探究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高職語文閱讀教學(xué)評價

付鵬

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著時代的發(fā)展和教育事業(yè)的進步，高職教育也呈現(xiàn)出全新的發(fā)展機遇，在此契機之下高職教育也迎來了信息化的發(fā)展機遇。未來環(huán)境下信息化發(fā)展趨勢將會逐漸延伸并發(fā)展，盡管高職院校的發(fā)展如火如荼，但是文化課程的重視程度不高。事實上，高職教育的開展不能僅僅依靠職業(yè)教育，而文化教育的重要性也非常高，基于此，在新時代背景下強化對高職語文教學(xué)的重視，不僅要強化學(xué)生的專業(yè)技能，還要讓學(xué)生的文化技能提升水準(zhǔn)，培養(yǎng)高素質(zhì)現(xiàn)代化的優(yōu)秀高職人才勢在必行。分析了高職語文教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，并對高職院校語文閱讀教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之下的發(fā)展趨勢，對怎樣優(yōu)化高職語文閱讀教學(xué)評價、提升網(wǎng)絡(luò)化教育教學(xué)效果提出意見與見解。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;高職語文;閱讀教學(xué)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）52-0160-02

一、高職語文閱讀教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

（一）高職語文課程設(shè)置現(xiàn)狀

高等職業(yè)技術(shù)教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)能夠從事生產(chǎn)、管理和服務(wù)的應(yīng)用型高等專門人才。他們必須具有廣博的知識、全面的職業(yè)技能和終身發(fā)展能力。因此，語文課程安排在相應(yīng)的專業(yè)能力培養(yǎng)基礎(chǔ)之上開展。由于該課程在高職院校的課程中并非專業(yè)課那般重要，指導(dǎo)思想也存在不夠明確的問題。在課程設(shè)置上，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面還存在許多不成熟的地方。此外，許多學(xué)校在閱讀教學(xué)的實際發(fā)展中還存在理論支撐不清、缺乏教學(xué)示范等問題。

（二）高職語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)目標(biāo)并不明確

通常來講高職院校的語文閱讀教學(xué)都是建立在教師群體化或者個性化的教學(xué)理念之上的探索，這種探索并不規(guī)范，并存在生搬硬套的問題。因此，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上，高職院校的設(shè)計研究并不明確，而這也導(dǎo)致了語文閱讀教學(xué)的開展效果不明確。

2.課程開展內(nèi)容較隨意

當(dāng)前很多高職院校都編寫了自己的校本課程，但是在校本課程的質(zhì)量上卻往往得不到保證。一般院校采用高職院校適合的閱讀材料，如《大學(xué)語文應(yīng)用能力訓(xùn)練教程》，也有的高職院校會采用普通院校的精品教材。在這些教材的內(nèi)容之上，閱讀文本最多但選擇上具有隨意性。

3.閱讀方法制定不靈活

高職語文閱讀教學(xué)并沒有很規(guī)范的閱讀教學(xué)模式，通常是采用簡單的講述、對話、辯論等方式開展，而很多無意義的視頻播放和資源穿插會導(dǎo)致閱讀教學(xué)存在走過場的問題，而在新時代的發(fā)展趨勢下，比較流行的自主合作探究式教學(xué)法、綜合性學(xué)習(xí)法等也存在效益不高的問題。

4.閱讀教學(xué)考核與評價單一

高職院校的語文閱讀教學(xué)和很多普通院校的語文公共課相同，都具有很少采用形成性評價和特質(zhì)性評價的問題，在期末考試中經(jīng)常采用閉卷或者開卷的考查模式，很多都不是從閱讀教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，而是教師的自行發(fā)揮，或者是簡單復(fù)制大學(xué)語文試題。通常對學(xué)生的考核是文段閱讀、常識判斷、文學(xué)作品簡答，整體的考核與評價方式較為單一。

