基于語文核心素養(yǎng)下閱讀教學中滲透文化傳統(tǒng)的策略研究

沈翠行

【摘要】 ?中華文化博大精深，源遠流長，繼承和發(fā)揚優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，對于培養(yǎng)學生的人生觀、價值觀、樹立民族自信心有重要意義。而初中是學生各種觀念形成的重要階段，基于語文核心素養(yǎng)下閱讀教學中，教師可以以課前資料收集為前提，讓學生自主、直接地了解優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，以閱讀教學為突破口，在閱讀教學中滲透文化傳統(tǒng)的教學，以單元綜合實踐活動為輔助手段，對閱讀課進行拓展和延伸。通過這些策略，來促成優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的傳承與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 ?文化 傳統(tǒng) 傳承 發(fā)揚 核心素養(yǎng)

【中圖分類號】 ?G633.3 ?? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2020）21-023-02

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文化傳統(tǒng)指貫穿于民族和國家的各歷史階段各類文化的核心精神，一個民族的文化想要發(fā)展和進步，首先要傳承已有的文化傳統(tǒng)。中華民族文化傳統(tǒng)源遠流長、博大精深，而語文作為文化的載體，肩負著重要的使命，“對學生進行漢語教育，不僅讓他們理解、領(lǐng)悟漢語言文字的優(yōu)美、簡潔、深刻、和諧、內(nèi)涵豐富，聯(lián)想空間大，而且能以優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)對他們進行精神哺育，培養(yǎng)他們的民族情節(jié)?！币虼?，在語文閱讀課堂上進行文化傳統(tǒng)的教育，對培養(yǎng)學生的民族精神和愛國感情都有重要的作用。

黨的十八大以來，習近平主席就大力推廣中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，賦予中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)新的內(nèi)涵，運用這些優(yōu)秀的民族基因治國理政、闡發(fā)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)應對國內(nèi)外重大挑戰(zhàn)，可見，優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)代代相傳，從培養(yǎng)學生的人生觀、價值觀，樹立民族的自信心，到運用到祖國的革命、建設(shè)中來都有舉足輕重的意義。學生是繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化的主體，初中是他們各種觀念形成的重要階段，課堂教學是他們了解優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的重要途徑之一。然而在現(xiàn)實中，傳統(tǒng)的閱讀教學側(cè)重于對文學作品的肢解式講解，課堂講解重點是分析文章的結(jié)構(gòu)和答題方式，培養(yǎng)學生重點是應試答題技巧，缺少人文氣息和文化傳統(tǒng)教育，學生從課堂上難以吸收到優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，教育上的缺失，加上外來文化的影響，導致青少年對洋文化積極，反而對古老、精深的文化傳統(tǒng)輕視、忽略，因此，課堂上對他們輸送優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)很有必要。

“義務教育語文課程標準”提出，課程目標的設(shè)計要著眼于語文素養(yǎng)的整體提高，要“認識中華文化的豐富博大，汲取民族文化智慧。關(guān)心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，提高文化品位?！币虼?，部編版教材提出“立德樹人“的根本任務，把社會主義核心價值觀、良好的思想道德風尚、中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)、革命傳統(tǒng)教育等元素融合在整套教材之中，根據(jù)學生的年齡特點和心理認知，由淺入深、由易到難，集中編排，分散滲透，將我們的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)逐步讓學生了解、學習、領(lǐng)悟?；谡Z文核心素養(yǎng)下閱讀教學中如何滲透文化傳統(tǒng)，筆者認為有以下策略：

首先，以課前資料收集為前提，讓學生自主、直接地了解優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。教師可立足于教材，以教材中所包含的傳統(tǒng)知識文化為契機，讓學生利用電視網(wǎng)絡、報刊、書籍等資源，通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀等各種途徑去收集資料。這樣，從課內(nèi)延伸到課外，不僅可以激發(fā)學生的閱讀興趣，提高信息收集和處理能力，讓他們的視野更為廣泛，還能加深對傳統(tǒng)文化的認識和熱愛，培養(yǎng)民族自豪感。如在講解《中國石拱橋》一課，教師可在課前布置任務，讓學生收集有關(guān)“橋”文化的資料。學生可收集文字、圖片等來了解橋的不同形式、結(jié)構(gòu)，了解橋梁歷史，也可以收集有關(guān)橋的古詩文，配合圖片，從藝術(shù)角度來了解橋文化，也可實地訪查身邊的橋，了解橋的故事……通過資料的收集整理，學生加深了對橋梁文化的認識，也從各種文獻及調(diào)查中了解到不同的知識和文化，這樣，以學生課前收集的資料為前提展開閱讀教學，學生收獲的就不僅是說明文的各種知識，更能從中領(lǐng)略到中華的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，核心素養(yǎng)得到提高。

