高等數(shù)學課程教學設計中的教學反思

蔡鳴晶

[摘? ? ? ? ? ?要]? 課程教學設計中的教學反思環(huán)節(jié)是教師容易忽視的一個重要環(huán)節(jié)，而缺少教學反思的教學設計是不完整的。從教學反思的具體內容和教學反思的意義兩個方面來介紹教師怎樣進行教學反思和為什么要進行教學反思。

[關? ? 鍵? ?詞]? 教學設計;教學反思;高等數(shù)學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）52-0232-02

在進行高等數(shù)學課程教學之前，教師應該完成對高等數(shù)學課程的教學設計。所謂課程教學設計，是指為了實現(xiàn)教學目標，運用現(xiàn)代教學、心理學等相關理論與技術，依據(jù)課程內容、學生學情和教學客觀條件，來分析教學中的問題和需要，為促進學生的發(fā)展而設計的完整的系統(tǒng)過程。教師需要通過創(chuàng)設教學情境，科學合理地規(guī)劃教學進程，制訂教學策略，并實施有效的評價，以實現(xiàn)學習目標。課程教學設計包括幾個關鍵點：課程設計的主體是教師，設計的目標是育人，具體的內容包括課程內容的選擇、實施、組織，教學資源的建設，課程評價設計等?？茖W化的課程設計是實現(xiàn)預期教學效果、提高教學質量的前提條件，在教學活動過程中具有重要意義。通過課程設計，可以加強教師對教學內容的深入理解和研究，提高教師的課程教學能力;通過對學生學習方法的指導，可以促進學生學習能力的提高，從而實現(xiàn)預期教學效果，提高教學質量。

一般來說，課程教學設計的具體內容應包括以下幾方面：課程性質和地位分析，準確理解和把握高等數(shù)學課程標準;教學對象分析，對課程授課對象的特征進行分析，因材施教;教學內容設計，梳理知識、合理取舍、準確界定重難點;教學目標設計，對高等數(shù)學的素質、知識、能力目標進行分解細化;教學資源分析，包括教材、配套資料、課件、軟件、實訓場地等;教學方法和策略設計，恰當運用適宜的教學方法和手段;學習方法設計，以學生為主體，通過學法指導提高學生的能力;教學評價設計，做到科學評價，合理評價;總結與反思。其中教學反思是課程教學設計中容易被忽視的一個環(huán)節(jié)，事實上沒有反思的設計是不完整的，沒有反思就很難進步。下面就從教學反思的具體內容和教學反思的意義兩個方面來介紹教師怎樣進行教學反思和為什么要進行教學反思。

一、教學反思的內容

教學反思是教師思考、反省、回顧和探究整個教學過程中的各個方面，包括目標、內容、組織、教學策略、教師活動、學生活動、信息化教學手段等，總結成功經(jīng)驗，找出存在的問題，并努力設法去解決這些問題。教學反思首先要解決的問題就是反思什么，即反思的內容。

（一）反思教學目標

教師在進行課程教學設計時，通過分析教學內容、分析學生學情預先制訂出教學目標。教學目標是學習者通過教學后應該表現(xiàn)出來的可見行為的具體明確的表述，是能夠用現(xiàn)有技術手段測量的學習結果或標準。一般細化為素質目標、知識目標和能力目標。通過教學活動的開展，是否達成了預先設定的教學目標是教師應當進行反思的內容。教師應反思教學中教學目標達成度高的地方以及欠缺的地方。一般來說，教學重難點是教師課前通過對課程內容的研究和以往教學經(jīng)驗來確定的，具有先驗性，但是因為學習者的差異、客觀條件的差異，教師事先確定的重難點不一定準確，在實際的教學之后教師應當反思教學內容的重點、難點的確定是否準確，是否有效突破，同時反思其原因以及改進方法。例如，高等數(shù)學的第一節(jié)往往是函數(shù)，教師會認為學生在中學都學過函數(shù)知識，一般不會把函數(shù)的內容作為難點，實際上通過教學，教師發(fā)現(xiàn)學生對反三角函數(shù)很陌生、對函數(shù)的有界性難理解，那么通過反思，在今后的教學中就應當把這部分內容作為難點來突破。

（二）反思教學策略

教師在課前為完成教學目標和適應學生認知需要而制訂的教學策略，通過教學實踐可以檢驗是否合理、有效。評判的標準就是此教學策略是否有利于教學的順利開展、是否能夠促進學習者的學習、是否能夠最優(yōu)化教學效果。例如，在微積分基本公式這一節(jié)，積分變上限函數(shù)這一內容的教學策略是教師講授，但是通過教學發(fā)現(xiàn)學生的理解并不是很好，經(jīng)過教學反思，學生理解不到位的原因在于概念的抽象性。教師可以利用幾何畫板將積分變上限函數(shù)畫出圖形，學生通過拉動表示上限的直線觀察積分值的改變，通過動手實驗變抽象為具體，從而能夠更好地理解這一概念。

