讀圖導學在高二區(qū)域地理的應用

陳城英

【摘要】 ?區(qū)域地理是高考的瓶頸，學生普遍覺得較難。本文從畫圖、改圖、讀圖設問分解重難點、構建思維導圖等方面進行區(qū)域地理讀圖導學的探討，讓學生記得牢固、學得輕松、學得自信。

【關鍵詞】 ?畫圖 改圖 讀圖設問 思維導圖

【中圖分類號】 ?G633.55 ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2020）21-122-02

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在區(qū)域地理的學習中，學生面對一幅圖，信息很多，讀圖能力較差或基礎較弱的學生，往往感到無從下手，不知從何讀起。在實際教學中，教師也總是有意無意地給成績差的學生提些比較容易的問題，而對成績好的學生總是提些難的問題。這樣造成的結果是當學生一聽完教師面向全班提出的問題后，就能大概猜出它是要求誰來回答的。因此慢慢會養(yǎng)成懶于思考的習慣。

所以，進行區(qū)域地理教學時，一定要注重培養(yǎng)學生的畫圖、讀圖、析圖、構圖等能力，也就是要學生掌握地理學習的工具，幫助其更好地學習區(qū)域地理。

一、隨時畫圖、相互改圖，牢記地圖

蘇霍姆林斯基認為，圖畫能“打開話匣子”，它能讓平時沉默寡言的、非常靦腆的兒童都開口說話。所以，為了讓我們的學生在課堂上都有話可說，區(qū)域地理的學習，從畫圖開始吧，從讀圖開始吧，從記圖開始吧。

1.“指名道姓”畫圖

讓學生畫圖，目的就是讓學生記住一些重要的地理事物，其它無關的可以忽略。但高二的學生對區(qū)域的重點把握不是很好，因此，在布置課前畫圖作業(yè)時，最好“指名道姓”讓學生畫哪些內容，讓他們知道這個區(qū)域要掌握哪些重要的地理事物。例如畫非洲，要在圖上標出以下內容：

①20°W、0°、20°E、赤道、南北回歸線、30°N、30°S;

②大西洋、印度洋、紅海、地中海、亞丁灣、幾內亞灣;

③直布羅陀海峽、曼德海峽、蘇伊士運河;

④西奈半島、索馬里半島、馬達加斯加島;

⑤東非高原、南非高原、埃塞俄比亞高原、富塔賈隆高原;剛果盆地、乍得盆地、阿特拉斯山脈、德拉肯斯山脈、乞力馬扎羅山、東非大裂谷、撒哈拉沙漠;

⑥尼羅河、贊比西河、剛果河、尼日爾河、維多利亞湖、坦噶尼喀湖、乍得湖。

除了課前要畫圖，課堂上也可以隨時畫圖。尤其學生在課堂聽講太久會容易疲勞，一旦發(fā)現學生的目光黯淡了，最好終止我們的講述，因為繼續(xù)講下去也毫無意義。這時可以讓他們畫圖，畫我們講過的內容，可以當作對前面知識的鞏固。

2.“哈哈大笑”記圖

學生剛開始進入學校學習時，都是懷有良好的學習愿望的。后來會出現很大的差異，是因為不同的學生遇到不同的學習障礙，我們要想辦法幫他們克服這些障礙。對地理來說，很大的一個障礙就是讀圖。

例如在講述南極地區(qū)時，我讓學生課前畫了圖，并記住地理位置和主要的地理事物。課堂提問時，學生依然分不清哪里是太平洋、大西洋和印度洋，就一個感覺，暈。我突然想起在一篇教學設計里提到的巧記南極輪廓圖，將南極洲想象成一頭傲然挺立的大象，南極半島很細長，是大象的鼻子，毛德皇后地是大象的耳朵，東南極是大象的身體。鼻子上噴出的是大西洋（噴出的“細”水流，“細”諧音“西”）;腳下踩的是太平洋（大象體重大，一腳把海洋給踩平了）;背上駝的是印度洋。非洲、澳大利亞、南美洲三個大陸插入其中，這種特殊的地理位置有利于南極洲未來空中航線的開發(fā)。學生聽完后哈哈大笑。我知道他們在大笑的同時已經把南極洲的相對位置給記下來了，于是馬上讓他們在草稿紙上畫下南極地圖，結果同學們都能不看地圖冊徒手把南極地區(qū)畫了出來。

學生的自我感覺如何，他的心情如何，會影響他的學習狀態(tài)。所以，要學生牢記的東西，首先必須是有趣的東西。我們要想方設法讓地理的圖有趣起來，而且不要經常向學生提出硬性要求，比如你一定要記住，你一定要背熟等等。通常不強迫記住的東西，反而比較容易記住。

3.“不好意思”改圖

區(qū)域地理要記憶的東西很多，如何才能讓學生有效記憶？除了必要的畫圖，巧記地圖，還可以讓學生填圖、改圖。怎樣填、怎樣改呢？一般都是學生畫、學生填，老師改，因此任憑老師如何苦口婆心叮囑要注意哪些地方，要記住哪些內容，學生都目無表情，一臉的無所謂。但是一旦給同齡人看，學生馬上變得特愛面子，變得不好意思起來了。字盡量寫得漂亮，圖盡量畫得好看。抓住學生這個心理，可以在不同班級交換畫圖作業(yè)，讓他們互相批改，改完后還要簽名，寫評語，甚至有學生還會“私下留言”，相互鼓勵，相互稱贊。學生對這個特別在乎，因此都改得很用心，也很細心。另外，可以讓學生先畫一些空白圖，然后讓其他同學來填，填完之后再調換批改。同一幅圖可以反復填幾次，改幾次，以往不會的這下不僅會了，還牢牢記住了。

二、讀圖設問，突破重難點，課堂獲提升

在分析重難點時，教師不能完全沉浸在自己的思維里，講得眉飛色舞，而看不到學生的實際狀態(tài)。表面上看來好像學生都在聽講，都在思考，然而到了下課時才發(fā)現，只有幾個思維跟得上的學生聽得懂，其他大多數學生卻毫無所獲。為了使學生能注意聽講，能聽得懂我們所講，我們要力求使講課的思路達到最清晰的程度。這一點對于那些基礎薄弱或思考比較緩慢的學生來說尤為重要。因此，區(qū)域地理在突破重難點的時候，教師最好結合地圖設置一些具體細化的問題分解難點，讓學生在課堂獲得提升。

例如，拉丁美洲重難點之一是如何理解其氣候深受地形的影響，主要表現在哪些方面？如果直接讓學生回答這個問題，普遍都感到比較困難。對此可以設計以下問題：

①讀拉丁美洲1月和7月平均氣溫分布圖，描述拉丁美洲氣溫分布特點，并分析原因。（點撥：在圖中找出1月和7月平均氣溫20℃等溫線，均溫在20℃以上的地區(qū)有哪些？與地形有什么關系？）