從一體化談體育課程的內(nèi)容邏輯及結(jié)構(gòu)化設(shè)置于素梅

摘? 要：從一體化的角度重新梳理體育課程內(nèi)容，首先分析了體育課程內(nèi)容當(dāng)前存在的“教材化”不完整、“教學(xué)化”不聚焦、“實(shí)踐化”不突出等問題，重點(diǎn)對(duì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、邏輯關(guān)系、修學(xué)設(shè)置等進(jìn)行了探討。研究結(jié)果顯示，體育課程內(nèi)容尤其是專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)不僅有適宜的起點(diǎn)，內(nèi)容之間還存在一定的邏輯關(guān)系，諸如有的內(nèi)容學(xué)習(xí)有前后之分，有的是平行關(guān)系，有的是交互關(guān)系，有的是螺旋式的等。在內(nèi)容修學(xué)方面，可以將其劃分為必修必學(xué)、必修選學(xué)兩大類，兩類修學(xué)內(nèi)容各具特點(diǎn)，編制方式應(yīng)有所不同，體育課程內(nèi)容總體上按照結(jié)構(gòu)化設(shè)置將更為合理和適宜。

關(guān)鍵詞：一體化;體育課程;內(nèi)容邏輯;結(jié)構(gòu)化設(shè)置

中圖分類號(hào)：G623.8? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1005-2410（2020）07-00-03

一體化是體育課程改革的趨勢(shì)和滿足學(xué)生發(fā)展的必然要求，體育課程的一體化體系建設(shè)，內(nèi)容是核心，厘清體育課程內(nèi)容內(nèi)在的邏輯關(guān)系以及內(nèi)容的合理設(shè)置對(duì)體育課程的有效實(shí)施具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。然而，長(zhǎng)期以來，體育課程諸內(nèi)容之間存在什么關(guān)系，哪個(gè)學(xué)段需要學(xué)什么，學(xué)到什么程度，甚至先學(xué)什么，后學(xué)什么，均還不夠明確，甚至有的還出現(xiàn)低級(jí)重復(fù)、蜻蜓點(diǎn)水等現(xiàn)象。為盡量減少內(nèi)容問題對(duì)體育課程實(shí)施帶來的負(fù)面影響，也為了充分發(fā)揮體育課程內(nèi)容的功能價(jià)值，從一體化的角度探討其內(nèi)容邏輯及結(jié)構(gòu)化設(shè)置十分必要。

一、體育課程內(nèi)容問題分析

體育課程內(nèi)容從素材一直到應(yīng)用需要幾個(gè)轉(zhuǎn)化，在這幾個(gè)轉(zhuǎn)化過程中曾出現(xiàn)一些有待解決的關(guān)鍵問題，諸如如何做好“教材化”處理的全面性問題、如何把握“教學(xué)化”過程的針對(duì)性問題，如何確?！皩?shí)踐化”體現(xiàn)應(yīng)用性問題等。

（一）內(nèi)容從素材到教材的轉(zhuǎn)化尚不夠完整

體育課程內(nèi)容的確定實(shí)際上首先需要一個(gè)對(duì)素材的選取，究竟應(yīng)該從哪里選，哪些能夠被選，選取以后如何進(jìn)行轉(zhuǎn)化，都需要科學(xué)合理的把握。課程內(nèi)容確定前是一個(gè)個(gè)分散的素材，確定后要編進(jìn)教材就需要一個(gè)教材化過程，即素材經(jīng)課程內(nèi)容篩選再經(jīng)過編制被轉(zhuǎn)化為教材。體育類素材十分豐富，種類也繁多，能夠走進(jìn)體育課程體系的是能夠達(dá)成課程目標(biāo)的，能夠符合學(xué)生發(fā)展需要的，具有文化傳承意義的，又富含科學(xué)、合理、安全等特點(diǎn)促進(jìn)育人作用發(fā)揮的都可以通過篩選而成為課程內(nèi)容資源。課程內(nèi)容被編進(jìn)教材，不是不分順序地任意編排，否則不利于課程的有效實(shí)施，更不利于學(xué)生有興趣和有價(jià)值的修學(xué)，因此，這些從素材中選中的內(nèi)容在進(jìn)入教材之前，需要一個(gè)“教材化”過程，“教材化”就是要解決內(nèi)容邏輯以及應(yīng)遵循編制原則。不進(jìn)行合理的“教材化”處理的教材是不科學(xué)、不合理的。

