淺析教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)特征

鄭家麗

【摘要】教學(xué)語(yǔ)言是教師課堂傳授科學(xué)知識(shí)、啟迪學(xué)生智慧、塑造學(xué)生心靈的最基本工具，也是教師最基本的教學(xué)技能。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科特點(diǎn)及教學(xué)階段，把握好教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、情感性、趣味性和啟發(fā)性，將四者貫穿應(yīng)用于整個(gè)教學(xué)當(dāng)中，提高教學(xué)效率，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)語(yǔ)言;準(zhǔn)確性;情感性;趣味性;啟發(fā)性

【中圖分類號(hào)】G635.1【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1992-7711（2020）24-151-01

教學(xué)語(yǔ)言其具有的準(zhǔn)確性、情感性、味性、啟發(fā)性等四方面的藝術(shù)特征，使教學(xué)語(yǔ)言更加形式多樣、豐富多樣。

（一）教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性

“吾愛吾師，吾尤愛真理”。課堂教學(xué)基本上都是依靠教學(xué)語(yǔ)言開展的，所以教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該是準(zhǔn)確的。準(zhǔn)確的教學(xué)語(yǔ)言是課堂教學(xué)的重要保證。其中，教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性包括教師語(yǔ)音的準(zhǔn)確性和教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性這兩方面的內(nèi)容。

首先，在我國(guó)，對(duì)于教師語(yǔ)音要求是有非常嚴(yán)格的：“師范類大學(xué)畢業(yè)生須在學(xué)期期末考試中通過學(xué)校開設(shè)的教育學(xué)和教育心理學(xué)課程考試，并且要在全省統(tǒng)一組織的普通話考試中成績(jī)達(dá)到二級(jí)乙等（包括二級(jí)乙等）以上，方可在畢業(yè)時(shí)領(lǐng)取教師資格證?！痹谶@里，我國(guó)對(duì)教師語(yǔ)言就有了嚴(yán)格的要求，普通話沒有達(dá)到二級(jí)乙等以上的師范類大學(xué)畢業(yè)生要成為一名教師，我們是不予以認(rèn)可的。同時(shí)，普通話不過關(guān)，對(duì)于教學(xué)效果也有不良的影響。

其次，保證教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性是教師完成課堂教學(xué)的必要前提。唐樹芝在《教師口語(yǔ)技能》中指出：“教師講授的知識(shí)必須是確鑿無(wú)誤，說理必須有理有據(jù)，解說符合客觀事物的實(shí)際，評(píng)斷恰如其分……” 學(xué)生通過教師課堂教學(xué)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展期智力和體力，陶冶其思想情感，保證教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性也是保證學(xué)生順利成長(zhǎng)、發(fā)展重要前提。

（二）教學(xué)語(yǔ)言的情感性

這里所說的教學(xué)語(yǔ)言的情感性包括教學(xué)語(yǔ)言的情感與教學(xué)內(nèi)容的氛圍一致性和教學(xué)語(yǔ)言的情感與學(xué)生的心理、年齡特點(diǎn)一致性這兩方面的內(nèi)容。

首先，教學(xué)語(yǔ)言的情感應(yīng)該與教學(xué)內(nèi)容的氛圍相一致。教師備課，在某種程度上相當(dāng)于演員拿到了劇本，開始準(zhǔn)備角色，教師根據(jù)課文中的描述去把握課文的思想情感?！案腥诵恼?，莫先乎情”，只有教師自己深刻體驗(yàn)，把握重難點(diǎn)，并運(yùn)用自己的生活體驗(yàn)，去努力體驗(yàn)情感因素才能打動(dòng)學(xué)生、感染學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生健康的心理和高尚的情感。例如，教師在朗讀《賣火柴的小女孩》時(shí)，學(xué)生聽了潸然淚下;朗讀《小稻秧脫險(xiǎn)記》時(shí)，學(xué)生聽了手舞足蹈;朗讀《桂林山水》時(shí)，學(xué)生猶如身臨其境……所以說，教師也應(yīng)該是一名有著相當(dāng)功底的“相聲演員”。

其次，教學(xué)語(yǔ)言的情感也應(yīng)盡量與學(xué)生的心理、年齡特點(diǎn)保持一致。由于社會(huì)和環(huán)境在不斷的高速發(fā)展和發(fā)生變化，不同年齡階段，學(xué)生會(huì)有不同的表現(xiàn)，學(xué)生的心理現(xiàn)象亦極其豐富多彩，所以作為教師也只有掌握和了解其特點(diǎn)，才能有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效性教育。例如，當(dāng)看到低年級(jí)的學(xué)生坐姿不正確時(shí)，我們可以提醒他“你可不要做蝦公公哦！”這時(shí)，低年級(jí)的學(xué)生聽了馬上就能心領(lǐng)神會(huì)，而如果面對(duì)相對(duì)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說，這反而會(huì)讓學(xué)生感到不適。

（三）教學(xué)語(yǔ)言的趣味性

現(xiàn)代教學(xué)論的一個(gè)趨向就是探討如何把苦學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)，讓學(xué)生感到有興趣，教學(xué)的高超境界是運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù)魅力感動(dòng)和教育學(xué)生。

幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言會(huì)讓人更容易牢記，相反，空洞干癟的語(yǔ)言只會(huì)讓人感到乏味。教學(xué)語(yǔ)言如果傾向后者，課堂教學(xué)只會(huì)出現(xiàn)兩種結(jié)果：學(xué)生打瞌睡或開小差。約瑟夫·特雷納曼提供的一項(xiàng)數(shù)據(jù)表明，學(xué)生在聽課最初的15 分鐘，能記住所講內(nèi)容的41%;聽課30 分鐘之后，則能記住最初15 分鐘內(nèi)所講內(nèi)容的23%。據(jù)這一規(guī)律，就要求教師在課堂上努力使語(yǔ)言形象生動(dòng)，富于趣味性，能夠像磁石一樣吸引學(xué)生，從而使他們將自己的注意力始終保持在聽課上。

（四）教學(xué)語(yǔ)言的啟發(fā)性

古語(yǔ)云：“學(xué)起于思，思起于疑”、“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)遇到許多深?yuàn)W、枯燥、抽象、難懂的知識(shí)，善于用啟發(fā)性語(yǔ)言透徹講解，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)且積極，課堂氣氛才能活躍起來(lái)，帶學(xué)生走出“迷宮”。若詞不達(dá)意，則會(huì)讓學(xué)生如墜云霧之中，百思不得其解;若點(diǎn)撥在點(diǎn)子上，會(huì)便學(xué)生茅塞頓開，豁然開朗。

在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的情境，使學(xué)生受到情境的熏陶和感染，促使學(xué)生展開思維的翅膀，在知識(shí)的海洋里暢快的遨游，這是啟發(fā)式教學(xué)的重要手段和方法。

蘇霍姆林斯基也曾說過：“教師的教學(xué)語(yǔ)言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的智力勞動(dòng)效率”。可見，教師的教學(xué)語(yǔ)言對(duì)教學(xué)效果的影響是如此的重要?！皫熣?，傳道授業(yè)解惑也”，教師要在有限的時(shí)間里授予學(xué)生無(wú)限的知識(shí)，那教師就得充分把握好教學(xué)語(yǔ)言這把“鑰匙”的特性，協(xié)助學(xué)生在知識(shí)的海洋遨游！

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