大學(xué)中的性別刻板印象分析

楊麗寧 劉婧 張雅心 朱佩琳

摘要：在社會(huì)文化不斷進(jìn)步發(fā)展的過程中，兩性間角色分工、行為規(guī)范的差別愈加明顯，繼而形成了對(duì)于兩性行為規(guī)范和群體特征的固化區(qū)別與認(rèn)知，也就是性格刻板印象。性別刻板印象會(huì)阻礙大學(xué)生的思維擴(kuò)展，不利于大學(xué)生的個(gè)性、人際交往及職業(yè)規(guī)劃等各個(gè)方面的發(fā)展。本研究旨在調(diào)查貴州大學(xué)本科生中性別刻板印象的普遍程度，探討性別刻板印象的具體表現(xiàn)，分析性別刻板印象產(chǎn)生的因素及其影響，繼而就大學(xué)中的性別刻板印象所造成的負(fù)面影響提出可行性建議，以期能夠削弱性別刻板印象給大學(xué)生帶來的壓抑和禁錮，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的多元化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：性別刻板印象;教育;傳統(tǒng)觀念;就業(yè)

一、研究?jī)?nèi)容、目的及意義

當(dāng)今社會(huì)日新月異，但是性別刻板印象依然廣泛存在且對(duì)我們的生活產(chǎn)生了重要的影響，因此，為了研究大學(xué)中的性別刻板印象及其存在形勢(shì)的嚴(yán)重性，以便更好地探討這一問題并探尋應(yīng)對(duì)之策，我們以貴州大學(xué)本科生為主要調(diào)查對(duì)象進(jìn)行了此次研究。本研究的主要從以下方面進(jìn)行：

1.編制性別刻板印象調(diào)查問卷并進(jìn)行發(fā)放，結(jié)合對(duì)此的國(guó)內(nèi)外已有研究，對(duì)貴州大學(xué)學(xué)生的性別刻板印象進(jìn)行調(diào)查分析;

2.考察性別刻板印象在社會(huì)中的具體表現(xiàn)，以貴州大學(xué)為例，探討其對(duì)大學(xué)生的影響;

3.探尋當(dāng)代中國(guó)性別刻板印象的形成原因，就大學(xué)中的性別刻板印象的負(fù)面影響提出可行性建議。目前中國(guó)在減輕性別刻板印象不利影響方面的對(duì)策較少，多是鼓勵(lì)打破性別刻板印象的人做出改變，缺少客觀對(duì)策。因此，我們選擇性別刻板印象這一在中國(guó)學(xué)者涉足較少的領(lǐng)域作為研究項(xiàng)目，希望能引起國(guó)人尤其是大學(xué)生對(duì)此的關(guān)注，削弱性別刻板印象給大學(xué)生帶來的壓抑和禁錮，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的多元化發(fā)展。

二、性別刻板印象的定義及研究現(xiàn)狀

“刻板印象是指社會(huì)上對(duì)某一個(gè)群體的特征所作的歸納、概括的總和。它并不一定有事實(shí)根據(jù)，也不考慮個(gè)體差異，僅僅是存在于人們頭腦中的一些固定看法，但對(duì)人們的認(rèn)知和行為卻能產(chǎn)生重大的影響”（Hilton J L&Hippel W1996：47）。在社會(huì)文化不斷進(jìn)步發(fā)展的過程中，兩性間角色分工、行為規(guī)范的差別愈加明顯，繼而形成了對(duì)于兩性行為規(guī)范和群體特征的固化區(qū)別與認(rèn)知，即性格刻板印象。性別刻板印象所映現(xiàn)出的現(xiàn)象涉及各個(gè)領(lǐng)域，包括家庭、個(gè)人觀念、教育、職場(chǎng)等，在一定程度上對(duì)個(gè)人價(jià)值觀念和社會(huì)發(fā)展有很大的消極作用。特別是對(duì)于即將踏入社會(huì)的大學(xué)生，其受性別刻板印象的影響更為突出。

國(guó)內(nèi)學(xué)者秦啟文（2001）認(rèn)為“性別刻板印象是人們對(duì)男性和女性在行為、人格特征等方面的期望、要求和一般看法”。張德曾做過對(duì)小學(xué)生、中學(xué)生及大學(xué)生的性別偏見的研究。他于80年代初和80年代末做的兩次測(cè)查均發(fā)現(xiàn)“各組被試傾向于高估男性和低估女性”（張德1993）。臺(tái)灣的李美枝也曾對(duì)臺(tái)灣大學(xué)生進(jìn)行測(cè)查，發(fā)現(xiàn)“臺(tái)灣大學(xué)生仍認(rèn)為男女有別、男優(yōu)女劣，傳統(tǒng)性別刻板印象的影響依然存在”（李美枝1984）。