（二）內(nèi)容從教材到教學(xué)的轉(zhuǎn)化尚不夠聚焦

經(jīng)過“教材化”合理處理后的內(nèi)容被編制在教材中，可以作為體育課程實(shí)施尤其是課堂教學(xué)實(shí)施的重要依據(jù)，但僅僅是依據(jù)而已，而不是原原本本地搬到課堂上。因?yàn)?，學(xué)校條件不同、師資狀況不一、學(xué)生發(fā)展差異等都決定著即便是同一個(gè)版本的教材，在相同學(xué)段的不同學(xué)校其走進(jìn)課堂服務(wù)于教學(xué)的內(nèi)容也要經(jīng)歷一個(gè)“教學(xué)化”過程，使其更適宜和更能發(fā)揮教材的使用價(jià)值。對(duì)于同一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目而言，例如開展普及率比較高的籃球，小學(xué)教籃球、初中教籃球、高中教籃球，乃至大學(xué)教籃球，盡管都是籃球，但是在不同學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，要充分考慮學(xué)生的實(shí)際，假如各學(xué)段都存在有從零基礎(chǔ)開始學(xué)習(xí)籃球的學(xué)生，對(duì)這部分學(xué)生的籃球教學(xué)，內(nèi)容難度上相當(dāng)，但相同內(nèi)容的教學(xué)方式可以有別，低學(xué)段趣味化程度要明顯提高。假如各學(xué)段都學(xué)習(xí)了籃球，那么就要充分考慮內(nèi)容的銜接性，同時(shí)還要考慮課堂教學(xué)組織方式的適宜性。至于為什么教材走進(jìn)課堂要進(jìn)行“教學(xué)化”處理，主要是因?yàn)椋滩木帉懜嗟氖欠辖滩淖陨淼倪壿嬫?，而難以針對(duì)每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展鏈角度設(shè)置內(nèi)容，教材是教學(xué)的依據(jù)，是帶有普遍性的學(xué)習(xí)材料。課堂教學(xué)卻不同，一旦談到課堂教學(xué)一定是具體到學(xué)校、具體到學(xué)生的施教，因此，充分考慮學(xué)校與學(xué)生實(shí)際是對(duì)教材進(jìn)行“教學(xué)化”的關(guān)鍵。

（三）內(nèi)容從教學(xué)到應(yīng)用的轉(zhuǎn)化尚不夠突出

歷經(jīng)了“教材化”“教學(xué)化”以后的內(nèi)容等于已經(jīng)能夠順利走進(jìn)課堂，發(fā)揮其內(nèi)容的功能和價(jià)值對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)而掌握，還要能夠?qū)W以致用，否則，這些內(nèi)容讓學(xué)生學(xué)習(xí)的意義就不夠突出。但是，從當(dāng)前的體育課堂教學(xué)情況來看，普遍存在著對(duì)學(xué)以致用的缺乏，也就是說，學(xué)生學(xué)就學(xué)了，練也練了，但是很少思考為何要學(xué)與練這些內(nèi)容，即使用性引導(dǎo)不夠，該內(nèi)容從教學(xué)到應(yīng)用的轉(zhuǎn)化尚不夠突出，就會(huì)造成學(xué)生學(xué)會(huì)了一個(gè)個(gè)技術(shù)動(dòng)作但不知道如何應(yīng)用，生活或特殊環(huán)境中也就難以派上用場(chǎng)。例如小學(xué)低年級(jí)學(xué)過了前滾翻、后滾翻等滾翻類基本動(dòng)作，但是，教學(xué)中教師只是讓學(xué)生在墊子上學(xué)會(huì)了低頭、團(tuán)身、滾動(dòng)，但并未告訴學(xué)生生活中遇到特殊情況時(shí)如何利用滾翻進(jìn)行自我保護(hù)躲避風(fēng)險(xiǎn)，學(xué)生自然也就難以在生活或特殊時(shí)期用到滾翻動(dòng)作。比較常見的如在突然遇到特殊情況即將摔倒時(shí)，有的反應(yīng)慢鼻梁磕斷了或門牙磕掉了，有的反應(yīng)快迅速兩手撐地，但因不會(huì)緩沖而造成手臂骨折，多數(shù)人都沒有采取滾翻的正確方式進(jìn)行自我保護(hù)。這一現(xiàn)象顯示，內(nèi)容在實(shí)施教學(xué)中缺少了一個(gè)至關(guān)重要的過程“實(shí)踐化”，就是在突出應(yīng)用性層面轉(zhuǎn)化不夠。

