構(gòu)建教育共同體共促學(xué)生個(gè)性化

吳方

【摘要】 ?新時(shí)代家校合作機(jī)制的培育要立足于教育共同體的構(gòu)建，緊密?chē)@著核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與立德樹(shù)人根本任務(wù)的完成，以學(xué)生個(gè)性化發(fā)展為中心，通過(guò)家校聯(lián)動(dòng)培育教育共同體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生走向個(gè)性化發(fā)展，并以師生合力為落實(shí)路徑，通過(guò)多層次、多角度、多舉措等方式，使教育共同體更好地為學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】 ?教育共同體 家校合作 個(gè)性化

【中圖分類(lèi)號(hào)】 ?G637 ? ? ? ? ? ? ? ? ?? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2020）21-010-02

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家校合作機(jī)制是基于家庭教育與學(xué)校教育的重要作用而進(jìn)行聯(lián)動(dòng)的管理機(jī)制，也是學(xué)校教育近年來(lái)取得重大成效的重要措施。一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步，體現(xiàn)在家校合作中就是家校合作越緊密、越有效，學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步就越大;反之，家校合作越疏松、越無(wú)效，學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步就越小。因此，在近幾年來(lái)，構(gòu)建以學(xué)生為中心的教育共同體，不僅有助于新一輪課程改革中以學(xué)生為本的理念落實(shí)，而且還有助于家校合作機(jī)制的創(chuàng)新與發(fā)展。從筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與心得來(lái)看，新時(shí)代家校合作機(jī)制的培育，本質(zhì)上就是圍繞教育共同體來(lái)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，保障學(xué)生全面發(fā)展，進(jìn)而完成立德樹(shù)人的根本任務(wù)。為此，筆者從家校聯(lián)動(dòng)、學(xué)生主體、師生合作、多措共施等四方面，論述新時(shí)代中學(xué)家校合作下教育共同體的構(gòu)建。

一、培育共同體意識(shí)，家校聯(lián)動(dòng)共筑教育共同體

目前中學(xué)的家校合作大部分可謂是淺層次的合作方式，即家校雙方圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)進(jìn)行相互溝通、商討策略的過(guò)程。一方面，這種雙向的家校溝通都是設(shè)定了目標(biāo)的針對(duì)性溝通，幾乎都是教師與家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的定義式溝通，而忽視了學(xué)生的真實(shí)需要。如學(xué)生成績(jī)的方面，教師與家長(zhǎng)除了交換雙方的意見(jiàn)以外，都是一些沒(méi)有經(jīng)過(guò)學(xué)生同意的對(duì)策商定。這種忽視，對(duì)于家校合作成效而言，是致命的。因?yàn)閷?duì)于家校合作的主體——學(xué)生而言，沒(méi)有了選擇的自主性，怎么可能與家校合作的教師與家長(zhǎng)達(dá)成一致呢？因此，這樣的家校合作機(jī)制的效率是極其低下的。另一方面，當(dāng)下的家校合作沒(méi)有共同體意識(shí)，而是把教育當(dāng)作了一方與另一方的合作的方式，缺乏雙向的命運(yùn)共同體意識(shí)。從最簡(jiǎn)單的效果層面而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活越優(yōu)秀，那么無(wú)論是教師的管理，還是家長(zhǎng)的配合，都會(huì)顯得非常輕松。換言之，學(xué)生個(gè)體的發(fā)展情況，與家校雙方的順利與否是息息相關(guān)的。拋開(kāi)了學(xué)生而談家校合作，不可能進(jìn)入到深層次的聯(lián)動(dòng)。

在新時(shí)代背景下，家校合作機(jī)制的創(chuàng)新與深化，有賴(lài)于教育命運(yùn)共同體意識(shí)的培育。從學(xué)生層面而言，圍繞著學(xué)生發(fā)展前景的規(guī)劃，是家校合作最基本的前提與基礎(chǔ)。因而，家校雙方只有充分尊重學(xué)生的發(fā)展選擇、遠(yuǎn)景規(guī)劃，才能使家校合作的廣度與深度發(fā)展到更高層次。而教育命運(yùn)共同體意識(shí)，以學(xué)生的成長(zhǎng)成才為前提，把學(xué)生個(gè)體規(guī)劃與家校合作有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，必然會(huì)推動(dòng)教育共同體圍繞著學(xué)生的發(fā)展而進(jìn)行。因此，教育共同體就成為了家校聯(lián)動(dòng)的結(jié)果與對(duì)象，成為了家校共建的紐帶。從教師層面而言，圍繞著每個(gè)學(xué)生獨(dú)立個(gè)體的差異，家校合作的視角、努力的方向、最終的目標(biāo)等，都體現(xiàn)于教育教學(xué)的成就感，即學(xué)生成長(zhǎng)成才后所獲得的職業(yè)滿足感，甚至可以說(shuō)是教師與學(xué)校幸福感的指向所在。由此可見(jiàn)，培育教育命運(yùn)共同體意識(shí)，進(jìn)一步深化家校聯(lián)動(dòng)的層次，才能形成家校合力共同筑起教育共同體，推動(dòng)家校合作機(jī)制的深化。

