影響自主支持型教學(xué)的因素與對(duì)策探賾

廖倩倩

摘 要：自主支持型教學(xué)有利于兒童的自主學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)兒童的主體意識(shí)和主動(dòng)精神。文章分析自主支持型教學(xué)的內(nèi)涵，探討影響教師自主支持型教學(xué)的因素，指出促進(jìn)教師自主支持型教學(xué)的策略：立足于兒童角度提供支持，向自主定向的教師學(xué)習(xí);建立培訓(xùn)機(jī)制，改善評(píng)價(jià)方式，提供必要的環(huán)境及物質(zhì)支持。

關(guān)鍵詞：自主支持型教學(xué);影響因素;教學(xué)觀念;評(píng)價(jià)方式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）24-0038-02

新課程改革倡導(dǎo)兒童的自主學(xué)習(xí)，自主支持型教學(xué)有利于兒童的自主學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)兒童的主體意識(shí)和主動(dòng)精神。影響自主支持型教學(xué)的因素包含教師和學(xué)校兩個(gè)層面。教師層面有教師的兒童觀和性格特質(zhì)，學(xué)校層面有學(xué)校對(duì)教師的管理與評(píng)價(jià)和學(xué)校對(duì)教師的支持。因此，促進(jìn)教師自主支持型教學(xué)的策略也應(yīng)從教師和學(xué)校兩個(gè)層面落實(shí)。

一、自主支持型教學(xué)的內(nèi)涵

教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是深化課程改革的根本。在注重啟發(fā)式教學(xué)的今天，自主支持型教學(xué)將成為教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的重要方向，它能為兒童提供一個(gè)自主、合作、探究和創(chuàng)新的環(huán)境，培養(yǎng)兒童的主體意識(shí)和主動(dòng)精神。自主支持型教學(xué)方式是指教師對(duì)兒童自主學(xué)習(xí)的支持，注重兒童的感受、立足于兒童的角度設(shè)計(jì)教學(xué)、為兒童提供基于興趣的選擇等都屬于自主支持型教學(xué)的范疇。其本質(zhì)是教師在教學(xué)過(guò)程中采用非控制的方法從兒童的角度出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，為兒童內(nèi)在動(dòng)機(jī)的生成提供環(huán)境，促進(jìn)兒童的自主發(fā)展。

二、影響教師自主支持型教學(xué)的因素

1.教師層面

（1）教師的兒童觀。教師樹(shù)立何種兒童觀對(duì)能否順利地進(jìn)行自主支持型教學(xué)非常重要。首先，兒童是發(fā)展中的人，是在不斷的試誤中積累經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)的。其次，兒童是具有主觀能動(dòng)性的人，需要教師在教學(xué)活動(dòng)中為兒童充分發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性創(chuàng)造條件。再次，兒童是獨(dú)特的人，具有未成熟性和個(gè)體差異性。但是，教師在實(shí)際教學(xué)中往往不能樹(shù)立正確的兒童觀，將兒童當(dāng)作灌輸知識(shí)的容器或者“小大人”，抑或兒童觀與教育行為不對(duì)等，容易出現(xiàn)高控型教學(xué)行為。

（2）教師的性格特質(zhì)。教師的性格特質(zhì)與其采用的教學(xué)方式有較高的相關(guān)性。自我決定理論將個(gè)體區(qū)分為自主定向和控制定向兩種類(lèi)型，自主定向的教師做事更傾向于內(nèi)心意志，而控制定向的教師做事更傾向于外界要求。盡管新課程背景下，要求教學(xué)從“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者為中心”，從“教會(huì)兒童知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)兒童學(xué)習(xí)”，但是控制定向的教師在教學(xué)活動(dòng)中受唯分?jǐn)?shù)論、升學(xué)率以及家長(zhǎng)需求等的影響，高控行為屢見(jiàn)不鮮。教師的“教”和兒童的“學(xué)”處在不平衡的狀態(tài)中，兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)不到求知的樂(lè)趣，自主支持型教學(xué)自然難以實(shí)現(xiàn)。

2.學(xué)校層面

（1）學(xué)校對(duì)教師的管理與評(píng)價(jià)。首先，學(xué)校是否采用民主的管理方式會(huì)很大程度地影響教師的自主支持型教學(xué)。當(dāng)前仍有部分學(xué)校缺乏民主管理的氛圍，不給教師參與決策的機(jī)會(huì)和應(yīng)有的教學(xué)自主權(quán)，教師的自主性和民主意識(shí)無(wú)法得到提升，自主支持型教學(xué)活動(dòng)也就難以開(kāi)展。其次，學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同，自主支持型教學(xué)的程度和穩(wěn)定性也會(huì)不同。當(dāng)前，仍有部分學(xué)校主要依據(jù)兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，其他的評(píng)價(jià)依據(jù)形同虛設(shè)，忽視教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和心靈健康。一些教師為了迎合學(xué)校的評(píng)價(jià)體系，采取高控式教學(xué)使兒童快速提高學(xué)業(yè)成績(jī)，忽視了兒童的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

（2） 學(xué)校對(duì)教師的支持。首先，學(xué)校對(duì)教師的精神支持會(huì)影響教師自主支持型教學(xué)的開(kāi)展。當(dāng)前，很多教師雖然在觀念上認(rèn)同自主支持型教學(xué)，但由于學(xué)校沒(méi)有大力倡導(dǎo)和鼓勵(lì)，教師對(duì)自主支持型教學(xué)的應(yīng)用仍停留在淺嘗輒止或觀望階段。其次，學(xué)校的教學(xué)設(shè)備等物質(zhì)層面的支持也會(huì)影響教師自主支持型教學(xué)的開(kāi)展。寬敞明亮的教室、先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備不僅會(huì)滿(mǎn)足教師的教學(xué)需求，還會(huì)讓教師保持愉悅情緒，增強(qiáng)自我認(rèn)同感，提高教師的工作水平。

