基于計算思維的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式探究

何典 方崢 張艷萍 鄭金菊

摘要：計算思維信息技術(shù)課程教學(xué)所要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)之一。本文將計算思維與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法相結(jié)合形成了計算思維導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，并提出了該模式教學(xué)所應(yīng)遵循的原則。

關(guān)鍵詞：計算思維;任務(wù)驅(qū)動;計算機教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）21-0102-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

1 前言

計算思維是信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)要素之一，它與理論思維、實驗思維、面向大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)思維并稱為人類四大科學(xué)思維方式，對學(xué)生的計算思維能力進行培養(yǎng)，能夠有效提高學(xué)生的計算機能力及問題解決能力，同時多后續(xù)的其他計算機相關(guān)課程的學(xué)習(xí)也有支撐作用。計算思維是近年來各學(xué)段計算機學(xué)科教學(xué)關(guān)注的重點。它通常與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、項目教學(xué)法相結(jié)合應(yīng)用于計算機學(xué)科當(dāng)中。其中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法主張在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)幫助下，利用各種教學(xué)資源，圍繞教師為教學(xué)所設(shè)計的一個或多個任務(wù)展開一系列的學(xué)習(xí)實踐活動。計算思維與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法都是以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力及問題解決能力為主。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法也是十分適合培養(yǎng)學(xué)生計算思維能力的一種教學(xué)方法。

2 基于計算思維的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中，學(xué)習(xí)者通過完成教學(xué)者設(shè)計的“任務(wù)”活動實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的完成，而對完成任務(wù)的方法并無特定要求。學(xué)習(xí)者可以使用任何方法，教師也主要對任務(wù)完成的結(jié)果做評價。而在基于計算思維的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式中，期望學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過程中采用科學(xué)的思維方法即計算思維方法來解決所面對的問題。筆者參考了牟琴建立的“基于計算思維的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式”，在此基礎(chǔ)上進行了一定程度的修改（見圖1）。教師、學(xué)生、任務(wù)是教學(xué)過程中的三大主體，因此教學(xué)活動應(yīng)以任務(wù)為中心分為教師與學(xué)生兩條主線展開。

2.1 教師活動主線

教師主線由教學(xué)準(zhǔn)備、任務(wù)設(shè)計、任務(wù)呈現(xiàn)、指導(dǎo)實施、作品評價五個步驟組成：（1）教學(xué)準(zhǔn)備是指在一切教學(xué)活動設(shè)計與實施之前，為了使任務(wù)設(shè)計貼近學(xué)生生活、保證教學(xué)的高質(zhì)量高效率，教師分析學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)流程、收集教學(xué)資源、制定教案等準(zhǔn)備工作。（2）任務(wù)設(shè)計是教師整個教學(xué)過程中最為重要的步驟，也是核心步驟。任務(wù)設(shè)計的好壞直接決定了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機是否被激發(fā)以及激發(fā)程度，決定著一堂課的教學(xué)效果和質(zhì)量。任務(wù)設(shè)計由確定任務(wù)類型、設(shè)計問題、陳述問題、明確資源四個環(huán)節(jié)組成。（3）任務(wù)設(shè)計完成之后，便是向?qū)W生呈現(xiàn)任務(wù)。通過情景的創(chuàng)設(shè)引入任務(wù)是一種相對容易被學(xué)生接受和理解的方式，同時體現(xiàn)出了教學(xué)與學(xué)生生活、未來就業(yè)緊密相關(guān)，加深學(xué)生對任務(wù)完成的重視度。學(xué)生理解任務(wù)及任務(wù)要求后需教師對任務(wù)進行分配，學(xué)生可根據(jù)自身特長和興趣方向選擇任務(wù)。（4）任務(wù)的實施也是整個教學(xué)過程中的重要的一步。沒有任務(wù)的實施就無法實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，確定任務(wù)實施的方案、收集各方面可用信息、引導(dǎo)學(xué)生進入任務(wù)情境實施任務(wù)是教師在實施這一步驟時所要涉及的幾個方面。值得注意的是，教師在學(xué)生實施任務(wù)的過程中所處的位置是“后勤”的角色，主要負責(zé)幫助學(xué)生收集資料、指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生，以確保學(xué)生再教學(xué)活動中的主體地位。（5）最后，教師還需對學(xué)生成果進行評價。評價不僅要包含對任務(wù)結(jié)果的總結(jié)性評價，還應(yīng)當(dāng)包括對學(xué)生任務(wù)實施過程進行過程性評價以及引導(dǎo)學(xué)生之間相互評價。讓學(xué)生在評價的過程中發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)缺點，通過評價他人作品發(fā)現(xiàn)自己的不足，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

2.2 學(xué)生活動主線

學(xué)生主線則包括學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、任務(wù)分析、任務(wù)實施、成果展示、反思評價五個步驟。（l）學(xué)生的課前預(yù)習(xí)是為了形成學(xué)習(xí)前的心理準(zhǔn)備。在基于計算思維的任務(wù)驅(qū)動法中，要求學(xué)生在課前準(zhǔn)備好計算機操作的理論知識。（2）在任務(wù)實施之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生對任務(wù)進行細致深入分析，明確任務(wù)目標(biāo)、弄清任務(wù)要求。任務(wù)分析是計算思維培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這一步的實施通常可以采用計算思維中約簡、關(guān)注點分離（sOc）方法。（3）學(xué)生實施任務(wù)的過程通常運用協(xié)作學(xué)習(xí)的形式，分配任務(wù)后學(xué)生自主探究?；谟嬎闼季S的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法雖然是分組協(xié)作學(xué)習(xí)，但組內(nèi)學(xué)生都需要各自完成任務(wù)。例如制作個人簡歷，學(xué)生分解任務(wù)后選取其中重難點分配學(xué)習(xí)，學(xué)會后互相交流指導(dǎo)，并各自做出自己的簡歷。（4）任務(wù)完成后，學(xué)生展示成果，集體交流。（5）評價是對教學(xué)工作進行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。學(xué)生評價主要包括學(xué)生自評、互評，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評價、敢于評價他人作品，引導(dǎo)學(xué)生在建立自我認知的基礎(chǔ)上學(xué)會評價自己的作品，

