小組合作學習法在中職英語教學中的應用個案分析

楊永紅

摘要：我國經(jīng)濟不斷發(fā)展，國民素質(zhì)不斷提高，國家堅持推廣“科教興國”、“人才強國”的發(fā)展戰(zhàn)略，人們對于教育也愈發(fā)重視。新課程改革后，中職英語的難度有所提升，愈加考驗學生對語法、詞匯量、口語等方面的綜合能力。教師不僅要引導學生在教學學習的過程中，鍛煉自己的思維方式和解決問題的能力。結合學生的學習特點與教學發(fā)展特點，制定出合理的科學學習模式，引進創(chuàng)新型的合作學習模式，促進中職學生英語水平的真正提升。本文就合作學習方式在中職英語中的應用進行分析有效的實踐措施。

關鍵詞：中職英語;教學方式創(chuàng)新;小組合作;應用技能

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2020）03-0082-01

Abstract：Thenationaleconomycontinuestodevelopandnationalqualitycontinuestoimprove.Thecountryadherestothedevelopmentstrategyof"rejuvenatingthecountrythroughscienceandeducation"and"poweringthecountrywithtalents"，andpeopleareincreasinglytransformingtheireducation.Afterthenewcurriculumreform，thedifficultyofvocationalEnglishhasincreased.Teachersonlyneedtoguidestudentstoexercisetheirthinkingandproblemsolvingskillsintheprocessofteachingandlearning.Combiningthelearningcharacteristicsofstudentsandthecharacteristicsofteachingdevelopment，areasonablescientificlearningmodelwasformulated，andaninnovativecooperativelearningmodelwasintroducedtopromotetherealimprovementoftheEnglishlevelofsecondaryvocationalstudents.HereisananalysisofeffectivepracticalmeasuresontheapplicationofcooperativelearningmethodsinvocationalEnglish.

Keywords：Englishforvocationaleducation;innovationinteachingmethods;groupcooperation;appliedskills

合作學習法是指學生能夠自主學習，通過多人小組交流討論、互促互進的方式展開教學，在教學過程中利用各種動態(tài)因素，達到更高水平的教學效果。

1小組合作學習法概述

現(xiàn)代教學不僅僅注重培養(yǎng)學生的學習能力，而且更加注重培養(yǎng)學生的品格。傳統(tǒng)中職教學課堂存在一定的弊端，教師要避免在課堂中只會向?qū)W生們灌輸英語語法和單詞等內(nèi)容，只顧于課堂的講解，導致學生對于英語的認識和應用死板，無法在真正的實踐之中領會到語言的魅力。

獨木不成林，在教學上教師要學會引導師生、同學間進行通力合作，提高教學效率。成立學習小組能夠給英語課堂教學創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，能夠給學生創(chuàng)造更多的合作機會，在融洽的學習氛圍中運用合理的知識與語言進行高效的溝通。小組學習能夠加強同學的團隊意識，也存在一定的競爭壓力，能夠督促學生不斷學習與進步。在小組學習結束課堂學習后，應當注重學習總結，只有不斷地盡心總結反思，才能夠改正弊端，不斷地進步。

2小組合作學習法在中職英語教學中的應用

本文就中國鋁業(yè)貴州高級技工學校的教學情況作為個案進行分析，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學方式存在教學質(zhì)量參差不齊、課堂反饋效果差、學習成績提高速度緩慢等教學難題。結合相關新課改后的教學質(zhì)量要求以及目前學校的教學評估，適用小組合作教學法提高學生的學習積極性與自主學習能力。故下文針對調(diào)查結果與案例分析制定出相關優(yōu)化策略：

2.1小組分工明確，克服依賴心理。合作教學模式的科學發(fā)展模式是許多學校爭相使用的，但是對于明確的實際操作方式還有待考量。要想要實行合作學習模式，教師要學會對學生進行合理的分組。語言學科對于開口實踐的要求性較高，但是部分學生性格較為內(nèi)向，不敢開口。小組合作能夠在同學們的集體學習之中互相影響，引導內(nèi)向的學生慢慢開口表述，從而正確科學地引導學生記憶知識點、開口鍛煉發(fā)音。教師在分組的時候注重性格的互補，由外向的同學帶動害羞的同學，利用情感牽引活躍學習氣氛。

