東營市資源教室發(fā)展研究

曲曉穎

摘要：資源教室是在普通學(xué)?；蛱厥饨逃龑W(xué)校建立的集課程、教材、專業(yè)圖書以及學(xué)具、教具、康復(fù)器材和輔助技術(shù)于一體的專用教室。它具有為有特殊教育需求兒童提供咨詢、個(gè)案管理、教育心理診斷、個(gè)別化教育計(jì)劃、教學(xué)支持、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、補(bǔ)救教學(xué)、康復(fù)訓(xùn)練和教育效果評估等多種功能。資源教室建設(shè)，能夠挖掘潛能、補(bǔ)償缺陷，培養(yǎng)適齡入學(xué)殘疾兒童的社會(huì)適應(yīng)能力，為進(jìn)入普通學(xué)校學(xué)習(xí)的特殊學(xué)生提供教育機(jī)會(huì)，大大提高我國義務(wù)教育階段和非義務(wù)教育階段殘疾學(xué)生的入學(xué)率，促進(jìn)教育公平。

關(guān)鍵詞：融合教育;資源教室;特殊兒童

中圖分類號：G760文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號：1672-9129（2020）03-0142-01

Abstract：resourceclassroomisaspecialclassroomsetupinordinaryschoolsorspecialeducationschools，whichintegratescurriculum，teachingmaterials，professionalbooks，learningaids，teachingaids，rehabilitationequipmentandauxiliarytechnology.Ithasthefunctionsofprovidingconsultation，casemanagement，educationalpsychologicaldiagnosis，individualizededucationplan，teachingsupport，learningguidance，remedialteaching，rehabilitationtrainingandeducationaleffectevaluationforchildrenwithspecialeducationalneeds.Theconstructionofresourceclassroomcantapthepotential，compensateforthedefects，cultivatethesocialadaptabilityofschool-agedisabledchildren，provideeducationalopportunitiesforspecialstudentsenteringordinaryschools，greatlyimprovetheenrollmentrateofdisabledstudentsincompulsoryandnoncompulsoryeducationstages，andpromoteeducationequity.

Keywords：Fusioneducation;Resourceroom;Exceptionalchild

1資源教室的發(fā)展

資源教室最早起源于美國，1913年由美國學(xué)者RobertIrwin最早提出。[1]在我國，普通學(xué)校資源教室的建設(shè)工作開展至今已有幾十年的歷史。資源教室在我國教育實(shí)踐中，最早可追溯到20世紀(jì)80年代末，最初也被稱作“輔導(dǎo)室”。設(shè)立的初衷是為在普通學(xué)校就讀的有特殊教育需要的兒童及其任課教師提供教學(xué)上的支援和個(gè)別化補(bǔ)救教學(xué)，以便促進(jìn)其學(xué)業(yè)、行為和情緒的發(fā)展，使其能夠繼續(xù)留在普通班級學(xué)習(xí)。

進(jìn)入新世紀(jì)以來，在強(qiáng)調(diào)隨班就讀支持保障體系建設(shè)的大背景下，國家和地方各級部門都進(jìn)行了一些積極的探索與嘗試，在理論、政策及實(shí)踐方面有了一定的積累。特別是近年來，我國資源教室建設(shè)取得較大進(jìn)展，普及水平、保障能力、教育教學(xué)質(zhì)量等有了一定提升。但與發(fā)達(dá)國家相比，總體發(fā)展不平衡，支持保障體系不完善。

2東營市資源教室發(fā)展現(xiàn)狀

為更好落實(shí)國務(wù)院《第二期特殊教育提升計(jì)劃》文件精神，滿足各類隨班就讀學(xué)生的特殊需要，2018年我市教育局等八部門下發(fā)的《東營市第二期特殊教育提升計(jì)劃》中提出：加強(qiáng)區(qū)域特殊教育資源中心建設(shè)。市、縣特殊教育學(xué)校建立特殊教育資源中心，配備專兼職人員，為服務(wù)區(qū)域提供特殊教育指導(dǎo)和支持服務(wù)。沒有特殊教育學(xué)校的縣區(qū)，依托有條件的普通學(xué)校，整合相關(guān)資源建立區(qū)域特殊教育資源中心。

但我市現(xiàn)有公辦特殊教育學(xué)校只有東營市特殊教育學(xué)校和廣饒啟慧學(xué)校。也沒有建立起以普通學(xué)校隨班就讀為主體、特教學(xué)校為骨干、送教上門（遠(yuǎn)程輔導(dǎo)）為補(bǔ)充的辦學(xué)體系。特教資源中心、資源教室建設(shè)數(shù)量不足，建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)不達(dá)標(biāo)，存在一些問題和制約因素，未達(dá)到提升計(jì)劃要求。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