三、促進(jìn)教師自主支持型教學(xué)的策略

1.教師層面

（1）立足于兒童角度提供支持。教師應(yīng)站在兒童角度全面了解兒童的學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣愛(ài)好等，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)相適應(yīng)的自主支持型教學(xué)程序。在教學(xué)過(guò)程中，教師還要及時(shí)關(guān)注兒童的表現(xiàn)，如果兒童是積極踴躍、生龍活虎的，這就表明自主支持型教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與兒童的內(nèi)在激勵(lì)資源是相符的，能夠達(dá)到相互促進(jìn)的效果。如果兒童是消極躲避、萎靡不振的，這就表明自主支持型教學(xué)活動(dòng)與兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不匹配，教師就需要與兒童進(jìn)行即時(shí)溝通，詢(xún)問(wèn)兒童對(duì)教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度、建議，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。

（2）向自主定向的教師學(xué)習(xí)。Reeve在他1996年的研究結(jié)果中已經(jīng)表明，自主支持的教學(xué)風(fēng)格是可教的，且一旦形成就會(huì)有一定的穩(wěn)定性。因此，習(xí)慣高控型教學(xué)的教師要意識(shí)到自己教學(xué)風(fēng)格的問(wèn)題，多與自主定向的教師進(jìn)行溝通、交流和反思，并在教學(xué)過(guò)程中有意強(qiáng)化自己的自主支持行為，逐漸形成自主支持型教學(xué)風(fēng)格。值得注意的是，自主支持型教學(xué)風(fēng)格的培養(yǎng)在教師入職初期比較容易達(dá)成目標(biāo)，當(dāng)教師已經(jīng)形成自己比較穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格時(shí)，再改就比較困難。所以，越是新手型教師，越應(yīng)注意培養(yǎng)自己的教學(xué)風(fēng)格。

2.學(xué)校層面

（1）建立培訓(xùn)機(jī)制。長(zhǎng)效的培訓(xùn)機(jī)制有利于自主支持型教學(xué)觀念的樹(shù)立。首先，教師的職業(yè)性質(zhì)決定了教師需要不斷汲取營(yíng)養(yǎng)，接受新的知識(shí)。對(duì)教師進(jìn)行自主支持型教學(xué)的培訓(xùn)能使教師捕捉到前沿的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)和借鑒到教學(xué)專(zhuān)家和能手的教學(xué)技術(shù)和教學(xué)方法。其次，培訓(xùn)能使教師在學(xué)習(xí)中重新審視自己教學(xué)中的不足，并通過(guò)將培訓(xùn)的成果應(yīng)用于教學(xué)中來(lái)改正不足，使教學(xué)不再是簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)，而是充滿(mǎn)可變性和挑戰(zhàn)性。

（2）改善評(píng)價(jià)方式。發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系有利于自主支持型教學(xué)方式的展開(kāi)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平?！毕噍^于傳統(tǒng)單一的、量化的評(píng)價(jià)方式，發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系與質(zhì)性的評(píng)價(jià)方式更加關(guān)注教師的成長(zhǎng)，有利于發(fā)揮教師優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，開(kāi)展自主支持型教學(xué)。

（3）提供必要的環(huán)境及物質(zhì)支持。必要的環(huán)境及物質(zhì)支持是自主支持型教學(xué)活動(dòng)的保障。首先，學(xué)校應(yīng)給予教師合理的選擇權(quán)，對(duì)于教學(xué)進(jìn)度、課時(shí)安排以及教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇等，學(xué)校都應(yīng)給予教師一定的彈性空間，允許教師發(fā)揮自主性。其次，學(xué)校可樹(shù)立自主支持型教學(xué)的模范和典型，使教師通過(guò)身邊榜樣的力量反省自身的不足，從而更加科學(xué)合理地為兒童提供自主支持，促進(jìn)兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)。再次，學(xué)校應(yīng)盡量改善辦學(xué)條件，最大限度地滿(mǎn)足教師對(duì)教學(xué)設(shè)備和教學(xué)空間等的需求，讓教師不再因?yàn)槲镔|(zhì)條件的缺乏而放棄對(duì)兒童自主支持。條件允許的情況下，學(xué)校還應(yīng)引進(jìn)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)設(shè)備、多媒體器材等先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施，為兒童搜集信息、查閱資料等自主學(xué)習(xí)活動(dòng)提供更優(yōu)質(zhì)的條件，進(jìn)而為教師的自主支持型教學(xué)提供重要依托與保障。

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Exploration of the Factors Influence and the Countermeasures of the Self Supporting Teaching

Liao Qianqian

（School of Education Science， Beihua University， Jilin 132013， China）

Abstract： Self supporting teaching is conducive to children's autonomous learning， and can cultivate children's subjective consciousness and initiative spirit. This paper analyzes the connotation of self supporting teaching， discusses the factors affecting teachers' self supporting teaching， and points out the strategies for promoting teachers' self supporting teaching： providing support from children's perspective， learning from self-directed teachers; establishing training mechanism， improving evaluation methods， and providing necessary environmental and material support.

Key words： self supporting teaching; influencing factors; teaching concept; evaluation method