教育3.0時(shí)代開啟家校學(xué)習(xí)共同體的深耕模式

【摘 要】當(dāng)前，家校合作在認(rèn)識(shí)及實(shí)踐中還存在一些問題，家校學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)成為應(yīng)然之舉。達(dá)成共識(shí)、學(xué)會(huì)共情;讓家長進(jìn)課堂、上講堂;好家風(fēng)伴我成長，好校風(fēng)立德樹人;大我匯聚小我，小我融入大我。這些有效的形式及路徑在一定程度上促使了學(xué)校和家庭形成外在和諧統(tǒng)一、內(nèi)在精神合一的關(guān)系同盟，也讓家校合作不斷從學(xué)校主導(dǎo)、家庭配合的低層次走向共同發(fā)展的高層次。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)共同體;家校合作;實(shí)施路徑

【中圖分類號(hào)】G459? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2020）50-0060-03

【作者簡介】張忠艷，江蘇省蘇州市蘇州科技城西渚實(shí)驗(yàn)小學(xué)校（江蘇蘇州，215000）校長，正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師。

面對(duì)不斷變化、日益發(fā)展與復(fù)雜的教育，家校關(guān)系正經(jīng)歷著一場前所未有的變革。學(xué)校和家庭如何密切合作以營造良好的教育生態(tài)并形成教育的最大合力，已然成為每一個(gè)教育工作者和家長不得不關(guān)注的重要問題。

一、家校學(xué)習(xí)共同體的基本內(nèi)涵及特征

3.0時(shí)代的教育圖景已在我們面前徐徐打開，如何更好地開啟家校合作的深耕模式？家校學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)成為應(yīng)然之舉。什么是家校學(xué)習(xí)共同體呢？中國教科院基礎(chǔ)教育研究所單志艷指出，這是一種以學(xué)習(xí)為邏輯起點(diǎn)，學(xué)校和家庭中所有成員發(fā)展作為終極目標(biāo)，以共同愿景、平等尊重、自主合作、共學(xué)共享為表現(xiàn)形態(tài)的學(xué)習(xí)型組織。

通過學(xué)習(xí)這個(gè)關(guān)鍵，學(xué)校和家庭成為同呼吸、共命運(yùn)的共同體，學(xué)校和家庭中的每一個(gè)體，即不同身份、不同背景、不同角色的人們聚在一起，相互尊重與支持，懷著共同的理想和信念，向著共同的目標(biāo)，在參與、反思、會(huì)話、協(xié)作、問題解決等形式構(gòu)建的一個(gè)個(gè)具有獨(dú)特文化氛圍的活動(dòng)中各自獲得不同成長。

二、家校學(xué)習(xí)共同體的有效形式與實(shí)施路徑

1.共識(shí)與共情。

達(dá)成共識(shí)。往大了說，即要回應(yīng)教育的本質(zhì)，為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人以及怎樣培養(yǎng)人的問題;往小處說，即學(xué)校的辦學(xué)理念、文化建設(shè)、課程實(shí)施、教學(xué)管理能夠被家長接受、認(rèn)同和理解。為此，學(xué)校應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)起學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的整體規(guī)劃與運(yùn)作，并及時(shí)向家長公開，以增進(jìn)了解和信任。比如，學(xué)?？山柚椅瘯?huì)運(yùn)作實(shí)現(xiàn)漣漪式擴(kuò)展。家校學(xué)習(xí)共同體的核心是校委會(huì)和家委會(huì)。家委會(huì)由班級(jí)家長推選，校委會(huì)成員從家委會(huì)中產(chǎn)生，猶如漣漪，由內(nèi)而外一層一層壯大并全覆蓋。學(xué)校重大事項(xiàng)的商議與決策要邀請(qǐng)校委會(huì)成員以主體的姿態(tài)參與其中，然后由他們輻射到每一位家長。

學(xué)會(huì)共情。共情就是用我的心貼著你的心，就是學(xué)會(huì)站在對(duì)方的角度思考問題，正所謂感同身受方能有感而發(fā)。當(dāng)學(xué)校和家庭、教師和家長能夠表現(xiàn)出共情時(shí)，積極的能量就得以煥發(fā)。比如，學(xué)校開設(shè)教學(xué)開放日和家長考察日活動(dòng)，讓更多的家長走進(jìn)課堂、走進(jìn)學(xué)校，家長們?cè)诳疾熘懈惺艿搅私處煹男羷谂c奉獻(xiàn)，就會(huì)更加尊重教師的勞動(dòng)，從而發(fā)自內(nèi)心地支持教師的工作，輔助學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，還有些家長會(huì)對(duì)學(xué)校的建設(shè)與管理提出合理化的寶貴建議。說到底，就是彼此都有了存在感、獲得感乃至幸福感。再如，教師共情力最重要的一個(gè)方面就是能否與家長建立積極的關(guān)系。不難發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的班主任總是能把家長團(tuán)結(jié)在自己周圍，他們無一例外都有“我在努力讓孩子朝著更好的自己發(fā)展”“我可以為家長解決什么問題”的理念并體現(xiàn)在日常學(xué)習(xí)生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。當(dāng)這種良好的相互信任的關(guān)系建立起來后，家校學(xué)習(xí)共同體就會(huì)健康和諧地發(fā)展。