二、體育課程內(nèi)容邏輯關(guān)系

體育課程的內(nèi)容應(yīng)從哪個(gè)年齡段開始學(xué)習(xí)，不同類型的內(nèi)容諸如知識(shí)學(xué)習(xí)類、技能掌握類、體能鍛煉類等應(yīng)如何確定起點(diǎn)問題，體能類與技能類相互之間以及自身存在何種關(guān)系，應(yīng)按照何種順序排列等，這些都是科學(xué)設(shè)置體育課程內(nèi)容最不容忽視的問題。但多年來盡管諸多研究都已經(jīng)涉及了這些問題，但一直尚未得到很好的解決，不僅對(duì)起點(diǎn)的把握不力，而且排列方式還不夠明確，甚至有的專家還曾認(rèn)為體育課程內(nèi)容之間沒有邏輯。多數(shù)專家認(rèn)為有邏輯卻不清晰，諸多學(xué)者也曾致力于體育課程內(nèi)容的研究。體育課程內(nèi)容不僅存在邏輯關(guān)系，而且內(nèi)容特點(diǎn)突出，探討其內(nèi)容邏輯尤為重要。

（一）體育課程內(nèi)容的起點(diǎn)

體育是一個(gè)實(shí)踐性非常突出的學(xué)科，其課程內(nèi)容帶有較強(qiáng)的實(shí)踐性，尤其是各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，不通過實(shí)踐就難以掌握，也不可能形成運(yùn)動(dòng)能力。但這些實(shí)踐性的內(nèi)容應(yīng)該從哪些年齡段開始學(xué)習(xí)最適宜，基于學(xué)生生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律、動(dòng)作發(fā)展規(guī)律、素質(zhì)發(fā)展敏感期特點(diǎn)、運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律、各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)自身的特點(diǎn)等，決定著具有不同特點(diǎn)和難易度區(qū)分的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目應(yīng)該具有一個(gè)適宜開始學(xué)習(xí)的年齡段，本研究稱其為“窗口期”。如果在“窗口期”之前安排專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的動(dòng)作技能學(xué)習(xí)，就容易因過早專項(xiàng)化而出現(xiàn)運(yùn)動(dòng)損傷，或因違背學(xué)生動(dòng)作發(fā)展規(guī)律而影響其生長(zhǎng)發(fā)育和發(fā)展，甚至，還會(huì)因?qū)W不會(huì)而過早失去對(duì)某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的興趣。所謂“窗口期”是指專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的動(dòng)作技能學(xué)習(xí)開始的適宜年齡段。其本質(zhì)特征包含穩(wěn)定性、遞進(jìn)性和疊加性，內(nèi)部規(guī)律包含穩(wěn)定性是按發(fā)展匹配度確立，遞進(jìn)性是據(jù)動(dòng)作難易度排列，疊加性是依功能重合度定位[1]。“窗口期”不是“敏感期”，不是一定要在“窗口期”學(xué)習(xí)，也不是一定要在“窗口期”內(nèi)完成某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)，而是適宜開始學(xué)習(xí)的年齡段，基于學(xué)校實(shí)際和學(xué)生運(yùn)動(dòng)需求，選擇在“窗口期”以后的其他年齡段學(xué)習(xí)均可以，只是選擇在“窗口期”開始學(xué)習(xí)比較適宜。