3 基于計算思維的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)所要遵循的原則

3.1 自主學(xué)習(xí)原則

首先，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法所強調(diào)的就是在教師支架式的指導(dǎo)幫助下學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)可包含學(xué)生的獨立自學(xué)與小組協(xié)作學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，學(xué)生才是課堂的主角，是學(xué)習(xí)的主體。因此，學(xué)生應(yīng)依靠自己的能力完成任務(wù)。計算思維是一種解決問題的思維過程，將計算思維帶人課堂則是希望把這一思維教給學(xué)生，使學(xué)生學(xué)會運用計算思維來解決學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生使用計算思維解決學(xué)習(xí)生活與日常生活中種種難題。然而某種思維的形成需要大量知識經(jīng)驗的積累與長期的思維訓(xùn)練，學(xué)生經(jīng)常做、經(jīng)常想、經(jīng)常練才有助于計算思維能力的培養(yǎng)與形成。這就要求在基于計算思維的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程中強調(diào)學(xué)生的主體性與自主性。

3.2 真實有趣性原則

任務(wù)在教學(xué)活動中所起到的驅(qū)動作用決定了任務(wù)必須具備真實性和趣味性。所謂任務(wù)的真實性是指教師通過對學(xué)生學(xué)習(xí)生活和日常生活的深入了解，在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時將學(xué)生所熟知和所感興趣的內(nèi)容、與學(xué)生所學(xué)專業(yè)未來職業(yè)相關(guān)的工作內(nèi)容、當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)或社會熱點內(nèi)容作為素材，以確保任務(wù)的設(shè)計與學(xué)生生活相聯(lián)系。想要通過任務(wù)的呈現(xiàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，任務(wù)的趣味性也是教師在設(shè)計任務(wù)時必須考慮的。只有當(dāng)學(xué)生對所呈現(xiàn)的任務(wù)感興趣時，他們才能全身心投入學(xué)習(xí)。一個具備真實感的有趣任務(wù)能夠讓學(xué)生認為學(xué)習(xí)過程并不是在完成枯燥的任務(wù)，而是在學(xué)習(xí)自己喜歡的、實際有用的技能，并且能使學(xué)生完成該任務(wù)后獲得成功的體驗。這樣不僅提高了課堂的教學(xué)效率，促進學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，還能夠讓學(xué)生學(xué)得快樂、輕松。

3.3 可行性原則

可行性原則涉及兩個方面。首先是在任務(wù)設(shè)計時教師要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前學(xué)業(yè)水平和學(xué)習(xí)情緒來進行。任務(wù)的難度不宜過高或過低，應(yīng)當(dāng)稍高于學(xué)生當(dāng)前水平，是學(xué)生“跳起來能夠摘到的桃子”。學(xué)生可以通過努力與合作完成，保證學(xué)生實施任務(wù)的可行性。其次任務(wù)的設(shè)計要考慮學(xué)生是否能采用計算思維來完成以及采用何種計算思維方法來解決問題。

3.4 目標(biāo)明確性原則

教師在設(shè)計任務(wù)的每一個環(huán)節(jié)時都應(yīng)該明確該環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖、所要實現(xiàn)的目標(biāo)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是使學(xué)生通過完成一個實際的教學(xué)任務(wù)來實現(xiàn)獲得理論知識、形成某項技能從而實現(xiàn)教學(xué)者預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)的存在是為了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，任務(wù)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識、學(xué)會使用計算思維方法解決問題才是本研究“任務(wù)驅(qū)動”的目的。因此，任務(wù)的設(shè)計一定要有合理而明確的教學(xué)目標(biāo)作為指向，切忌為了追求任務(wù)設(shè)計的完美而偏離一堂課的教學(xué)目標(biāo)。每一個教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)有相應(yīng)的任務(wù)環(huán)節(jié)與之對應(yīng)，而一個完整完美的任務(wù)則是由多個切合教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)環(huán)節(jié)所組成。

4 結(jié)語

思維的形成不是一朝即成的，需要積累大量的知識和技能和長期的訓(xùn)練。因此，想要使學(xué)生群體獲得計算思維能力，必須從計算機基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練開始，從而形成對計算思維概念的認識，為學(xué)生思維的后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]牟琴，譚良，周雄峻.基于計算思維的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式的研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，201 1，21（6）：44-49.

[2]呂會慶，張巍.基于計算思維的計算機任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式[Jl_計算機教育，2012（7）：94-96.

[3]李健.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的“三個結(jié)合”及實施[J].計算機教育，2014（17）：59-62.

【通聯(lián)編輯：王力】

作者簡介：何典（1992-）.江西上饒人，女，在讀碩士研究生，就讀于浙江師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育（信息技術(shù)）專業(yè)。