2.課堂與講堂。

家長進(jìn)課堂。家長們雖然有一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，但并不一定精通對(duì)子女的教育，特別是面對(duì)棘手的問題時(shí)，常常是不知所措。成長和改變不是一日之功，所以家長的學(xué)習(xí)應(yīng)建立在長效機(jī)制的基礎(chǔ)之上。學(xué)?？梢酝ㄟ^系列專題講座的形式讓家長與教育專家面對(duì)面交流，不斷地更新教育理念，并就如何對(duì)孩子進(jìn)行品德教育、審美教育、健康教育等進(jìn)行指導(dǎo)與點(diǎn)撥，同時(shí)學(xué)校還可以利用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)定期或不定期地向家長推送一些親子讀物，班級(jí)還可以自發(fā)組織主題沙龍交流，分享學(xué)習(xí)的感受，產(chǎn)生多元的思考，激發(fā)深層的反思。

家長上講堂。徐州A小學(xué)每學(xué)期都要請(qǐng)有能力而且熱心的家長根據(jù)自己行業(yè)的特點(diǎn)或是專長、興趣，錄制供學(xué)生學(xué)習(xí)的微視頻。學(xué)校根據(jù)情況梳理分類，放在網(wǎng)站上共享，大家隨時(shí)隨地可以點(diǎn)擊感興趣的視頻欣賞。有時(shí)，學(xué)校也會(huì)組織專題的微視頻比賽，如以國學(xué)經(jīng)典《弟子規(guī)》的學(xué)習(xí)與踐行為主題，很多家長以家庭為切入點(diǎn)來詮釋，再現(xiàn)自己在待人接物等方面的理解與行動(dòng)。最后學(xué)校以微信的形式向家長和公眾推送優(yōu)秀的作品，收到了很好的社會(huì)反響。為加強(qiáng)家長與班級(jí)情感的連接，蘇州B小學(xué)開展了家庭伴讀師活動(dòng)，組織家長就如何陪伴、指導(dǎo)、組織孩子閱讀進(jìn)行定期交流研討。每次課堂結(jié)束，班主任都會(huì)將課件及現(xiàn)場的照片等上傳，“人人為我，我為人人”的理念讓家長體會(huì)到服務(wù)學(xué)生、共同成長的價(jià)值所在。

3.家風(fēng)與校風(fēng)。

好家風(fēng)伴我成長。家風(fēng)是一個(gè)家庭的精神內(nèi)核，也是一個(gè)社會(huì)的價(jià)值縮影。家訓(xùn)、家規(guī)和家教對(duì)家風(fēng)的傳承起著至關(guān)重要的作用，尤其是家教的作用至關(guān)重要。教育只有得到家庭的滋養(yǎng)，才能讓孩子身心更完整。怎樣讓好家風(fēng)蔚然成風(fēng)呢？如徐州C小學(xué)圍繞尋找最美家庭開展傳承優(yōu)秀家風(fēng)家訓(xùn)的評(píng)比活動(dòng)，組織學(xué)生講、演、評(píng)、議家風(fēng)家訓(xùn)，傳播學(xué)生身邊的文明家風(fēng)，讓優(yōu)秀的家風(fēng)家訓(xùn)浸潤學(xué)生心田，融入學(xué)生生活，促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

好校風(fēng)立德樹人。校風(fēng)是學(xué)校文化的內(nèi)核所在，好校風(fēng)是學(xué)校教育的重要成果，彰顯一所學(xué)校的價(jià)值取向、精神風(fēng)貌和育人境界，具有強(qiáng)大的凝聚力、約束力、同化力和感染力。好校風(fēng)引領(lǐng)著學(xué)生建構(gòu)美好的自我，在這個(gè)過程中，學(xué)校要廣接地氣，將校風(fēng)與家風(fēng)的建設(shè)融為一體，由家庭的倫理道德演化出學(xué)校的倫理道德，教師愛生如子，學(xué)生尊敬師長。

4.小我與大我連接。

家校學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)，打開了教師和家長的眼界和格局，在共享理念的引領(lǐng)下，許多家長從最初的“只為自己孩子”慢慢地走向了“為更多孩子”“為班集體”甚至“為學(xué)校發(fā)展”的理想境地，用行動(dòng)拼裝出了“小我與大我連接”的美好圖景。

大我匯聚小我。學(xué)校這個(gè)“大我”不僅由許多班級(jí)的“小我”組成，還由成百上千個(gè)家庭的“小我”構(gòu)成。學(xué)校若能匯聚這些“小我”的力量，則會(huì)成就“大我”，并反推“小我”的成長。如蘇州D小學(xué)基于學(xué)校師生及家長的現(xiàn)狀，以成長型思維培養(yǎng)打通課堂教學(xué)與課程開發(fā)建設(shè)之間的連接，教學(xué)與管理之間的連接，學(xué)校與家庭之間的連接，形成協(xié)同育人的文化格局與良好生態(tài)。

小我融入大我。隨著學(xué)習(xí)共同體運(yùn)作的漸入佳境，家長已經(jīng)不再被動(dòng)地接受學(xué)校安排，而是會(huì)主動(dòng)請(qǐng)纓，協(xié)助學(xué)校教師開展各類非課堂教學(xué)活動(dòng)，比如親子聯(lián)誼活動(dòng)。多個(gè)家庭在家委會(huì)的組織倡議下帶著孩子們走出校園開展社會(huì)實(shí)踐、研學(xué)踏青及社會(huì)公益活動(dòng)等，促使不同家庭的教育方式和親子關(guān)系在這個(gè)教育現(xiàn)場里呈現(xiàn)和交融，越來越多的家長在聯(lián)誼活動(dòng)中汲取到成長的智慧。此外，有些家長志愿者做起了學(xué)校的圖書管理員，有些家長成為護(hù)送學(xué)生上下學(xué)的愛心使者。“小我”與“大我”的融合，是共同理想與個(gè)人理想的高度契合，也是社會(huì)價(jià)值與個(gè)體價(jià)值的深度融合。