（二）體育課程內(nèi)容的關(guān)系

體育課程各項(xiàng)內(nèi)容之間是何等關(guān)系，對(duì)這一問題的探索至關(guān)重要，因?yàn)樗鼘⑸婕罢n程內(nèi)容如何編排、課堂教學(xué)如何呈現(xiàn)等諸多問題。經(jīng)研究，課程內(nèi)容之間的關(guān)系可以初步歸納為如下幾種：一是前后關(guān)系，即有些內(nèi)容需要先學(xué)，有的可以后學(xué)。如基本運(yùn)動(dòng)與專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，一般情況下，基本運(yùn)動(dòng)最好先于專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí);又如，基本運(yùn)動(dòng)內(nèi)部的前后關(guān)系，走、跑、跳等基本運(yùn)動(dòng)，前后學(xué)習(xí)順序一般是走先于跑、跑先于跳等。在教材編寫“教材化”和課堂教學(xué)進(jìn)行“教學(xué)化”的時(shí)候要能夠充分考慮內(nèi)容的先后合理安排。二是平行關(guān)系，即有些內(nèi)容可以不分先后，先學(xué)什么后學(xué)什么不存在明顯的不合理性，如籃球、足球、排球等三大球類，至于先讓學(xué)生學(xué)習(xí)哪種球類運(yùn)動(dòng)，一般不會(huì)做明確的規(guī)定，因?yàn)檫@些項(xiàng)目都能夠培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力，而且，這些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目也應(yīng)該是在掌握了基本運(yùn)動(dòng)之后的學(xué)習(xí)，具備了基本運(yùn)動(dòng)的能力，只要都在“窗口期”之后學(xué)習(xí)，至于先學(xué)什么、后學(xué)什么無須做出明確的規(guī)定，可以基于學(xué)校、教師、學(xué)生的實(shí)情而確定。三是交互關(guān)系，即內(nèi)容之間體現(xiàn)著并行且支撐，如基礎(chǔ)體能與基本技能，專項(xiàng)體能與專項(xiàng)技能，體能與技能之間就是交互關(guān)系，體現(xiàn)在體能對(duì)技能有支撐作用，體能作為基礎(chǔ)，打好了基礎(chǔ)，才能更好地學(xué)習(xí)和掌握技能。所以，在教材編寫的時(shí)候，凡是按學(xué)段編寫必修必學(xué)，有基本技能就一定伴隨有基礎(chǔ)體能方面的內(nèi)容，同樣，凡是按模塊編寫專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的時(shí)候，最好有專項(xiàng)體能相匹配的內(nèi)容。四是螺旋關(guān)系，即呈現(xiàn)一種螺旋上升的關(guān)系，這種關(guān)系體現(xiàn)出內(nèi)容上下之間有重復(fù)，但不是簡(jiǎn)單的低級(jí)重復(fù)，而是有一定遞進(jìn)關(guān)系的重復(fù)，一方面是學(xué)了以后復(fù)習(xí)的需要，另一方面是同一技術(shù)動(dòng)作變換練習(xí)方式，增加練習(xí)難度的新的呈現(xiàn)。多數(shù)專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)需要這樣有意義的重復(fù)，但更主要的是在這種重復(fù)的基礎(chǔ)上還有新的內(nèi)容不斷疊加，如籃球運(yùn)動(dòng)，籃球基本技戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)只有呈現(xiàn)這種螺旋上升的關(guān)系才能富有銜接性地不斷夯實(shí)前面所學(xué)內(nèi)容的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)等。除此之外，體育課程內(nèi)容體系中的健康教育與安全教育基于學(xué)生在不同年齡段的認(rèn)知發(fā)展階段性特征等，確定每個(gè)階段需要學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容。

三、體育課程內(nèi)容修學(xué)設(shè)置

體育課程內(nèi)容在一體化背景下該如何區(qū)分修學(xué)類型，這是體育課程改革在課程內(nèi)容設(shè)置方面應(yīng)把握的關(guān)鍵，也是體育課程實(shí)施面對(duì)的最現(xiàn)實(shí)問題?；谝惑w化要充分體現(xiàn)課程的服務(wù)功能，尤其服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展需求，結(jié)合體育課程內(nèi)容的功能、價(jià)值和特點(diǎn)，可以將其劃分為必修必學(xué)內(nèi)容和必修選學(xué)內(nèi)容。必修主要是指體育是一門必修學(xué)科，必學(xué)是在這門學(xué)科中每個(gè)學(xué)生都要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，選學(xué)是學(xué)生可以有選擇性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（一）必修必學(xué)內(nèi)容的學(xué)段化設(shè)置