二、立足個(gè)性化引導(dǎo)，學(xué)生自覺(jué)融入教育共同體

構(gòu)建教育共同體，除了家校雙方培育共同體意識(shí)以外，還要進(jìn)一步培育學(xué)生的教育命運(yùn)共同體。這就需要在家校合作機(jī)制中，要立足于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展與引導(dǎo)，使學(xué)生自覺(jué)融入到教育共同體，才能使教育共同體完成學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)?；蚪處煹娜切蔚慕逃餐w（如圖1）。

在這個(gè)穩(wěn)固的三角型關(guān)系中，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校或教師三者之間，任何一角的缺乏都會(huì)造成失衡的局面。學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題，必須會(huì)導(dǎo)致家長(zhǎng)與學(xué)?；蚪處熯@兩方會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的變化;家長(zhǎng)出現(xiàn)問(wèn)題，也會(huì)引起學(xué)生的變化，進(jìn)而引起學(xué)?；蚪處煹淖兓６鴮W(xué)生應(yīng)當(dāng)處于教育共同體的核心位置，即頂端位置，家校雙方是為學(xué)生這一核心服務(wù)的。換言之，推動(dòng)了學(xué)生的這個(gè)聯(lián)系點(diǎn)，家校合作是沒(méi)有意義的。因此，立足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展與引導(dǎo)，是家校雙方應(yīng)當(dāng)共同努力的方向，才能促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)融入到教育共同體中，發(fā)揮積極而有效的作用。

在日常的工作中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展引導(dǎo)得越好，家長(zhǎng)越支持，教師鼓勵(lì)也會(huì)越到位，而學(xué)生則會(huì)更樂(lè)于表現(xiàn)自己積極的一面，從而融入到教育共同體中。如對(duì)于數(shù)學(xué)尖子生而言，教師越鼓勵(lì)這些尖子生參與各種課堂小助教（即合作學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者）活動(dòng)中，這些尖子生就容易在合作學(xué)習(xí)獲得個(gè)性成長(zhǎng)的發(fā)展，進(jìn)一步發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)。而家長(zhǎng)層面無(wú)論是在人力、財(cái)力、物力上則越支持學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力與數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展。由此就形成了一個(gè)良性的家校合作機(jī)制，即圍繞著學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展，家長(zhǎng)與教師共同形成合力對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展進(jìn)行引導(dǎo)與鼓勵(lì)，以期保障其潛力能得到最大的挖掘。同樣的，學(xué)生在成就感與家校合作中，也會(huì)就自己的發(fā)展獲得認(rèn)同感，也會(huì)自覺(jué)融入到教育共同體中去，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)與發(fā)展。由此可見(jiàn)，對(duì)于家校而言，學(xué)生自覺(jué)進(jìn)入到教育共同體，發(fā)揮其核心作用來(lái)發(fā)展個(gè)性，是新時(shí)代家校合作深度發(fā)展的重心。

三、筑牢教育共同體，多措共施力保教育共同體

對(duì)于中學(xué)教育共同體而言，一方面既要以機(jī)制為保障，通過(guò)構(gòu)建新時(shí)代家校合作新機(jī)制，使教育共同體的命運(yùn)緊密聯(lián)系，把家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子的成就感、學(xué)校育人成長(zhǎng)的榮譽(yù)感、學(xué)生自我成長(zhǎng)的幸福感作為家校合作新機(jī)制的衡量標(biāo)準(zhǔn)，筑牢教育共同體;另一方面，又要建立起學(xué)校為主、家庭為輔、學(xué)生為中心的合作模式，那共同促進(jìn)教育共同體的發(fā)展。