三、性別刻板印象的具體體現(xiàn)

性別的偏見，往往比我們想象更加嚴(yán)重，更加普遍，在生活中可以說無處不在，特別是在發(fā)展水平相對(duì)落后的地區(qū)，性別偏見的情況更為嚴(yán)重。而不管男性還是女性，都是性別刻板印象的受害者。

1.家庭層面

在家庭環(huán)境下，在大多數(shù)文化中，人們的性別角色刻板印象是一致的，如中國(guó)的“男強(qiáng)女弱”，“男主外女主內(nèi)”，日本的“男人是棵樹，女人是根藤”等多種說法都反映出類似的性別刻板印象。大多家長(zhǎng)認(rèn)為男生擅長(zhǎng)理科，而女生擅長(zhǎng)文科，因此強(qiáng)迫許多在文科方面有天賦的男生或者在理科方面有天賦的女生選擇自己不喜歡的專業(yè)。根據(jù)對(duì)貴州大學(xué)學(xué)生性別刻板印象的調(diào)查，在筆者所搜集到的有效292份問卷中，認(rèn)為“家庭教育”造成性別刻板印象的數(shù)量達(dá)191份（本題設(shè)定為多項(xiàng)選擇），占比65.41%，在同題選項(xiàng)中占比量排第二?！笆裁匆蛩貢?huì)增加男性/女性身份在能力的發(fā)揮與人生大事選擇上的阻礙”這項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，“受父母期待”選項(xiàng)的比重分別為第二、第三。由此可見，家庭觀念對(duì)性別刻板印象的形成占有較大比重。

2.教育層面

在教育層面，例如廣州市真光中學(xué)擬開的“女子班”是以培育淑女，保持女性氣質(zhì)為目的的課程班。此班一開設(shè)就引發(fā)了激烈討論，對(duì)其反對(duì)意見頗多，認(rèn)為此課程的開設(shè)就是硬性的角色分工體現(xiàn)，映射出女性就應(yīng)溫文爾雅，勤儉持家的主內(nèi)傳統(tǒng)文化。筆者針對(duì)貴州大學(xué)學(xué)生展開了調(diào)查研究，根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，選擇理工科類的學(xué)生人數(shù)為89名，占比30.4896，選擇文科類的學(xué)生達(dá)203名，占比69.52960而在下一題“您的專業(yè)男女比例失衡嚴(yán)重嗎？”中，選擇“失衡嚴(yán)重”的學(xué)生數(shù)量為218名，占比高達(dá)74.66960兩題對(duì)比可見，在文理科學(xué)生比例分配中，男女失衡現(xiàn)象嚴(yán)重。

3.社會(huì)層面

在社會(huì)層面，例如游戲業(yè)被認(rèn)為是一個(gè)男性主導(dǎo)的產(chǎn)業(yè)，不但游戲設(shè)計(jì)師以男性為主，游戲產(chǎn)品也主要以男性為目標(biāo)消費(fèi)者。“據(jù)調(diào)查，美國(guó)、西歐、日本的女性玩家均占本國(guó)游戲玩家的三分之一左右”（Krotoski，A 2004）。并且在日常生活中，我們總被灌輸一種傳統(tǒng)思想：男性應(yīng)該英氣陽(yáng)剛，女性溫柔賢淑，男性就應(yīng)該賺錢養(yǎng)家，女性就應(yīng)相夫教子。對(duì)男女性別及其應(yīng)表現(xiàn)出的性格表現(xiàn)都界定得非常死板明確，如若男生做了在別人眼中專屬女性的行為，便容易貼上“娘”的標(biāo)簽，女性如果脾氣暴躁，雷厲風(fēng)行，剪了短發(fā)，就很可能會(huì)被貼上“男人婆”的標(biāo)簽。根據(jù)對(duì)貴州大學(xué)學(xué)生性別刻板印象的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在“您認(rèn)為兩性在社會(huì)上的分工是怎樣的？”一題中，認(rèn)為“兩性應(yīng)該共同分擔(dān)事業(yè)和家庭的生活壓力”的人數(shù)為157，占比53.77%;認(rèn)為“根據(jù)各自能力，興趣愛好自由發(fā)展”的人數(shù)為89人，占比30.48%。這兩個(gè)選項(xiàng)在本題中所占比例加起來高達(dá)84.25%，由此可見貴州大學(xué)學(xué)生群體中對(duì)兩性社會(huì)分工的認(rèn)識(shí)已經(jīng)達(dá)到較為開明，公正的層次，但是對(duì)于傳統(tǒng)的男性負(fù)責(zé)事業(yè)有成，女性負(fù)責(zé)溫婉居家類似“男主外，女主內(nèi)”的刻板印象依舊存在。

