小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問技巧的現(xiàn)狀及對策研究

李芬

摘?要?著名教育家曾經(jīng)說過這么一句話，好的數(shù)學(xué)課堂離不開提問。在新課標(biāo)的教育背景之下。越來越多的教師盲目地去追求課堂教學(xué)的效率，而忽視了教學(xué)的質(zhì)量。提問作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的重要環(huán)節(jié)，那么，如何在課堂教學(xué)中進行有效的提問或者說是選擇什么樣的方式來進行提問都是教師在課堂教學(xué)設(shè)計上所需要考慮的重要問題。

關(guān)鍵詞?小學(xué)數(shù)學(xué);提問技巧;現(xiàn)狀對策

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）24-0121-01

教師有效地提問是根據(jù)課堂教學(xué)需要以及學(xué)生具體的掌握情況而決定的，在課堂教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)，對學(xué)生提出具體性、有針對性的問題。教師有效地提問不僅可以提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)思維體系。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)提問技巧的現(xiàn)狀

（一）提問觀念與提問實際效度相違背

不少小學(xué)數(shù)學(xué)教師仍然受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，雖然能夠意識到以往教學(xué)存在的不足，但是課堂教學(xué)中仍然會選擇采取提問的方式單向性進行，一般是教師針對課本教材內(nèi)容頻繁地向?qū)W生發(fā)問予以調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度。而這種提問的方式依舊沒有擺脫傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)的性質(zhì)，學(xué)生依舊是處于一個比較被動的狀態(tài)，并沒有實現(xiàn)新課標(biāo)理念所提倡下的民主教學(xué)，教師與學(xué)生并沒有實現(xiàn)真正的互動與交流。另外一方面教師在課前并沒有做好充足的備課準(zhǔn)備，略顯被動，教師在課堂上需要提問的問題應(yīng)當(dāng)在課前結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容來進行精心地設(shè)計，而當(dāng)前很多教師為了節(jié)約所謂的時間成本，沒有根據(jù)學(xué)生實際的掌握情況來展開提問，從而忽視了學(xué)生之間存在的個體上的差異。

（二）提問時間安排缺乏合理性

在每次提問之后教師只會給學(xué)生少量的時間去進行思考，而且教師通常只會提問一些過于簡單的問題，敷衍式地讓學(xué)生進行回答。其次是教師指定學(xué)生來進行回答，而這部分學(xué)生主要是一些成績比較優(yōu)秀的學(xué)生，就算被點名提問了學(xué)生也基本處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

（三）問題的提出過于的單一性

課堂上教師提問的方式過于單一化，從而導(dǎo)致問題的思考失去所謂的價值性，學(xué)生像是接受“涂鴉式”的教育。這樣在課堂教學(xué)中會造成嚴(yán)重的時間浪費，缺乏對問題的深度思考。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問有效性的對策

（一）教師提問要有啟發(fā)性

在舉個例子來說，教“平面圖形面積的計算”時，教師組織學(xué)生展開動手操作的環(huán)節(jié)，將平行四邊形的對點拉直形成一個長方形，并利用先前所學(xué)的長方形面積計算的公式推導(dǎo)出平行四邊形面積計算的公式。兩個知識點間的相互聯(lián)系：通過拉伸變成長方形的面積與原來平行四邊形的面積又有什么樣的內(nèi)在聯(lián)系？為什么沿著對點拉伸可以將原來的平行四邊形變?yōu)殚L方形？為了讓提出的這兩個問題更有針對性，教師先讓學(xué)生自己動手操作一番，沿著點不斷地拉伸、回縮觀察圖形的變化情況。教師提出：①若把這個平行四邊形變成長方形那么這個圖形面積的大小是否會發(fā)生改變？②長方形的長和寬分別對應(yīng)平行四邊形上的什么？③怎樣進行平行四邊形面積的計算？學(xué)生很快推導(dǎo)出：長方形面積=長×寬。則平行四邊形的面積為底×高。由此可見，在相互關(guān)系的探討下，可以鍛煉學(xué)生邏輯思維上的思考。

（二）教師提問要有分層性

分層次性教學(xué)要遵循這兩個原則：一是符合學(xué)生的認知規(guī)律，二是給予每位學(xué)生參與的機會。在問題的設(shè)置上，難易遞增、環(huán)環(huán)相扣、迎刃而解。教師提問要結(jié)合教材內(nèi)容，賦予學(xué)生清晰的層次感。只有這樣，才能幫助學(xué)生加深對知識的理解。

（三）教師提問要有針對性

設(shè)計出一系列有針對性的問題，從而幫助學(xué)生更好地去理解問題。例如，講授“小數(shù)乘法”的計算時，重點是讓學(xué)生掌握計算時注意小數(shù)點的位置，數(shù)與數(shù)相乘小數(shù)點有幾位往前移幾位，得數(shù)的末位應(yīng)跟著移幾位。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點上的分析，教師可讓學(xué)生先把小數(shù)點忽略不計進行計算，接著提問：“算完以后我們下一步應(yīng)該做什么？數(shù)與數(shù)相乘之后小數(shù)點應(yīng)該寫在哪里？為什么要寫在這里……展開有針對性的提問。在學(xué)生的思考過程中無疑是調(diào)動了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如教“圓柱與圓錐面積計算”時，可以這樣設(shè)問：將這兩個立體圖形分別展開可以得到什么？展開得到的圖形分別是什么？兩者展開這后為什么分別都能得到一個圓形？展開得到的圓形分別是兩個圓柱體上的什么？這樣一系列有針對性的問題既有連貫性又有啟發(fā)性，不僅使學(xué)生更好地理解圓柱圓錐表面面積的計算，而且還能幫助拓展學(xué)生的思維。

三、結(jié)語

總而言之，在新課標(biāo)改革的不斷深入下，教師教研活動的不斷更新與完善，使得如今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了可觀的變化。但是在課堂教學(xué)中仍然存在許多不足的地方需要教師們不斷地改變與完善。為確保小學(xué)課堂提問的有效性，需要每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者共同參與，共同探索提問有效性的最佳方法。

參考文獻：

[1]羅亞初.小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問技巧的現(xiàn)狀及對策研究[J].新課程（小學(xué)），2017（01）.