二、高職院校的語文閱讀教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之下的發(fā)展趨勢

未來，在對技術(shù)人才需求不斷擴大的基礎(chǔ)上，對高職語文教學(xué)質(zhì)量的要求也越來越高。結(jié)合技術(shù)應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)的特點，對課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進行了深入探討。結(jié)合課程思想政治要求，有機地引入當(dāng)代中國傳統(tǒng)文化、人文思想等德育元素，不斷增強大學(xué)生的文化自信，堅持挖掘和振興大學(xué)語文的內(nèi)涵，形成自己的課程特色，幫助高職院校取得良好的教育效果。高職語文教學(xué)需要實現(xiàn)一定的知識目標(biāo)，包括語文知識、文學(xué)歷史知識、文化文明常識和經(jīng)典讀物四個方面。實現(xiàn)能力目標(biāo)，鞏固學(xué)生對母語的理解和運用能力，注重學(xué)生的應(yīng)用能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在這個時代背景下，無論是閱讀教學(xué)還是其他語文教學(xué)項目，都必然要朝著以下方向發(fā)展：立足人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀和方向，圍繞“立德樹人”的根本任務(wù)，提出“文化自信”“人文情懷”“工匠精神”等十大思想政治主題要素，緊跟第一、第二課堂教學(xué)實踐，全面提高教學(xué)效果，采取“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式，以“能力培養(yǎng)”為主線提高學(xué)生的探索創(chuàng)新意識。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高職語文閱讀教學(xué)評價模式構(gòu)建原則

（一）評價的多元性

在高職院校中學(xué)生的智力狀況是千差萬別的，而個性化的閱讀教學(xué)是高職閱讀教育中非常關(guān)鍵的一環(huán)，其需要進行差異化發(fā)展教學(xué)，并且對學(xué)生的評判標(biāo)準(zhǔn)也要根據(jù)其專業(yè)不同、發(fā)展能力不同和自我提升要求不同有所區(qū)分。

（二）評價的生成性

在語文閱讀教學(xué)的評價過程中，應(yīng)當(dāng)重視過程性的評價，而不是結(jié)論性的評價，傳統(tǒng)的高職語文評價模式更注重評價的結(jié)果，而不重視學(xué)生在考查過程中的所感所悟，因此在實際的閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視評價的生成性需要，根據(jù)學(xué)生的實際表現(xiàn)設(shè)計一種合理且科學(xué)的評價模式，這樣才能對學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)效果評判。

（三）評價的自我參照

高職院校的學(xué)生智力水平和能力發(fā)展水平都各有不同，我們在實現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的時候，應(yīng)當(dāng)因人而異，而不是采取統(tǒng)一化的標(biāo)準(zhǔn)，語文教學(xué)的本質(zhì)還在于學(xué)生能力的提高，因此在實際的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生自我發(fā)展的測評，學(xué)生的進步多少更應(yīng)當(dāng)成為語文閱讀教學(xué)評價的重要組成，而不是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)測評分數(shù)做定性的評價，這樣對學(xué)生的多元化評價是不利的。

（四）評價的過程性

在實際的評價中，應(yīng)當(dāng)與教學(xué)活動相結(jié)合，而不是單純地以一張試卷評判語文閱讀教學(xué)的成果，因此在實際的教學(xué)過程中，我們更強調(diào)一種過程性的評價模式，將評價成為語文閱讀活動中的一個必然組成，而不是事后的教學(xué)總體情況反饋。

（五）評價的全方位

在評價過程中，因為高職學(xué)生的應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，應(yīng)當(dāng)重視知識與技能的考核，重視過程與方法的考核，而不能忽視情感態(tài)度價值觀與能力的協(xié)同統(tǒng)一。

