立足“互聯(lián)網(wǎng)+”資源，促進(jìn)主題活動(dòng)開(kāi)展

張藝玲

摘 要：文章闡述了幼兒園教師應(yīng)如何立足“互聯(lián)網(wǎng)+”資源，促進(jìn)主題活動(dòng)的開(kāi)展；深入地剖析了如何依靠“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)，豐富主題活動(dòng)環(huán)境，以及解決主題活動(dòng)中出現(xiàn)的盲點(diǎn)問(wèn)題，逐步提升主題活動(dòng)的實(shí)效；分析了互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)存在的短板，并提出了解決辦法。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；主題活動(dòng)；開(kāi)展；實(shí)效

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-01-14 文章編號(hào)：1674-120X（2020）14-0082-02

主題活動(dòng)是當(dāng)前幼兒園的一種課程模式，課程學(xué)習(xí)的分科現(xiàn)象不再明顯，幼兒在教師的支持和引導(dǎo)下，圍繞一個(gè)主題活動(dòng)，進(jìn)行多維度自主探索學(xué)習(xí)。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在幼兒園主題活動(dòng)中的運(yùn)用，是時(shí)代進(jìn)步的體現(xiàn)，也是幼兒教育不斷完善的需要，讓幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式多樣化，激發(fā)了幼兒參與主題活動(dòng)的強(qiáng)烈欲望，有利于促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。教師配合主題活動(dòng)內(nèi)容制作一些簡(jiǎn)明、便于使用的網(wǎng)頁(yè)、4D繪本App、PPT、微課等滲透到主題活動(dòng)中，更有利于主題活動(dòng)的開(kāi)展，提高了幼兒的學(xué)習(xí)力和運(yùn)用力。優(yōu)質(zhì)的信息技術(shù)資源應(yīng)當(dāng)被幼兒園教育實(shí)踐活動(dòng)吸取、運(yùn)用并提升。

春節(jié)是中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，它具有代表性與典型的活動(dòng)意義。文章將以主題活動(dòng)“年”為例，對(duì)如何依靠互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有效開(kāi)展主題活動(dòng)進(jìn)行詳細(xì)的剖析。

一、依靠“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)主題活動(dòng)環(huán)境

（一）借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)主題活動(dòng)的隱形教育環(huán)境

在多樣化的主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中，主題活動(dòng)“年”對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，是一種既熟悉又陌生的主題活動(dòng)。熟悉的方面是周?chē)娜硕荚谀钸吨?、敘說(shuō)著過(guò)年的事兒，陌生的方面是幼兒沒(méi)有整體感知“年”的生活閱歷。開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，教師可在各個(gè)教學(xué)功能室、室內(nèi)外LED大屏幕中，創(chuàng)設(shè)主題活動(dòng)“年”的濃厚環(huán)境。例如，春節(jié)將近了，在幼兒的入園、離園時(shí)段播放關(guān)于“年”的歌曲，室外電子大屏幕展示民間關(guān)于“年”的傳統(tǒng)習(xí)俗活動(dòng)，如“貼春聯(lián)、放鞭炮、拜年”等，播放關(guān)于過(guò)年的故事、歌謠、視頻，營(yíng)造即將過(guò)年的氛圍，這讓幼兒在無(wú)形中潛移默化地感受到“年”的味道。教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的動(dòng)態(tài)畫(huà)面打破視覺(jué)限制，有利于拓寬幼兒的認(rèn)知視野，在隱形教育環(huán)境中給予幼兒一個(gè)更為廣闊的想象空間，使主題活動(dòng)更具有直觀形象性。

（二）借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，指導(dǎo)幼兒積極參與活動(dòng)

主題活動(dòng)涵蓋的內(nèi)容多、范圍廣，是單科性與綜合性的有機(jī)整合，而傳統(tǒng)的教學(xué)注重書(shū)本知識(shí)的本身，以圖文傳授的方式為主，具有一定的局限性，不可能做到面面俱到。利用互聯(lián)網(wǎng)資源多元化的特點(diǎn)，對(duì)與主題活動(dòng)相關(guān)的資源進(jìn)行收集、整理和歸納，具有系統(tǒng)性與整體性。主題系列活動(dòng)“年”中的音樂(lè)活動(dòng)“過(guò)大年”，如果單純地運(yùn)用圖片講述故事，描述人們慶祝過(guò)年的情景，幼兒很難從中理解“年”的味道以及“年”的典型代表意義，就會(huì)學(xué)得枯燥無(wú)味。如果運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)媒體，通過(guò)PPT、音頻、圖像以及相關(guān)資料視頻、動(dòng)畫(huà)展示，特制音效，再加上形象立體動(dòng)感的卡通人物，就能激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。美術(shù)折紙“年年有魚(yú)”“剪窗花”等活動(dòng)，通過(guò)制作微課等活動(dòng)形式，將步驟演示、聲音講解、視頻播放等環(huán)節(jié)，運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行呈現(xiàn)，使幼兒直接感知活動(dòng)的基本內(nèi)容，這樣的活動(dòng)可視性強(qiáng)，操作簡(jiǎn)單而且有效?；ヂ?lián)網(wǎng)具有內(nèi)容豐富、信息量大、交互功能強(qiáng)的特點(diǎn)，深受教師和幼兒的喜愛(ài)。每一個(gè)有自主學(xué)習(xí)精神的幼兒，都可以從互聯(lián)網(wǎng)這位“教師”身上收獲學(xué)習(xí)的趣味，領(lǐng)悟知識(shí)的內(nèi)涵。教師在幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中擔(dān)任支持者和引導(dǎo)者的角色，實(shí)時(shí)觀察、記錄幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程和所收獲的成果。有效地將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入主題活動(dòng)，也能讓教師從忙碌的工作中脫離出來(lái)。

