初中數學教學中培養(yǎng)學生數學建模能力初探

王婕

摘?要?新課改明確要求初中數學教師必須對學生的建模能力進行培養(yǎng)，有效地將數學知識融入到生活實際當中，從而使學生養(yǎng)成良好的建模思想，提升數學學習的興趣，進而積極主動學習數學知識。所以，初中數學教師必須重視學生是否具備較強的建模能力，及時革新教學方案，對學生的思維創(chuàng)造力進行培養(yǎng)，讓學生擁有分析問題以及解決問題的基本能力，從而運用建模方式將數學問題有效解決。文章針對初中數學教學的實際情況，探究了數學教師提升學生建模能力的方法，供初中數學教師作參考。

關鍵詞?初中數學教學;建模能力;培養(yǎng)方法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）23-0087-02

新課改之后，建模能力的培養(yǎng)成為初中數學教師的主要教學任務，通過對學生的建模能力進行培養(yǎng)，學生能夠理解以及體會數學與外部世界存在著哪些聯系，進而明確教師該運用哪些方法培養(yǎng)學生的建模能力。想要使學生具備較強的建模能力，教師在設置教學內容時一定要聯系學生的實際生活，同時還要考慮學生學習能力的高低。每個數學問題都會出現眾多的思路，其靈活性以及趣味性非常強，這樣學生將會產生學習興趣，并積極參與數學知識的學習，慢慢地學生建模能力也會大大提升。所以初中數學教師在教學的時候，應該根據教學內容，倡導學生積極創(chuàng)新，并運用數學知識將實際生活當中存在的問題有效解決。

一、對問題情境進行創(chuàng)設，使學生愛上建模

初中數學教師在教學過程中，可以針對一些數學問題，構建一個良好的問題情境，讓學生在此情境當中產生學習的積極性以及探索欲望，進而使學生的求知欲得到激發(fā)，并讓學生主動參與到數學學習過程當中。除此之外，初中數學教師在教學過程中，還應該積極對學生的建模能力進行培養(yǎng)，通過問題情境的設置，并結合學生的學習經驗，讓學生對數學學習產生興趣，然后細致地對數學建模問題進行構建，從而在提升學生學習效率的基礎上，使數學教學效果得以有效提高。

譬如，某地區(qū)的氣象資料顯示，山腳下平均氣溫是22攝氏度，從山腳下開始，氣溫會隨著山高度的增加而降低，高度每升高1000米，氣溫將會下降6攝氏度。假如想在山上種植某種植物，該植物能夠子在18至20攝氏度的條件下生存，那么此種植物應該在高于山腳多高處種植比較適合呢？

解析：假如從山腳下開始算，每升高1000米，氣溫就會下降6攝氏度。通過計算，如果升高1米，那么氣溫將會下降9/1000攝氏度?？梢栽O在高于山腳X米的位置適合種植此種植物。通過題意分析得出，22-6/1000x≤20和22-6/1000x≥18。最后得出1000/3≤x≤2000/3。此問題與實際相符合，容易理解，教師可以指導學生對不等式模型進行建立，使學生的積極性被充分調動起來，讓學生了解到數學知識具有非常強的魅力，進而讓學生愛上建模，并通過不斷鍛煉，將自身的建模能力提升上來。

二、對生活背景進行豐富，進而使學生的建模意識得到培養(yǎng)

數學建模實際上不止涉及到了數學問題，還涉及到生活當中的一些知識內容。所以，初中數學教師在教學過程中，應該鼓勵學生多參與社會實踐活動，使學生具備更加豐富的生活閱歷，進而使學生具備較強的建?；A。除此之外，初中數學教師還需要對學生的實際情況進行分析，根據教學內容，設計眾多與學生生活相符合的建模問題，并對社會上的一些熱點問題進行捕捉，通過學生具有的一些生活經驗，對建模立體進行相應改動，指導學生合理利用自身具有的解題經驗構建一個完整的數學模型，從而將建模問題有效解決，并使學生的建模意識以及數學思維能力等得以提升。

譬如，在對函數模型進行建立的時候，教師可以指導學生設置生活背景，并倡導學生通過自己的能力將數學問題解決，進而使學生的建模意識得以養(yǎng)成。某公司在新產品研發(fā)方面投入160萬元，并成功研制出一種價值非常高的產品，在當年投入生產以及銷售。生產此產品的成本是每件4元，實際銷售過程中，實際銷售價格是每件x元，每年銷售量為y萬件，通過分析獲得以下關系圖（1）。

圖像當中AB屬于反比例函數，必須屬于一次函數。假設此公司年銷售該產品獲得的利潤為s萬元（特別標注：假如上一年是盈利的，那么盈利不會計入到下一年的年利潤當中;假如上一年是虧損情況，那么會將虧損計入到下一年的成本當中）第一，請用函數方程式表示y（萬件）和x（元/件）間的關系;第二，用函數方程式表示第一年生產此種產品的具體年利潤s（萬元）和x（元/件）間的關系，同時計算數第一年所獲得的最大年利潤是多少？可以讓學生根據二次函數知識以及反比例函數知識將上述習題解決，進而使學生的建模意識得以提升。

三、對多向思維加強重視，進而使學生的建模思路得到擴展

因為初中生一直處于固定教學這種方式當中，致使學生在數學學習方面只有單向思維，而且思維方式也較為固定，這樣學生在對數學問題進行解決的時候，解題效率非常低，影響了學生數學思維的發(fā)展。數學建模的假設性非常強，同時還包含了初中數學教學的主要目標。所以，初中數學教師在實際教學過程中，必須把假設條件有機地融入到數學教學目標當中，對學生的多項思維能力進行培養(yǎng)，使學生可以對固定思維模式進行突破，指導學生從多方面對數學模型進行構建，從而使學生的建模思路得以擴展，學習效率快速提升。

譬如，假如兩個奇數相乘為323，那么這兩個奇數分別是多少？

建模一，可以將較大的奇數設施為x，那么較小的奇數就是323/x，然后列出如下方程式：x-323/x=2，之后計算得出：x1=17，x2=-19，最后得出結論，這兩個奇數可以為-17、-19，還可以為17、19。

建模二，把最小的奇數設置為x，那么另外一個奇數便為x+2，然后列出如下方程式：x（x+2）=2，之后計算得出，x1=17，x2=-19，最后得出結論，這兩個奇數可以為17、19，還可以為-17、-19。

建模三，將x設為任意一個整數，那么著連續(xù)的這兩個奇數為2x-1和2x+1，然后列出方程式，即（2x-1，）（2x+1）=323，然后通過計算得出以下等式：x2=81，4x2-1=323，x1=9，x2=-9，2x1-1=19，2x1+1=19，2x2-1=-19，2x2+1=-17，這兩個奇數可以為-17、-19，還可以為17、19。

四、結束語

總而言之，對于初中生數學建模能力進行培養(yǎng)，與新課改理念相符合，所以，初中數學教師在教學過程中，必須重視學生是否具備較強的建模能力，并運用各種方法提升學生的數學建模能力，如，對問題情境進行創(chuàng)設，使學生愛上建模;對生活背景進行豐富，進而使學生的建模意識得到培養(yǎng);對多向思維加強重視，進而使學生的建模思路得到擴展等，從而可以使學生全面健康發(fā)展。

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