（一）構(gòu)建家校合作新機(jī)制

新時(shí)代當(dāng)有新要求，立德樹(shù)人下學(xué)生全面發(fā)展的素養(yǎng)培養(yǎng)要求，即核心素養(yǎng)要求，對(duì)家校合作新機(jī)制有著重要的影響。從立德樹(shù)人根本任務(wù)的落實(shí)與完成來(lái)看，只有把學(xué)生個(gè)性發(fā)展與核心素養(yǎng)聯(lián)系起來(lái)，形成學(xué)生有個(gè)性的全面發(fā)展之路，才能使家校合作機(jī)制賦予時(shí)代的內(nèi)容與要求。因而，在家校合作新機(jī)制中，學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展與全面發(fā)展是一組必須要處理的好的關(guān)系。只有這樣，學(xué)校的榮譽(yù)感、學(xué)生的幸福感、家長(zhǎng)的成就感才能統(tǒng)一于學(xué)生的成長(zhǎng)成才過(guò)程中。因而，這個(gè)家校合作的新機(jī)制，就是要圍繞著學(xué)生的全面發(fā)展，包括身心健康、社會(huì)適應(yīng)能力、個(gè)性發(fā)展、學(xué)習(xí)生活、習(xí)慣培養(yǎng)等方面的平衡發(fā)展，建立以此為目標(biāo)的指標(biāo)參考數(shù)值，并對(duì)應(yīng)于學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)發(fā)展，才能使新機(jī)制發(fā)生作用。

以學(xué)生的德育發(fā)展為例，作為一個(gè)有志于熱心公益事業(yè)的學(xué)生而言，除了鼓勵(lì)其個(gè)性規(guī)劃的發(fā)展以外，還應(yīng)重視其學(xué)習(xí)與生活的均衡發(fā)展，尤其是身心健康與社會(huì)適應(yīng)。因?yàn)殡S著信息化時(shí)代的變化，公益事業(yè)的發(fā)展也必然會(huì)發(fā)生很多的變化。只有掌握一定的科學(xué)文化知識(shí)與良好的道德品質(zhì)，才能使自己的個(gè)性化追求與社會(huì)有機(jī)接軌，學(xué)校與家長(zhǎng)才能有針對(duì)性地支持學(xué)生發(fā)展自我個(gè)性。而實(shí)際上，就這一類(lèi)學(xué)生而言，無(wú)論是學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、生活的習(xí)慣性，往往都是超出很多普通學(xué)生的。因而，只要家校合作努力保障學(xué)生的自我規(guī)劃發(fā)展，就能筑牢教育共同體，培育家校合作新機(jī)制。

（二）合力共促教育共同體

教育共同體的筑牢，雖然與社會(huì)有一定的關(guān)系，但主要是通過(guò)家校合作新機(jī)制的三方努力來(lái)保障與促進(jìn)的，尤其是學(xué)?；蚪處熍c學(xué)生這一對(duì)重要關(guān)系。只有師生合力，才能最終促進(jìn)教育共同體的構(gòu)建。這里并不是說(shuō)家庭或家長(zhǎng)的作用不大，而是處理好師生關(guān)系，往往家校關(guān)系就會(huì)得到很好的理順。

而師生合力的形成，又是圍繞著教育教學(xué)關(guān)系來(lái)開(kāi)展的。在教育教學(xué)關(guān)系中，以學(xué)生為中心來(lái)構(gòu)建起生本教學(xué)模式與生本課程，是學(xué)生個(gè)性化得到充分發(fā)揮的表現(xiàn)。如在學(xué)習(xí)“三角形任一兩邊之和大于第三邊”的定理中，有學(xué)生質(zhì)疑，這一結(jié)論存在著第三邊與其他兩邊長(zhǎng)度關(guān)系的另一個(gè)規(guī)律，即最長(zhǎng)邊與其他兩邊之和在某一情況下，其值可能無(wú)限趨小。通過(guò)師生合力進(jìn)行探究后，發(fā)現(xiàn)三角形較長(zhǎng)兩邊的夾角越小，最長(zhǎng)邊與其他兩邊之和差數(shù)越小。這一規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，不僅對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展有了很好的鼓勵(lì)作用，而且使師生合力得到了進(jìn)一步加強(qiáng)，自然家校關(guān)系也會(huì)得到進(jìn)一步鞏固。學(xué)生、家長(zhǎng)、教師或?qū)W校的教育共同體就會(huì)得到有效的促進(jìn)。而由此演化為家校深度合作的契機(jī)，就是學(xué)生自我個(gè)性發(fā)展的張揚(yáng)與培養(yǎng)，使三角形的教育共同體得到進(jìn)行促進(jìn)與鞏固。

綜上，以家校合作新機(jī)制的培育為載體，進(jìn)一步理順學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校或教師的關(guān)系，構(gòu)建以學(xué)生為中心的教育共同體，保障并促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，才能進(jìn)一步落實(shí)全面發(fā)展的人之目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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