其次，以閱讀教學為突破口，在閱讀教學中滲透文化傳統(tǒng)的教學。部編版教材在文本的選擇上，加大了優(yōu)秀文化傳統(tǒng)所占的比例，選擇符合學生身心發(fā)展規(guī)律的篇章，把“知識性”和“人文性”結(jié)合起來，從七年級上冊到九年級下冊，層層深入，將我們的文化傳統(tǒng)逐步傳遞給學生，學生在繼承傳統(tǒng)的同時也逐步學會了選擇和創(chuàng)新，有利于他們形成良好的心態(tài)和健康積極的世界觀。以部編版現(xiàn)代文的課文安排為例，七年級上冊第二單元的課文，主題內(nèi)容都重在表現(xiàn)親情，選取的文本貼近學生現(xiàn)實生活，讓剛上初中的學生感覺更為親切，容易理解。如《秋天的懷念》贊美的是母愛，在閱讀教學中引導學生體會母親無私和堅忍的傳統(tǒng)美德，從作者的遭遇學習如何面對命的殘缺和遺憾，學習勇敢鎮(zhèn)定地生活的堅毅品質(zhì);《散步》取材于常見的家庭小事，更容易激發(fā)學生的思考和共鳴，在閱讀教學中應傳遞倫理和情感的教育：與家人相處時要關(guān)心理解父母，尊重愛護老人，與家人相處發(fā)生分歧時，要考慮和照顧他人的感受和需求，不要以自我為中心的傳統(tǒng)美德。七年級下冊第二單元課文以家國情懷為主題，表現(xiàn)不同時代的人民熱愛民族的文字語言、熱愛家鄉(xiāng)土地、熱愛祖國大好河山的思想感情。如《黃河頌》以頌歌的形式塑造黃河形象，在閱讀教學中，要讓學生領(lǐng)悟和學習中華民族的偉大而堅強的精神。第四單元的閱讀主題是“修身正己”，所選的文本，有著豐富而優(yōu)秀的中華文化傳統(tǒng)，課文中所寫的人物，也蘊含著中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德，在閱讀課講授要重視精神的熏陶，《葉圣陶先生二三事》教育學生學習葉圣陶嚴謹自律、寬厚待人的節(jié)操和風范;《驛路梨花》教育學生學會互相關(guān)心、互相幫助的傳統(tǒng)美德;《最苦和最樂》告誡學生：人生在世，要對自己、家庭、社會以及國家盡到應盡的責任，才能獲得真正的快樂。這樣的教材編排，從“小家”到“大國”，逐步深入，更符合學生的心理，能自然滲透中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，提高學生核心素養(yǎng)。

此外，古詩文是中華民族歷史的一部分，入選課文的文學作品都是古人智慧的結(jié)晶，語言優(yōu)美，意境深遠，通過古詩文可以透視古人的文化心態(tài)和思維方式，古詩文的閱讀教學是系統(tǒng)地吸收和理解中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的重要途徑。在教學中教師可以通過有感情地誦讀全文，或讓學生通過有感情的朗讀來體會詩歌的意蘊，還要引導學生領(lǐng)悟詩中的文化意象或?qū)W習人物的精神，“通過詩中的意境想象畫面，再現(xiàn)抒情主體的社會生活，還應融入抒情主體內(nèi)在的道德觀念，鏈接其所處的時代文化”，如在講解《行路難》的“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！睍r，引導學生讀出詩人的豪邁氣概，還可以結(jié)合“會當凌絕頂，一覽眾山小”等來體會詩人堅定信念、樂觀自信的精神，培養(yǎng)學生熱愛生活、積極向上的情懷。

最后，以單元綜合實踐活動為輔助手段，對閱讀課進行拓展和延伸。語文綜合性學習活動著眼于培養(yǎng)學生形成良好的個性、健全的人格和熱愛祖國的傳統(tǒng)美德，促進語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，這正是新課程改革的最終目標。因此，部編版教材根據(jù)學生的年齡特點，合理編排了綜合性學習，讓學生在實踐中培養(yǎng)學生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、組織策劃能力、收集信息能力、互助能力和團隊精神等，通過實踐來做好文化傳統(tǒng)的傳承，促進學生核心素養(yǎng)的全面提高。

以七年級下冊為例，第二單元設(shè)置了“天下國家”綜合性學習，可以讓學生收集歷史人物的愛國事跡、愛國詩詞以及愛國名言，舉行朗誦比賽朗讀自己最喜歡的詩句，設(shè)計制作手抄報展示所收集的內(nèi)容等，讓他們學會熱愛祖國語言文字、歷史文化和祖國山河，培養(yǎng)學生的愛國情懷;第四單元設(shè)置“孝親敬老，從我做起”專題，讓學生制定“孝親敬老月”活動方案，并要按照方案在生活中具體操作實施，通過生活實踐喚醒學生心靈，教育學生充滿感恩之心，要孝敬父母，從而進步一學習“老吾老以及人之老”的傳統(tǒng)美德。

通過以上策略，讓優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)在閱讀教學中不斷滲透，在潛移默化中讓學生既學會文化知識，又提高人文素養(yǎng)，對中華文化傳統(tǒng)的繼承和發(fā)展，有著重要而深遠的意義。

【注：本文系廣東教育學會教育科研規(guī)劃小課題“基于語文核心素養(yǎng)下閱讀教學中滲透文化傳統(tǒng)的策略研究”成果（課題編號：GDXKT22208）】

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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