四、性別刻板印象的形成因素

性別刻板印象對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的影響深遠(yuǎn)，通過對(duì)性別刻板印象調(diào)查問卷的分析以及綜合國(guó)內(nèi)學(xué)者的觀點(diǎn)，性別刻板印象的形成因素是多樣的，可分為以下幾個(gè)方面：

1.課堂教材

通過對(duì)貴州大學(xué)本科生如今使用的教材進(jìn)行分析，“性別刻板印象”在其中大量存在，這對(duì)大學(xué)生的心理認(rèn)知以及性別印象的樹立產(chǎn)生了巨大的影響。比如說，如今的許多課本中男性主人公形象以及刻畫篇幅明顯多于女性。

2.傳統(tǒng)觀念

從傳統(tǒng)意義上來看，當(dāng)代大學(xué)生所接受的職業(yè)教育以及家庭觀念對(duì)于未來職業(yè)選擇的影響深遠(yuǎn)，部分大學(xué)生認(rèn)為女性一直被家庭所束縛著，在母親和妻子兩種身份之間轉(zhuǎn)換，賢惠體貼，勤儉持家是他人對(duì)女性慣有的印象。從未來的職業(yè)選擇方面來看，女性的職業(yè)選擇偏向細(xì)致耐心的服務(wù)行業(yè)，比如護(hù)士教師等職業(yè)，而男性的職業(yè)范圍卻比女性廣的多，幾乎涉及了社會(huì)的各個(gè)方面。根據(jù)對(duì)貴州大學(xué)學(xué)生性別刻板印象的調(diào)查研究數(shù)據(jù)顯示，仍然有8.9%的貴大學(xué)子認(rèn)為男性應(yīng)當(dāng)負(fù)責(zé)養(yǎng)家，女性負(fù)責(zé)貌美如花，有4.11%的學(xué)生認(rèn)為男性應(yīng)當(dāng)在事業(yè)上有所成就，女性從事家庭領(lǐng)域的活動(dòng)?，F(xiàn)實(shí)生活中，男女兩性在家庭生活和事業(yè)貢獻(xiàn)中的比例也大不相同。男性通常在知識(shí)領(lǐng)域占優(yōu)勢(shì)，而女性則更多是將自己的精力投入家庭。另外，65.41%的貴州大學(xué)學(xué)生認(rèn)為性別刻板印象來源于家庭教育，46.92%的學(xué)生認(rèn)為性別刻板印象源于學(xué)校教育。由此可見，性別刻板印象深受后天教育的影響，史靜寰（2002）曾指出，“上學(xué)以后，這種‘習(xí)得在學(xué)校的環(huán)境中延續(xù)了下去。學(xué)校的教材以及教學(xué)活動(dòng)中的教師行為、伙伴行為、環(huán)境布置等都對(duì)一定文化需求的學(xué)生獲得社會(huì)性別角色的行為發(fā)生影響?！?/p>

3.社會(huì)文化

社會(huì)的性別秩序和角色分工模式也在文化層面影響了性別刻板印象，生理性別的不同也預(yù)示著未來分工的潛在差異。王新婷（2006）在《關(guān)于一種新的教育嘗試一論性別教育》中談到，“人類的生理性別中蘊(yùn)藏著導(dǎo)致不同社會(huì)性別的潛能，只是一個(gè)文化一旦將性別差異的‘理想范式標(biāo)準(zhǔn)化，規(guī)定為每個(gè)成員必須遵守的刻板模式，男女性別差異由此產(chǎn)生?！倍@種文化也在一定程度上決定了社會(huì)分工，通過賦予這些社會(huì)分工以不同價(jià)值，其最終成為了眾多企業(yè)政府在各種領(lǐng)域中的組織策略來源。對(duì)于大學(xué)生來說，隨著其年齡的增長(zhǎng)與心智不斷成熟，他們也會(huì)受到此類文化的影響。