在體育課程內(nèi)容體系中，必修必學(xué)類內(nèi)容是學(xué)生在對(duì)應(yīng)學(xué)段規(guī)定要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，包括基本技能類、基礎(chǔ)體能類、健康教育類和安全教育類。其中，基本技能類內(nèi)容是指田徑、體操兩大類運(yùn)動(dòng)最基本的動(dòng)作技能，如田徑的走、跑、跳、投，體操的爬、滾、翻、攀等，這些主要是維持日?；顒?dòng)和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?；A(chǔ)體能類，除了速度、力量、耐力、柔韌、靈敏，一體化還將反應(yīng)、協(xié)調(diào)、平衡、爆發(fā)力和肌肉耐力包含其中，基礎(chǔ)體能的增強(qiáng)，有助于更好地完成基本運(yùn)動(dòng)，促進(jìn)基本運(yùn)動(dòng)技能的建立。健康教育類內(nèi)容是指自我身體認(rèn)知、科學(xué)鍛煉方法、健康行為、運(yùn)動(dòng)傷病、運(yùn)動(dòng)營養(yǎng)、運(yùn)動(dòng)心理與社會(huì)適應(yīng)等與體育密切關(guān)聯(lián)的健康促進(jìn)類教育內(nèi)容，與以往不同的是內(nèi)容更加聚焦，更加貼近體育，更加具有可操作性。安全教育包含運(yùn)動(dòng)安全、日常安全和自然災(zāi)害避險(xiǎn)等三方面內(nèi)容，與以往所不同的是，把安全教育從原來的健康教育中分離出來成為一項(xiàng)與健康教育平行的內(nèi)容體系，一方面是因?yàn)樾@安全尤其是校園運(yùn)動(dòng)安全問題越來越突出，需要高度重視和強(qiáng)化教育;另一方面，健康教育主要指向生活的質(zhì)量性教育，而安全教育重點(diǎn)指向生命的保障性教育，即健康教育難以完全包含安全教育的內(nèi)容，因此，在體育課程體系中首次將安全教育獨(dú)立出來[2]。

在內(nèi)容的設(shè)置方面，除了設(shè)為必修必學(xué)，還將按學(xué)段化編制，建立各學(xué)段的必修必學(xué)內(nèi)容體系。學(xué)段、年級(jí)之間均按難度遞進(jìn)，確保銜接性，同時(shí)，也充分體現(xiàn)必修必學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性。

（二）必修選學(xué)內(nèi)容的模塊化設(shè)置

必修必學(xué)與必修選學(xué)內(nèi)容設(shè)置，其在“學(xué)”的類型上盡管僅有一字之差，一個(gè)是“必”，一個(gè)是“選”，但設(shè)置方式卻有天壤之別。前者是帶有規(guī)定性，后者是體現(xiàn)選擇性。必修選學(xué)，包含球類、操舞類、冰雪類、武術(shù)與民族民間傳統(tǒng)類、新興體育類等，是按模塊設(shè)置，之所以如此，是因?yàn)槲覈赜蜻|闊，不僅東中西部存在差異，即便是同一區(qū)域城鄉(xiāng)之間、城鄉(xiāng)內(nèi)部各類學(xué)校之間也存在明顯不同，開展專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的條件各異，再加上學(xué)生的體育興趣與運(yùn)動(dòng)需求也呈現(xiàn)個(gè)體差異，因此，按照學(xué)段設(shè)置必定會(huì)出現(xiàn)不具備條件或難以開設(shè)某專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的學(xué)校無法在本學(xué)段完成該內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也難以在本學(xué)段得到此類內(nèi)容的學(xué)習(xí)，到下一學(xué)段的時(shí)候就無法銜接?；诖耍w育課程一體化首次提出專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)建立模塊化結(jié)構(gòu)體系，將其與運(yùn)動(dòng)能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)劃分為六大模塊，按難度設(shè)置專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)知識(shí)、技戰(zhàn)術(shù)以及相應(yīng)的專項(xiàng)體能等內(nèi)容。

結(jié)束語

體育課程一體化在內(nèi)容體系建設(shè)方面做了大膽的嘗試，在深入探討內(nèi)容邏輯梳理其關(guān)系的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)研究了內(nèi)容的合理設(shè)置，首次提出體育課程內(nèi)容“結(jié)構(gòu)化”設(shè)置的構(gòu)想，即必修必學(xué)內(nèi)容按學(xué)段化，必修選學(xué)內(nèi)容按模塊化，還首次將安全教育從健康教育中分離出來，并將健康教育作為一個(gè)獨(dú)立的內(nèi)容板塊設(shè)置，無疑對(duì)完善體育課程理論體系、推動(dòng)體育課程教學(xué)改革、服務(wù)學(xué)生發(fā)展需求等都將發(fā)揮重要作用。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：中國教育科學(xué)研究院2020年基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)基金項(xiàng)目（課題編號(hào)：GYI2020010）。

（中國教育科學(xué)研究院? 100088）