四、高職院校語文閱讀教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化評價策略

（一）培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升語文閱讀教學(xué)效果

語文閱讀本身非?？简瀸W(xué)生的自制力，是需要閱讀興趣參與其中的課程，因此在實際的語文閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)做好學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，這樣才能有效提升語文閱讀教學(xué)的效果。在實際的課程教學(xué)過程中，院校方面應(yīng)當(dāng)做好學(xué)生的引導(dǎo)和鼓勵，對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性做到有效的干預(yù)，這樣對學(xué)生來說能有效提升其學(xué)習(xí)效果。通過互聯(lián)網(wǎng)渠道可以有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，利用互聯(lián)網(wǎng)進行閱讀打卡活動，例如30天打卡，讓學(xué)生持之以恒地參與到閱讀活動中來。長此以往對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是非常有幫助的，同時，在實際的語文閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)利用互聯(lián)網(wǎng)做好學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生參與到語文學(xué)習(xí)過程中。一本好書抵得過十本普通的書，而好書和一個好老師的作用是相似的，但是書籍的海洋浩如煙海，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生享受閱讀，在實際的應(yīng)用過程中，可以利用如微信公眾號、微博等向?qū)W生推薦一些有價值并且值得一讀的書籍，讓學(xué)生參與到閱讀活動中，長此以往，學(xué)生能夠根據(jù)自己的需求，有選擇性、有目的地進行閱讀活動，并且知道不同的書中能學(xué)到什么、要怎么讀，這樣對學(xué)生的學(xué)習(xí)閱讀效果將會產(chǎn)生很大的幫助。

（二）營造良好的高職師生關(guān)系，提升學(xué)生閱讀的積極性和主動性

教師需要和學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好溝通協(xié)作交流的閱讀教學(xué)平臺，打造良好的師生關(guān)系，以促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)，并且主動參與到教師組織的閱讀教學(xué)活動中來。在實際的課程教學(xué)過程中，教師不應(yīng)當(dāng)是高高在上的，而是應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，有根據(jù)、有針對性地推薦對學(xué)生來說有意義的書籍，根據(jù)學(xué)生在專業(yè)課程自身能力培養(yǎng)、價值觀培養(yǎng)等方面的不足之處，定向推薦書籍。需要教師做好學(xué)生的溝通與交流，協(xié)同合作有效閱讀。通過互聯(lián)網(wǎng)渠道，能讓高職學(xué)生和教師之間的溝通、交流更加密切，通過微信群、QQ群等渠道向?qū)W生推薦好書，了解學(xué)生的閱讀情況，并且定向改進閱讀教學(xué)的進度。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀縱深發(fā)展，讓學(xué)生發(fā)散思維、自我感悟

閱讀的自主性是影響學(xué)生閱讀效果的關(guān)鍵，因此在實際的閱讀教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生形成自主閱讀的習(xí)慣，并且做到縱深發(fā)展是非常有必要的，這就需要教師讓學(xué)生發(fā)散思維，并且自我感悟書中的價值觀，以及作者抒發(fā)的情懷。因此，教師需要利用互聯(lián)網(wǎng)渠道優(yōu)化閱讀教學(xué)的途徑。在實際的講課過程中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)向?qū)W生播放一些與閱讀內(nèi)容相關(guān)的視頻材料、音頻材料等，讓學(xué)生多方位感知書中的內(nèi)涵。如此一來，學(xué)生對書籍有所感悟，因此其再進行閱讀活動的時候能更加自主，并且由淺及深地進行閱讀探索。在學(xué)生的自主閱讀活動過程中，教師需要做好讀書規(guī)劃，制訂讀書方案，并且根據(jù)學(xué)生的實際情況，引導(dǎo)學(xué)生制訂適合自己的讀書方案，規(guī)定這段時間要讀的書籍，以及固定的閱讀時間，讓學(xué)生通過填寫讀書監(jiān)督卡讀書、自讀自查卡等方式，引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，這樣才能提升自主閱讀的價值。

（四）嚴格執(zhí)行閱讀能力培養(yǎng)計劃，做好學(xué)生閱讀評價記錄與反思

教師在實際的語文閱讀活動開展中，應(yīng)當(dāng)做好閱讀能力培養(yǎng)計劃的執(zhí)行，再根據(jù)專業(yè)不同、學(xué)生的不同，制訂差異化的閱讀計劃，并且在實際的開展過程中認真執(zhí)行。另外，教師還要做好學(xué)生閱讀評價的記錄與反思，學(xué)生閱讀評價的參考點有很多，例如閱讀的時間、閱讀的本數(shù)、閱讀的頁數(shù)、閱讀的感悟程度等，根據(jù)不同的分數(shù)占比，合理做出學(xué)生閱讀效果的評價，以此為參照對學(xué)生的閱讀效果進行反思與總結(jié)。教學(xué)反思可以作為教師的閱讀課程整改參考，對高職院校閱讀教學(xué)的長久發(fā)展有很高的參考價值。

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◎編輯 馬燕萍