一是資源教室建設(shè)不夠成熟。雖然目前全市有10所普通學(xué)校開設(shè)開資源教室，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到使用要求?，F(xiàn)有資源教室只是單純?yōu)檫_(dá)到資源教室檢查標(biāo)準(zhǔn)，只進(jìn)行簡單的布置和分區(qū)，而資源設(shè)備、教學(xué)硬件設(shè)備、教育教學(xué)資源及康復(fù)訓(xùn)練器械等硬件設(shè)施配備均達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)。

二是師資力量薄弱。我市具有特殊教育專業(yè)的教師大多都在特殊教育學(xué)校任教，普通學(xué)校中的資源教師沒有特教基礎(chǔ)，對特殊教育理論、相關(guān)政策缺乏深入理解，對特殊教育教學(xué)、管理缺少基本了解，對特殊兒童的認(rèn)知特點(diǎn)、心理發(fā)展認(rèn)識(shí)和了解不多，對特殊教育的教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運(yùn)用方面均缺乏掌握，不具備開展基本咨詢、特殊兒童分類、評估與IEP制定等專業(yè)能力，無法為特殊兒童提供專業(yè)的教育康復(fù)服務(wù)。

3今后發(fā)展對策與建議

特殊教育二期提升計(jì)劃（2016-2020）中提出：優(yōu)先采用普通學(xué)校隨班就讀的方式，就近安排適齡殘疾兒童少年接受義務(wù)教育。以區(qū)縣為單位統(tǒng)籌規(guī)劃，重點(diǎn)選擇部分普通學(xué)校建立資源教室，配備專門從事殘疾人教育的教師，指定其招收殘疾學(xué)生。[2]東營市特殊教育提升計(jì)劃中提出，“到2020年，普及十五年特殊教育，殘疾兒童少年義務(wù)教育入學(xué)率達(dá)到96%以上，學(xué)前三年入園和接受康復(fù)教育訓(xùn)練率達(dá)到90%以上”。

3.1完善硬件設(shè)施，優(yōu)化資源配置。按照教育部有關(guān)資源教室的標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)與隊(duì)伍建設(shè)，健全工作保障，支持資源教室建設(shè)，實(shí)現(xiàn)特殊資源全覆蓋。各縣區(qū)殘疾學(xué)生現(xiàn)招收5人以上特殊學(xué)生的普通學(xué)校，可在校設(shè)置資源教室。低于5人的密集學(xué)校，選擇一處學(xué)校建立資源教室，輻射周邊學(xué)校，共建共享。

資源教室在建設(shè)過程中，學(xué)校要結(jié)合自身的實(shí)際發(fā)展情況，以先進(jìn)特殊教育理念為依托，保障資源教室規(guī)范高標(biāo)準(zhǔn)，提高資源教師專業(yè)水平，建立資源教師團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮資源教室功能的有效性。特別是配置資源時(shí)，要扣緊教育服務(wù)功能，以適合學(xué)生和教師需要的核心教輔具為主要資源，適當(dāng)配置簡單實(shí)用的小型康復(fù)及心理干預(yù)所需器材，按需配備，避免設(shè)備閑置。

3.2完善資源教室配套功能，打造聯(lián)動(dòng)支持服務(wù)體系。資源教室既包括區(qū)域內(nèi)不同學(xué)校特殊學(xué)生之間的聯(lián)動(dòng)，也包括校內(nèi)普通班級與資源教室的聯(lián)動(dòng)。在區(qū)域?qū)用?，資源教室應(yīng)當(dāng)發(fā)揮資源共享站和聯(lián)絡(luò)站的功能，配合、協(xié)調(diào)校內(nèi)外資源的聯(lián)動(dòng)支持，在有限的條件下盡可能為周邊學(xué)校學(xué)生提供服務(wù)。在校內(nèi)層面，資源教室應(yīng)當(dāng)整合各學(xué)科資源，與隨班就讀學(xué)生所在普通班級的任課教師形成積極的聯(lián)動(dòng)關(guān)系，響應(yīng)、支持、解決特殊學(xué)生的日常學(xué)習(xí)需求、行為、心理問題等。在家校合作層面，資源教室還要定期開展家長培訓(xùn)，為有特殊兒童的家庭提供專業(yè)的教育康復(fù)理論與技能。尊重特殊兒童家長的意見與需求，使家庭培訓(xùn)活動(dòng)開展更有針對性。

殊教育的發(fā)展水平是一個(gè)地區(qū)教育水平的反映，社會(huì)對特殊教育重視程度的輕重，也能體現(xiàn)出當(dāng)?shù)厣鐣?huì)文明的標(biāo)志。在我市特殊教育發(fā)展過程中，以資源教室為依據(jù)滿足學(xué)生的特殊教育需要，便于隨班就讀保證體系的完善，為特殊需要的兒童提供優(yōu)質(zhì)良好的教育服務(wù)。實(shí)現(xiàn)融合教育可持續(xù)性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙梅菊《美國資源教室對學(xué)習(xí)障礙兒童教學(xué)質(zhì)量的分析與啟示》《殘疾人研究》20180101

[2]馮雅靜、朱楠《隨班就讀資源教室專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀與對策》《中國特殊教育》201802