（三）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的資源，促進(jìn)主題活動(dòng)資源的共享

開(kāi)展主題活動(dòng)必然要用到教學(xué)活動(dòng)資源庫(kù)，而傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)資源庫(kù)，如保管室、教學(xué)資料儲(chǔ)存室、主題資料區(qū)等，收藏著各種活動(dòng)圖片、道具樂(lè)器、活動(dòng)用具、各種服飾、書(shū)籍等實(shí)物。這些實(shí)物的收集固然重要，但是它們卻存在著零散、年久老化的不足之處，有些教學(xué)活動(dòng)資料適合傳統(tǒng)實(shí)物收藏，而有些教學(xué)活動(dòng)資料只適合以電子的形式保存，因此教師要兩線結(jié)合，凸顯教學(xué)活動(dòng)資源的豐富化、系統(tǒng)化，完善教學(xué)活動(dòng)資源的貯存與有效運(yùn)用的方式。這就要發(fā)動(dòng)全園教師，大力豐富教學(xué)活動(dòng)資源庫(kù)，在傳統(tǒng)實(shí)物教學(xué)活動(dòng)資源庫(kù)的基礎(chǔ)上，做好電子教學(xué)活動(dòng)資源庫(kù)的創(chuàng)設(shè)。

主題活動(dòng)是一個(gè)多維度的系列活動(dòng)，信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)為主題活動(dòng)資料的收集、儲(chǔ)存、整理、提升提供了一個(gè)重要途徑。學(xué)校應(yīng)建立主題活動(dòng)資源庫(kù)，“年”的資源庫(kù)包括年的由來(lái)、人們的活動(dòng)、民俗習(xí)俗、往年幼兒活動(dòng)展示等板塊的資源，各板塊里存放對(duì)應(yīng)的具體活動(dòng)資源。例如，電子信息資源的儲(chǔ)存方式，主題活動(dòng)“年”的活動(dòng)資料的四條儲(chǔ)存途徑：①“年”→“年”的由來(lái)→繪本電子書(shū)、故事（視聽(tīng)資源）；②“年”→人們活動(dòng)→貼春聯(lián)放煙花（視頻資源）、吃年夜飯（卡通漫畫(huà)資源）、拜年（情景實(shí)錄）；③“年”→民俗習(xí)俗（視頻資源）；④“年”→往年幼兒活動(dòng)展示→做燈籠、年年有余（魚(yú)）、做年畫(huà)等。教師能在多功能室、園局域網(wǎng)絡(luò)中得到并共享這些電子信息資源，從而使其得到及時(shí)地更新和利用。這樣，不僅節(jié)約了大量的人力與物力，還能讓幼兒直觀地了解過(guò)年的文化知識(shí)，更深刻地認(rèn)識(shí)到中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日“過(guò)大年”，這就是“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來(lái)的魅力。

二、借助“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢(shì)，抓住主題活動(dòng)的著手點(diǎn)

（一）依靠互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，突破主題活動(dòng)的盲點(diǎn)

在幼兒園的主題活動(dòng)中，教師可以采用聲音、影像等靈活的教學(xué)方式，給幼兒構(gòu)建一個(gè)生動(dòng)、活潑的網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)環(huán)境，使幼兒直觀地感知，在不知不覺(jué)中，那些形象生動(dòng)的畫(huà)面激發(fā)了幼兒主動(dòng)探索的欲望，使幼兒能夠自主地去發(fā)現(xiàn)、去思考。例如，由于幼兒的年齡特點(diǎn)，幼兒的抽象思維還未得到發(fā)展，教師在開(kāi)展主題系列活動(dòng)“年”時(shí)，即使借助圖片把“年”的來(lái)歷描述得天花亂墜，幼兒還是很難理解“年”的來(lái)歷，這是主題活動(dòng)的盲點(diǎn)一；教師示范做燈籠、做年畫(huà)等，步驟較多，幼兒就容易漏掉一些制作步驟，因此開(kāi)展主題活動(dòng)時(shí)，容易出現(xiàn)“教師忙、幼兒盲、活動(dòng)亂”的現(xiàn)象，這是活動(dòng)的盲點(diǎn)二；“年”中的情景需要再現(xiàn)的民俗、習(xí)俗活動(dòng)，如果沒(méi)有直觀的形象展示這些民俗、習(xí)俗活動(dòng)，幼兒自然無(wú)法感受到“年”的民俗活動(dòng)情景，更無(wú)法深刻體會(huì)到“年”的民俗活動(dòng)過(guò)程和內(nèi)容，這是盲點(diǎn)三。