2.2客觀評價學生，構建多樣化的評價體系。應試教育之中，教師單方面多用成績?nèi)ピu價學生是否優(yōu)秀，沒有給予一個學生公平公正的公允評價。不僅如此，每一位學生都是一個獨立個體，都具有每個人的優(yōu)劣勢，倘若只是單方面發(fā)現(xiàn)學生的缺陷，忽略學生優(yōu)秀之處，會影響學生的發(fā)展。在實際的教育實踐之中，要重視“一個淡化、一個強化”，課程教學老師應當鍛煉自身具備有敏銳的洞察力，切切實實引導學生們發(fā)現(xiàn)英語的有趣之處。

實驗小組的合作方式學習可以使得團隊成員的協(xié)作之中發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)劣處，互相學習，取長補短。

2.3注重過程管控。在分組前期，教師應當充分了解學生的學習能力、邏輯思維能力、性格特點、興趣愛好，根據(jù)學生的具體情況進行合理分組。組隊成功后，教師應該保持長線觀察，中職生具有基本的判斷與獨立思維，在自主討論之中形成團隊分工。教師應當觀察團隊的合理分工，倘若分工出現(xiàn)矛盾、偏差時及時出現(xiàn)制止。合理、科學的分工可以使得小組成員進行密切合作，提高學生在小組合作中的積極性。教師在進行小組合作安排后，還要為每一個小組合理安排學習內(nèi)容，需要注意的是學生承受能力，教師應當遵循學生的意愿，循序漸漸地為學生安排英語學習內(nèi)容。

3具體案例分析

傳統(tǒng)的教學方式學生往往都是被動的知識接受者，學生被剝奪了在學習中的主動權。這是諸多院校的教學通病，教師在應試教育之中，沒有根據(jù)學生發(fā)展特性更改教育方式，仍存在“胡吃海塞”的情況。此外，部分家長的教育意識本無害處，過于盲目追求數(shù)量而忽略了質(zhì)量。英語并非母語，存在著語音、語調(diào)的差異，在初期接觸的時候可能會感覺到生澀、難懂。學生們的學習壓力較大，英語書籍與練習堆積太多，更容易產(chǎn)生恐懼、壓力大、抵觸等不良心理作用，急功近利的學習方式也給孩子灌輸了不好的習慣。

除了上述情況以外，江門市新會高級技工學校就綜合學生特質(zhì)與課堂表現(xiàn)，在應用小組合作法時也提出了創(chuàng)新性的改革與問題探究。其中，教師團隊在調(diào)研過程之中，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)小組學習存在“組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)”、分工不清、責任不明、內(nèi)容趨同、個體評價混亂等問題，開展了英語閱讀課堂教學的實現(xiàn)。采取了“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”、角色分工并依次輪換的方式革除分工不明、組內(nèi)分歧導致的學習效果低下。同時，提出目標分割、集體評價和小組獎懲的方式強化集體意識和分工意識，幫助學生克服依賴心理。

4結語

隨著新課堂改革不斷深入發(fā)展，中職英語的教學模式不單單僅限于課本知識的掌握，更是注重于對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。突破傳統(tǒng)的教學方式，將合作學習模式貫徹運用到英語教學之中，這不僅僅能夠改變師生之間的關系，還能夠促進學生之間減少嫌隙、互相學習。這也有利于提升學生的積極性，讓學生在學習之中快速找到屬于自己的位置，閃爍自己的光芒，提高自身的能力。

參考文獻：

[1]焦慧慧.《小組合作學習法在技工院校英語教學中的嘗試及反思》[C].中國職協(xié)2017年度優(yōu)秀科研成果獲獎論文集（一二等獎）.中國職工教育和職業(yè)培訓協(xié)會秘書處，2018：1125-1133.

[2]金向文.淺談合作學習法在中職英語教學中的重要性[J].華夏教師，2016（07）：28.

[3]韓麗霞.合作學習法在中職英語口語教學中的應用[D].河北師范大學，2014.