五、性別刻板印象給大學(xué)生帶來的影響

性別刻板印象根深蒂固于社會(huì)各方面，影響了大學(xué)生性格塑造、潛能發(fā)展、職業(yè)生涯、人際關(guān)系等方方面面，其影響既包括有利方面，又包括不利方面。然而相對(duì)而言，性別刻板印象的弊卻是遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于利的。

1.有利影響

一方面，性別刻板印象在一定程度上有利于幫助大眾構(gòu)建性別認(rèn)知，讓男性和女性形成了對(duì)自身性別的認(rèn)識(shí)。對(duì)于受性別刻板印象影響的大學(xué)生來說，他們的內(nèi)心行為趨于統(tǒng)一，內(nèi)心沖突小。另一方面，受性別刻板印象影響的大學(xué)生，其行為舉止更符合社會(huì)預(yù)期，在其發(fā)展過程中受到的外界阻礙相對(duì)較少。

2.不利影響

（1）影響性格完善，抑制個(gè)性發(fā)展

按照傳統(tǒng)的社會(huì)觀念，男性應(yīng)當(dāng)堅(jiān)強(qiáng)獨(dú)立、自信、主動(dòng)，而女性則被定義為柔弱、溫順、感性，朱一凡（2014）認(rèn)為，受此影響較深的大學(xué)生容易形成片面的甚至錯(cuò)誤的性別角色定位，造成其性別角色認(rèn)同的單一性，不利于性格完善。同時(shí)，許多大學(xué)生察覺到自己的個(gè)性與社會(huì)期望不符，卻又不想消極順從，便會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知失調(diào)，行為與心理產(chǎn)生強(qiáng)烈的矛盾而深感迷茫。無論是男性還是女性，若不符合大眾的性別刻板印象，則會(huì)遭受惡意言論和異樣目光。這為其身心帶來巨大壓力，抑制其個(gè)性發(fā)展。根據(jù)對(duì)貴州大學(xué)學(xué)生性別刻板印象的調(diào)查顯示，也存在一部分人認(rèn)為女性就應(yīng)該表現(xiàn)出傳統(tǒng)女性應(yīng)有的陰柔美，行為舉止不能像個(gè)“女漢子”，而男性必須有陽(yáng)剛之氣，不能化妝打扮等。甚至于有些人對(duì)LGBTQ這一群體十分反感，并不認(rèn)為這是一種歧視，這類人無疑會(huì)給身邊性格不符合大眾認(rèn)知的同學(xué)朋友帶來一定壓力。然而事實(shí)上，國(guó)內(nèi)外的許多調(diào)查發(fā)現(xiàn)，同時(shí)兼具男性和女性氣質(zhì)優(yōu)勢(shì)的雙性化者在各方面更具優(yōu)越性。

（2）壓抑個(gè)人潛能，影響學(xué)習(xí)效果

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，男生在理科方面比女生更優(yōu)秀，而女生更擅長(zhǎng)文科。但實(shí)驗(yàn)證明，男女大腦幾乎不存在結(jié)構(gòu)差異，所謂的“男生更擅長(zhǎng)理科”和“女生更擅長(zhǎng)文科”，很大程度上是因?yàn)槠涫艿搅烁蟮墓膭?lì)而產(chǎn)生興趣，從而在這些方面得到了更多鍛煉，學(xué)生亦有可能受性別刻板印象打擊放棄自己原本感興趣的領(lǐng)域。由此可見，性別刻板印象實(shí)際上壓制了學(xué)生的個(gè)人潛能。也正因?yàn)榇?，大學(xué)中文理科專業(yè)男女比例失衡嚴(yán)重。對(duì)貴州大學(xué)學(xué)生性別刻板印象的調(diào)查的研究數(shù)據(jù)表明，被調(diào)查的貴大學(xué)子受性別刻板印象影響嚴(yán)重，大部分被調(diào)查女性認(rèn)為自己在理科思維方面不如男性，而大部分被調(diào)查男性則認(rèn)為自己在理解記憶等文科思維方面不如女性，這也是造成那女比例失衡現(xiàn)象嚴(yán)重的原因之一。同時(shí)，在“女子無才便是德”等觀念的影響下，許多女大學(xué)生在大學(xué)畢業(yè)后，或出于自愿，或在家長(zhǎng)重壓之下，放棄繼續(xù)學(xué)習(xí)深造，選擇結(jié)婚成家，相夫教子，不利于其個(gè)人才能的充分發(fā)揮。

