn)階段教師在語文思維培養(yǎng)策略方面的探索提供了方向。教師一定要注重現(xiàn)階段語文教學(xué)中每一位學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)情況和理解程度，有意識(shí)地進(jìn)行針對(duì)性較強(qiáng)的教學(xué)。此外，個(gè)性化教學(xué)模式也是語文教學(xué)改革中應(yīng)用較廣的一種模式，教師可結(jié)合多媒體教學(xué)工具的使用，創(chuàng)設(shè)個(gè)性化教學(xué)情境，有效幫助學(xué)生加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。如在進(jìn)行《林黛玉進(jìn)賈府》一課的教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)班級(jí)里學(xué)生的文學(xué)常識(shí)積累情況，安排學(xué)生進(jìn)行小組互助式的紅樓夢背景學(xué)習(xí)，然后利用網(wǎng)絡(luò)電視引領(lǐng)學(xué)生賞析一些有關(guān)林黛玉進(jìn)賈府的片段，要求學(xué)生結(jié)合角色本人的性格特點(diǎn)，對(duì)整體的人物活動(dòng)進(jìn)行思考，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

四、實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)策略，巧用師生互動(dòng)交流模式

閱讀和寫作是高中語文教學(xué)中十分重要的教學(xué)內(nèi)容，也是高中應(yīng)試教育考核的重點(diǎn)，更是鍛煉學(xué)生語文思維的十分有效的途徑。讀寫結(jié)合的教學(xué)策略指的是閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合，閱讀可以為寫作積累文本基礎(chǔ)，寫作可以為閱讀提供經(jīng)驗(yàn)，這兩者的教學(xué)一直是相輔相成的，所以讀寫結(jié)合教學(xué)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的語文思維。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，要有意識(shí)地將學(xué)生的閱讀過程和寫作過程巧妙地銜接在一起。如在進(jìn)行《勸學(xué)》一課的教學(xué)時(shí)，教師在初步安排學(xué)生進(jìn)行文言文閱讀之后，要求學(xué)生就自己感悟到的思想感情進(jìn)行寫作創(chuàng)作。又如教師在進(jìn)行《荷塘月色》一課的教學(xué)時(shí)，教師可以先就自己對(duì)這篇散文的理解對(duì)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)讀，幫助學(xué)生建立一定的情感基調(diào)，促使學(xué)生的思維更加靈活;在學(xué)生閱讀完荷塘月色的內(nèi)容之后，再引導(dǎo)學(xué)生就文章描寫的具體環(huán)境特點(diǎn)和描寫技巧進(jìn)行討論，使得學(xué)生在交流和討論的過程中逐步培養(yǎng)自身的語文思維。

五、營造開放性的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)思維培養(yǎng)的教學(xué)情境

語文思維培養(yǎng)在短期內(nèi)很難見到效果。在目的性較強(qiáng)的應(yīng)試教育的影響下，如何為學(xué)生營造一個(gè)積極向上的語文學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)語文思維培養(yǎng)是十分重要的。教師首先要注重班級(jí)文化氛圍的建設(shè)，在班級(jí)黑板報(bào)設(shè)計(jì)中可以加入一些學(xué)生正在學(xué)習(xí)的文章中的名詞名句，激勵(lì)學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師還可以安排會(huì)畫畫的學(xué)生描述一些教學(xué)內(nèi)容中有趣的畫面，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得更加有趣，增強(qiáng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的參與度。如在進(jìn)行《念奴嬌·赤壁懷古》一課的教學(xué)時(shí)，考慮到蘇軾的性格和創(chuàng)作特點(diǎn)以及這首詞本身所存在的宏大的感情基調(diào)，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行一些簡單的蘇軾詞作閱讀和朗讀活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)蘇軾的寫作特點(diǎn)有一個(gè)初步的了解，有助于學(xué)生對(duì)這首詞的理解，也有益于學(xué)生思維能力的提高。

綜上所述，語文思維的培養(yǎng)已經(jīng)成為高中語文學(xué)科教育教學(xué)的重點(diǎn)，語文思維的培養(yǎng)需要教師與學(xué)生的共同努力。在現(xiàn)階段的高中語文教學(xué)中，學(xué)生語文思維培養(yǎng)存在著重視程度不高、培養(yǎng)策略不夠科學(xué)等方面的問題，限制了高中生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和成長。教師要采用因材施教教學(xué)理念，加強(qiáng)語文教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，營造良好的語文學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考，有效培養(yǎng)和提升學(xué)生的語文思維能力，進(jìn)而全面提升語文素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙 濤.如何在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文思維[J].科教文匯（中旬刊），2012（06）.

[2]李 茜.如何在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維[J].課外語文，2014（01）.

[3]黃 榮.如何在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文思維[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（36）.

（責(zé)編 羅汝君）