（三）反思教師活動

課堂教學結束后教師需要回顧整個教學過程，反思教師的語言是否精準，是否具有吸引力;板書是否層次清楚、條理分明;啟發(fā)是否有效果;提問是否能達到目的。教師要善于發(fā)現(xiàn)自己在教學過程中的亮點，積累成功經(jīng)驗。同時，由于教學是一個動態(tài)過程，無論課前準備多么詳細、周密，教學過程也不可能完全按照教師預設的思路進行。在實際課堂教學中往往會發(fā)生一些意想不到的情況，如學生的參與情況、師生互動的狀況等。課后教師應反思對課堂教學中的突發(fā)情況是否應變得當，捕捉課堂教學中生成的動態(tài)資源，使課堂教學中的“靈感”成為今后教學設計的“經(jīng)驗”。

（四）反思學生活動

教師的“教”是為了學生的“學”服務的，因此學生在課堂教學中的反饋對教師不斷改進教學方法、提高教學水平十分重要。課后教師應該反思在課堂教學過程中學生活動是否有效開展并達到預期目標，包括學生參與的積極性、參與教學活動的收獲以及活動花費的時間等。如果活動開展沒有達到預期效果，那么應總結問題在哪里，以便今后改進。例如，在講解判別式小于0的一元二次方程求解時，教師往往會介紹求根公式法，但是在教學過程中，學生提出配完全平方的方法更符合他們的思維習慣和解題習慣，那么教師就應當在進行反思時記錄下來。在今后教學時可以設計活動，讓學生通過小組討論先自己發(fā)現(xiàn)求解方法，然后教師再進行補充和總結。

（五）反思信息技術的使用實效

隨著信息技術的發(fā)展，信息技術的影響滲透到了教學的方方面面。教師在課前必須對信息技術的使用有一定的設計，課后需要反思課堂教學過程中信息技術的使用是否必須且有效。利用信息化教學手段輔助教學、彌補傳統(tǒng)教學中的弱勢，是為了突出以學生為主體、以教師為主導的教學關系，信息化不能只是流于形式，為了信息化而信息化，看似熱鬧實則沒有實效，反而模糊了教學重點和教學目標。

二、教學反思的意義

（一）回顧反思教學活動，尋找不足和缺陷

這是教學反思活動的主要目的。通過教學反思，努力發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題、缺陷，為今后改正、提高提供基礎。

（二）回顧反思教學活動，尋找教學的優(yōu)勢所在

教學反思，既要積極尋找教學上的缺陷、短板，以利改進，也要尋找教學上的優(yōu)勢，以利今后不斷打磨、繼續(xù)發(fā)揚，形成風格。

（三）回顧反思教學活動，有利于提高教學水平和教學能力

教學反思之所以有利于提高教學水平和教學能力，根本原因就在于前述的兩點上。通過反思發(fā)現(xiàn)不足，有利于有針對性地改進;同時，通過反思發(fā)現(xiàn)教學上的優(yōu)勢，有利于今后在教學中揚長避短，打造自己獨特的教學風格。在這里，不論是前一個原因，還是后一個原因，都對教師教學水平和教學能力的提高起著舉足輕重的作用。

（四）回顧反思教學活動，有利于教師發(fā)現(xiàn)和總結相關的教學規(guī)律，有利于教師開展教學研究

教學規(guī)律是具有科學性、必然性、穩(wěn)定性、普遍性的教學各要素之間的聯(lián)系，是教學活動必須遵循的教學原則和教學依據(jù)。教學規(guī)律是從哪兒來的呢？是教師從教學活動中發(fā)現(xiàn)、提煉出來的。因此，作為一名教師，認真開展教學反思并養(yǎng)成習慣，就會發(fā)現(xiàn)自己教學活動的特點、規(guī)律，會發(fā)現(xiàn)帶有普遍意義的教學活動的特點和規(guī)律。

三、總結

教學反思是一種有益的思維活動和再學習的過程，也是回顧教學、分析成敗、查找原因、尋求對策、以利后行的過程。

教師在反思時一定要“反反復復”地思考，也就是說需要對課堂教學的現(xiàn)象進行深入的分析。同時，認識到學生是學習的主體，教師是設計者、引導者、觀察者，教師反思時一定要從學生的角度去思考，比如學生在課堂的表現(xiàn)如何、學生上完課后的感受是什么、學生還存在什么疑問和需求等。

教學反思應當是教師自覺、自主的行為，是教師的內在需要，而不能當成額外負擔，只是為了應付學校的常規(guī)檢查而敷衍了事。

通過教學反思，去發(fā)現(xiàn)、思考、分析和研究教學過程中存在的問題，會獲得許多成功的經(jīng)驗和失敗的教訓，然后根據(jù)這些體會和學生反饋的信息，尋找到實際教學與教學設計之間的差距，在此基礎上對原教學設計進行修改完善，能為以后再教該內容提供實踐上的保障;或對有效的經(jīng)驗進行總結、提升，為后續(xù)同類課題的教學設計提供經(jīng)驗借鑒。只有這樣，教師的反思才是有效的。

參考文獻：

[1]W.迪克.系統(tǒng)化教學設計（第六版）[M].龐維國，譯.上海：華東師范大學出版社，2007.

[2]黎華，劉柳.如何進行高職課程的整體設計和單元設計[J].廣西職業(yè)技術學院學報，2010（5）：24-26.

◎編輯 李 爭