（3）限制就業(yè)選擇，導(dǎo)致職場(chǎng)不公

正如前文所述，在“男生擅長(zhǎng)理科，女生擅長(zhǎng)文科”這一觀念的影響下，某些人在一些方面的才能或被埋沒，在日后就業(yè)時(shí)選擇了符合性別刻板印象的職業(yè)。同樣，“男主外，女主內(nèi)”傳統(tǒng)性別不平等觀念極大地窄化了女性的社會(huì)角色，將許多潛力非凡的女性禁錮在家庭這一方小小的天地中。數(shù)據(jù)顯示，在被調(diào)查的貴大學(xué)子中，絕大多人都承受著來自家庭、社會(huì)等多方面的壓力，從而限制人生大事的選擇。家庭、學(xué)校、社會(huì)等各個(gè)方面也一直在傳達(dá)和強(qiáng)化著兩性的傳統(tǒng)社會(huì)分工的信號(hào)，這使女性更偏向于選擇所謂女性做的職業(yè)，而對(duì)于政治經(jīng)濟(jì)等“男性做的職業(yè)”少有興趣，限制了接受高等教育的女性從事專業(yè)技術(shù)工作與管理工作的機(jī)會(huì)。此外，受性別刻板印象影響較深的雇主在招聘員工時(shí)會(huì)有一種“性別偏好”，因此拒絕女大學(xué)生的就業(yè)申請(qǐng)。甚至于某些職場(chǎng)女性會(huì)遭遇所謂的“玻璃天花板”，職業(yè)生涯受限。

（4）影響人際交往，固化家庭分工

由于性別刻板印象影響較為深廣，許多人或受其影響，一些性格行事不符合性別刻板印象的人常因性格行為異于常人而被視作異類，甚至被孤立。調(diào)查顯示，性格或行為上與常人不同的學(xué)生更容易遭受校園暴力。此外，大學(xué)生的家庭婚戀觀也受影響。在傳統(tǒng)觀念里，兩性關(guān)系中，男性處于強(qiáng)勢(shì)地位，而女性應(yīng)當(dāng)依賴順從，不符合這種模式的情侶或?yàn)槿嗽嵅　Ｍ瑫r(shí)，上文也已提到，“男主外，女主內(nèi)”這一典型性別刻板印象使許多我國(guó)家庭男女家務(wù)分工極不平等，女性在家做家務(wù)被認(rèn)為理所當(dāng)然，而在外打拼的妻子和承擔(dān)家務(wù)的丈夫則有可能遭人嘲笑。根據(jù)對(duì)貴州大學(xué)學(xué)生性別刻板印象的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，有一部分人就認(rèn)為女性就應(yīng)該相夫教子，不應(yīng)該在外拋頭露面。

六、削減性別刻板印象的對(duì)策

通過對(duì)貴州大學(xué)學(xué)生的性別刻板印象進(jìn)行調(diào)查分析，筆者發(fā)現(xiàn)性別刻板印象在大學(xué)中普遍存在，并給大學(xué)生中帶來了許多負(fù)面影響，因此，為削弱性別刻板印象所帶來的壓抑和禁錮，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的多元化發(fā)展，筆者提出以下幾點(diǎn)建議：

1.擺脫性別刻板印象，從個(gè)人做起

（1）從內(nèi)心打破傳統(tǒng)性別界定

不論性別是男性還是女性，都應(yīng)摒棄個(gè)人就應(yīng)該“各司其職”的觀念，勇于沖破對(duì)男女性別界定的標(biāo)準(zhǔn)，不要過度在意別人的眼光，做回本真。根據(jù)對(duì)貴州大學(xué)學(xué)生性別刻板印象的調(diào)查顯示，依舊有不少貴大學(xué)子是對(duì)此抱有積極態(tài)度的，比如有超過半數(shù)的人認(rèn)為男性和女性應(yīng)共同分擔(dān)事業(yè)和家庭帶來的壓力，而不是保有所謂“男主外、女主內(nèi)”的思想。

