行政班模式下的初中語(yǔ)文班內(nèi)分層教學(xué)

梁月芬

摘? ?要： 在新課改背景下，傳統(tǒng)的“一刀切”模式已經(jīng)與社會(huì)脫節(jié)。初中語(yǔ)文教師應(yīng)因材施教，全面貫徹以人為本的教學(xué)觀，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求運(yùn)用分層教學(xué)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文教學(xué)? ? 班內(nèi)分層? ? 分層教學(xué)

實(shí)施分層教學(xué)策略實(shí)則是融入“因材施教”的教學(xué)理念。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的專業(yè)素養(yǎng)不斷提出新的要求，更欣賞和重視個(gè)性化的創(chuàng)新型人才。學(xué)校作為培養(yǎng)人才的搖籃，教學(xué)方式必然隨之變化，否則無(wú)法適應(yīng)時(shí)代的要求。在新課程改革背景下，很多學(xué)校都推行分層教學(xué)策略。但受師資配備、場(chǎng)室配置等客觀條件制約，部分學(xué)校，尤其是農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校無(wú)法推行全學(xué)科走班分層教學(xué)模式，只能因地制宜地采取班內(nèi)分層教學(xué)。

一、初中語(yǔ)文為什么要實(shí)施分層教學(xué)

（一）基于學(xué)科特點(diǎn)。

語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)性的工具學(xué)科，它的知識(shí)呈現(xiàn)出開放性、情感性、靈活性的特點(diǎn)，主觀性突出。這一點(diǎn)與其他學(xué)科有明顯差異。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)好語(yǔ)文比學(xué)好其他學(xué)科更難見效。語(yǔ)文學(xué)科要求學(xué)生掌握的不是機(jī)械地套用公式，也不是僵化地死記硬背，而是個(gè)性化地運(yùn)用知識(shí)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期融入的過(guò)程，要求學(xué)生給予更多的耐心和更強(qiáng)的毅力。還要求學(xué)生有學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣和較強(qiáng)的理解能力，這一點(diǎn)尤為重要。鑒于此，初中語(yǔ)文教學(xué)不能千篇一律、千人一面，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)分層實(shí)施。

（二）基于學(xué)生個(gè)體差異。

早在兩千多年前，孔子就總結(jié)出了“因材施教”的教學(xué)思想。他認(rèn)為人與人之間是有差異的，對(duì)待不同性格的人，應(yīng)采取不同的教育方法。

作為教育者，我們會(huì)接觸形形色色的學(xué)生，他們不是生產(chǎn)車間流水線上一個(gè)模子刻出來(lái)的，而是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體?！八敝皇恰八?，而不是“你”，也不是“我”，那是因?yàn)椤八庇袀€(gè)性特點(diǎn)。學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的形成首先受客觀因素的影響，如遺傳、家庭條件、生活環(huán)境等。這些客觀因素又會(huì)影響他的興趣愛(ài)好、行為習(xí)慣、價(jià)值取向等，促使他形成帶有濃厚自我色彩的性格。不同的性格導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文上體現(xiàn)出較大的差異，有些學(xué)生或許喜歡記記背背，有些學(xué)生或許對(duì)提取信息感興趣，有些學(xué)生或許更享受閱讀，有些學(xué)生或許樂(lè)意寫作文……

如果教師對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異視而不見，一種方法用到底，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)所有學(xué)生一視同仁，那么教學(xué)效果必然不理想。這就要求教師切實(shí)落實(shí)分層教學(xué)措施，根據(jù)不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求，設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)，采取不同的教法，布置不同的作業(yè)，制定不同的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到成功的快樂(lè)。

二、班內(nèi)分層教學(xué)策略的應(yīng)用必須具備哪些前提條件

分層教學(xué)是一項(xiàng)很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ?，并不是教師心血?lái)潮的即興發(fā)揮。要想讓該項(xiàng)工作真正落到實(shí)處，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層之前教師必須做好前期鋪墊工作。

（一）轉(zhuǎn)變觀念。

首先教師要轉(zhuǎn)變觀念，正確認(rèn)識(shí)分層教學(xué)。教師應(yīng)該意識(shí)到對(duì)學(xué)生分層不是為學(xué)生貼上優(yōu)生、中等生、后進(jìn)生的標(biāo)簽，而是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等幫助學(xué)生在最準(zhǔn)確的位置上得到最好的發(fā)展。

其次，教師要做好家長(zhