著眼核心素養(yǎng)，啟迪語(yǔ)文思維

唐海玲

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，思維能力作為一個(gè)重要概念加入到教學(xué)設(shè)計(jì)中來(lái)。這是順應(yīng)素質(zhì)教育的必然舉措，也是教師基于人本的思維進(jìn)行的教學(xué)探索。教育不再是為分?jǐn)?shù)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)了人文的重要轉(zhuǎn)換?；诤诵乃仞B(yǎng)理念下培養(yǎng)小學(xué)生思維能力有利于提升學(xué)生的綜合能力，還有利于帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。它的具體策略包括，一方面要強(qiáng)化思維的訓(xùn)練，實(shí)施創(chuàng)新、總結(jié)等訓(xùn)練方法;另一方面要學(xué)會(huì)使用思維導(dǎo)圖，有針對(duì)性和有深度地學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)生;思維能力;意義;策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G622? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1672-9129（2020）02-0118-01

Abstract：In the process of Chinese teaching in primary schools， thinking ability as an important concept is added to the teaching design. This is an inevitable step for the liberal education， and it is also a teaching exploration for teachers based on humanistic thinking. Education is no longer serving for the score， realizing the important transformation of the humanities. The cultivation of primary school students'thinking ability based on the concept of core literacy is conducive to the promotion of students'comprehensive ability and to stimulate students'interest in learning. Its specific strategies include， on the one hand， to strengthen the training of thinking， Innovation， summary and other training methods; on the other hand， to learn to use mind mapping， targeted and in-depth learning.

Key words：Core Literacy; Primary School Students; thinking ability; meaning; Strategy

隨著素質(zhì)教育的穩(wěn)步推進(jìn)，學(xué)科教學(xué)越來(lái)越重視核心素養(yǎng)的培育。在教育部發(fā)布的小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確要求將“思維發(fā)展和提升”作為語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)之一。思維能力是智力的核心，決定著人看待事情的角度、廣度和深度，是人的決策行動(dòng)的依據(jù)，也是個(gè)人生存能力之一。基于核心素養(yǎng)理念的背景下培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，是推動(dòng)其人生發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)戰(zhàn)略。

1? 基于核心素養(yǎng)理念的小學(xué)生思維能力培養(yǎng)的意義

小學(xué)學(xué)生尚處于思維發(fā)展的初級(jí)狀態(tài)，獨(dú)立性不足，不具備系統(tǒng)開(kāi)發(fā)思維的能力，因此需要外界的幫助。開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)科的思維訓(xùn)練，是教師基于自己的社會(huì)角色，正確履行職責(zé)的體現(xiàn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)期間，開(kāi)展有效的思維培訓(xùn)，既能夠提升學(xué)生的綜合能力，也能夠帶動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。思維能力培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生，最終的受益者也是學(xué)生。

1.1提升學(xué)生的綜合能力。在核心素養(yǎng)的背景下，著力于語(yǔ)文思維的培養(yǎng)，一方面能夠直觀提升學(xué)生的思維能力，另一方面能夠間接提升學(xué)生的實(shí)踐能力，最終使學(xué)生的綜合能力得到質(zhì)的飛躍。人天生就有思維，但后天的思維訓(xùn)練更為重要。未經(jīng)訓(xùn)練前的思維屬于本能，此時(shí)人與動(dòng)物別無(wú)二致。經(jīng)過(guò)后天的訓(xùn)練，人大腦儲(chǔ)存的混亂無(wú)章的數(shù)據(jù)，被整理歸類(lèi)，進(jìn)化出智慧。思維引導(dǎo)實(shí)踐，思維的質(zhì)量影響著行動(dòng)的質(zhì)量。按照哲學(xué)所言，實(shí)踐是人的存在方式。在貫穿人一生的實(shí)踐中，如果缺乏思維的引導(dǎo)，那么人所從事的實(shí)踐將會(huì)最終走向失敗。因而思維的培養(yǎng)對(duì)于實(shí)踐來(lái)說(shuō)，具有指導(dǎo)意義。

1.2帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。兒童的思維包括很多種，例如創(chuàng)造性思維、深刻性思維等等，在對(duì)思維訓(xùn)練的過(guò)程中，僅僅依靠機(jī)械化、書(shū)本式的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，通常會(huì)采用多樣化的教學(xué)策略。因而在這個(gè)過(guò)程中，教師將突破“唯分?jǐn)?shù)論”的桎梏，將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣中來(lái)。此時(shí)在整個(gè)教學(xué)流程中，無(wú)論是教學(xué)氛圍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等，都是在人本的基礎(chǔ)上進(jìn)行，教授會(huì)結(jié)合學(xué)生差異化特點(diǎn)，加入交流環(huán)節(jié)、思考環(huán)節(jié)、游戲活動(dòng)等新的要素。教師更多地執(zhí)行輔導(dǎo)的角色，學(xué)生作為課程的主動(dòng)者，深入?yún)⑴c課堂學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)能夠最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2? 基于核心素養(yǎng)理念的小學(xué)生思維能力培養(yǎng)的策略

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)本身是與思維緊密結(jié)合的，看文識(shí)字關(guān)系到邏輯思維，課堂問(wèn)答關(guān)系到創(chuàng)造思維，作文撰寫(xiě)關(guān)系到系統(tǒng)思維。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的每一方面都包含著思維能力的學(xué)習(xí)。在核心素養(yǎng)的背景下，當(dāng)思維能力被作為獨(dú)立部分要求貫徹在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，也就是更加顯性、系統(tǒng)、有效，可以從強(qiáng)化思維訓(xùn)練和使用思維導(dǎo)圖的實(shí)踐上入手。

2.1強(qiáng)化思維訓(xùn)練。關(guān)于強(qiáng)化思維訓(xùn)練的方法主要包括以下幾個(gè)方面：首先是推陳出新，也就是鼓勵(lì)學(xué)生在原本知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上創(chuàng)新性思考，提供與他人不同的意見(jiàn)和觀點(diǎn);其次是聚合抽象，個(gè)體事物往往是孤立出現(xiàn)的，但是究其本源，與周五其他事物必然有著聯(lián)系，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生以聯(lián)系的眼光看待問(wèn)題，在問(wèn)題中挖掘共點(diǎn)，抽離本質(zhì);再者是循序漸進(jìn)，事物走勢(shì)是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程，教師要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)置中也講究引導(dǎo)式教學(xué);另外是質(zhì)疑提問(wèn)，在思維訓(xùn)練中最切忌的就是出現(xiàn)學(xué)生將教師的話當(dāng)做真理，真理的確定是需要驗(yàn)證的，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的不同意見(jiàn)，學(xué)會(huì)問(wèn)“為什么”。最后是集思廣益，集體的力量永遠(yuǎn)大于個(gè)體，在對(duì)問(wèn)題的思考上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生之間交流切磋，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)周?chē)瑢W(xué)的優(yōu)點(diǎn)。

2.2使用思維導(dǎo)圖。培養(yǎng)思維能力繞不過(guò)思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖是最能夠快速理清思維、提高效率的工具。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)著重教會(huì)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生的針對(duì)性學(xué)習(xí)，例如進(jìn)行章節(jié)學(xué)習(xí)之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將當(dāng)前章節(jié)的所有題目集中在一張導(dǎo)圖上，這樣學(xué)生能夠從全局上掌握這一部分，迅速判別出自己的弱項(xiàng)和強(qiáng)項(xiàng)，有重點(diǎn)地分配學(xué)習(xí)時(shí)間。思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，思維導(dǎo)圖是可以無(wú)限細(xì)化的，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)某一具體知識(shí)點(diǎn)時(shí)，例如在學(xué)習(xí)《靜夜思》一文時(shí)，學(xué)生可以在題目旁邊畫(huà)出樹(shù)狀圖，延伸出作者、背景、內(nèi)容、情感四個(gè)方面。在作者一欄下，可以繼續(xù)延伸出作者生平經(jīng)歷、人物性格、其他作品。在生平經(jīng)歷方面，可以繼續(xù)思考作者以往經(jīng)歷與這首詩(shī)歌之間的聯(lián)系。

3? 結(jié)語(yǔ)

基于核心素養(yǎng)的指導(dǎo)，語(yǔ)文教學(xué)不僅僅出于功利的目的進(jìn)行，“樹(shù)人”才是教育的不懈追求。將思維能力內(nèi)置于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)，教師和學(xué)生不再是機(jī)械的上下交流，而是在人生的層面上平等交流和探討。在探究核心素養(yǎng)下的小學(xué)生思維培養(yǎng)時(shí)，教師制定的一切策略都是基于學(xué)生，一切的指向都是為了學(xué)生順利成長(zhǎng)。

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