（2）多主動(dòng)接受或?qū)で笞杂伤枷?/p>

由于性別刻板印象是長(zhǎng)期環(huán)境影響的結(jié)果，所以應(yīng)該在學(xué)會(huì)從傳統(tǒng)觀念環(huán)境束縛中掙脫出來的同時(shí)還需不斷接受反對(duì)這種觀念的自由平等思想，不僅可以閱讀與之相關(guān)的書籍，影視資源，還應(yīng)多結(jié)交朋友，了解和涉及不同領(lǐng)域的人，學(xué)習(xí)他人身上思想進(jìn)步的地方，從性別死板界定中解放出來。

（3）避免對(duì)別人強(qiáng)加性別刻板印象的影響

在力圖擺脫受性別刻板印象影響的同時(shí)，我們還需注意自己的言行和價(jià)值觀，不應(yīng)把自己的價(jià)值取向強(qiáng)加于別人，而應(yīng)將自己正確的性別界定和認(rèn)知態(tài)度影響別人，帶動(dòng)別人從性別刻板印象中掙脫。

2.努力消除學(xué)校教育中的性別刻板印象，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展

（1）規(guī)范課程設(shè)置及實(shí)施過程

首先，在課程設(shè)置方面，要單獨(dú)增設(shè)性別教育課程，這種課程應(yīng)當(dāng)以生理課程為基礎(chǔ)，針對(duì)大學(xué)生的生理，心理特點(diǎn)以及社會(huì)發(fā)展情況，講授性別差異，闡述男女在此方面的異同點(diǎn)，摒棄傳統(tǒng)刻板觀念的印象，共同促進(jìn)彼此發(fā)展和社會(huì)和諧。其次，性別教育內(nèi)容還要寫入各門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，從各個(gè)角度培養(yǎng)大學(xué)生的性別意識(shí)，樹立健康合理的性別觀念，同時(shí)教師也可以在教學(xué)中注意開發(fā)相應(yīng)的課程資源，促進(jìn)性別教育實(shí)施。

（2）轉(zhuǎn)變教師觀念

根據(jù)對(duì)貴州大學(xué)學(xué)生性別刻板印象的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在“什么因素會(huì)增加男性/女性身份在個(gè)人能力的發(fā)揮和人生大事選擇上的阻礙”一項(xiàng)中，有不少的學(xué)生都認(rèn)為老師的影響是占據(jù)一定比重的，所以，老師應(yīng)該樹立正確的思想觀念，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，因材施教，構(gòu)建一種性別公平化教育，做到真正的育人。在教師培訓(xùn)過程中國(guó)家不僅要向教師傳達(dá)正確的價(jià)值觀念，使其了解性別刻板印象的定義、表現(xiàn)和危害等，以免受其影響，同時(shí)還應(yīng)將此作為一項(xiàng)成為教師的必備考核項(xiàng)目，削弱教師群體腦中的性別刻板印象。

（3）經(jīng)營(yíng)健康學(xué)校文化

根據(jù)對(duì)貴州大學(xué)學(xué)生性別刻板印象的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，近半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校教育是造成性別刻板印象的主要原因，所以，經(jīng)營(yíng)健康的學(xué)校文化尤為重要?！敖處熢趯W(xué)校中承擔(dān)的角色及男女教師在教學(xué)中表現(xiàn)出的性別特色都可能成為學(xué)生性別定性的來源。因此，要適當(dāng)控制男女教師的比例，提高女教師在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的地位”（趙麗2010），這不僅有助于學(xué)生擺脫性別偏見，堅(jiān)定男女平等的信念，還有助于建立發(fā)展和諧的兩性關(guān)系，形成兩性平等的多元文化觀念，營(yíng)造健康的學(xué)校文化。

3.構(gòu)建現(xiàn)代家庭文化，創(chuàng)造良好家庭氛圍

科學(xué)性別觀念的形成，家庭無疑是一個(gè)關(guān)鍵場(chǎng)所。根據(jù)對(duì)貴州大學(xué)學(xué)生性別刻板印象的調(diào)查，在筆者所搜集到的有效292份問卷中， 65.41%的學(xué)生認(rèn)為家庭教育是造成性別刻板印象的主要原因。因此，為了孩子的健康發(fā)展，“首先應(yīng)構(gòu)建科學(xué)現(xiàn)代的家庭性別文化，建立‘因人而異的角色分工。其次，父母應(yīng)努力淡化成人世界固有的性別框架，擺脫性別刻板印象的束縛，實(shí)施無性別差異的教育方式，提供給孩子科學(xué)的自我性別認(rèn)知，有意識(shí)地為性別健康設(shè)立一個(gè)公正平和寬松的家庭氛圍，使孩子有更為廣泛的個(gè)人選擇與個(gè)性發(fā)展的空間”（魏國(guó)英&陳雪飛2005）。

4.倡導(dǎo)全社會(huì)樹立先進(jìn)的性別文化觀念，傳播科學(xué)社會(huì)性別觀

（1）打造良好網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，拓寬自身價(jià)值體系傳播渠道

媒體應(yīng)該發(fā)揮其自身的優(yōu)勢(shì)，傳播科學(xué)的性別文化觀念，引導(dǎo)全社會(huì)塑造一種平等和諧的性別印象。更何況大學(xué)是一個(gè)人價(jià)值觀形成的重要階段，所以各大媒體在以利潤(rùn)為導(dǎo)向的同時(shí)應(yīng)更多地關(guān)注“人”的發(fā)展，為青年良好價(jià)值觀及性別觀的塑造貢獻(xiàn)力量。

（2）吸收借鑒西方優(yōu)秀思想文化，取其精華，去其糟粕

在中國(guó)，集體主義是社會(huì)主義的核心價(jià)值理念，在此意識(shí)形態(tài)下，我們往往過多的在意他人的想法。比如說父母的期待，社會(huì)觀念都會(huì)極大地影響著我們?nèi)松懈鱾€(gè)重要的決定。西方則推崇個(gè)人主義，重視個(gè)人的自由與發(fā)展，不會(huì)將所謂的“面子”看得很重，所以在這一點(diǎn)上我們應(yīng)該多吸收借鑒西方優(yōu)秀思想，取其精華而并非對(duì)自身文化矯枉過正。

（3）嚴(yán)格規(guī)范各單位的聘任制度，嚴(yán)厲打擊性別歧視現(xiàn)象發(fā)生畢業(yè)季，一些用人單位在招聘時(shí)為貼合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理念，打著男女平等的幌子，在招聘海報(bào)上寫著“女士?jī)?yōu)先”、“男士?jī)?yōu)先”的招聘要求，實(shí)則是“僅招收男性”或“僅招收女性”的偽裝詞。如某化工公司，男性員工的比例幾乎高達(dá)到95%，這讓原本少之又少的化工專業(yè)的女生找工作難上加難，這一現(xiàn)象不正是使大學(xué)某些專業(yè)比例嚴(yán)重失衡的一大殺手嗎？因此，各省市政府應(yīng)加強(qiáng)宏觀調(diào)控，嚴(yán)格規(guī)范各用人單位的聘任制度，嚴(yán)厲打擊性別歧視現(xiàn)象的發(fā)生，減小性別刻板印象所帶的負(fù)面影響。

七、結(jié)論

通過調(diào)查分析，筆者發(fā)現(xiàn)性別刻板印象來源已久，存在于現(xiàn)實(shí)生活中的方方面面，給當(dāng)代大學(xué)生個(gè)性發(fā)展、就業(yè)選擇和價(jià)值觀念等方面都造成了不良影響。當(dāng)今社會(huì)提倡人的全面發(fā)展，需要?jiǎng)?chuàng)新人才，只有更新的觀念才能推動(dòng)實(shí)踐的創(chuàng)新，社會(huì)、學(xué)校以及家庭只有適當(dāng)?shù)暮雎孕詣e刻板印象，發(fā)掘“跨性別”的優(yōu)勢(shì)，我們的教育才能更全面的培養(yǎng)人才。為此，社會(huì)、學(xué)校和家庭應(yīng)通力合作，探索更加合理有效的改善措施，在全社會(huì)樹立新的性別角色觀念，提倡男女平等，共同發(fā)展。同時(shí)，大學(xué)生個(gè)人也應(yīng)從自身做起，努力擺脫性別刻板印象的影響，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

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基金項(xiàng)目：本文為貴州大學(xué)“SRT計(jì)劃”項(xiàng)目資助。

作者簡(jiǎn)介：楊麗寧（1997-），女，漢族，湖北咸寧人，本科，研究方向：翻譯;

劉婧（1998-），女，侗族，貴州岑況人，本科，研究方向：英語(yǔ)（翻譯）;

張雅心（1998-），女，漢族，山東濟(jì)南人，本科，研究方向：翻譯;

朱佩琳（1998-），女，漢族，吉林白山人，本科，研究方向：翻譯。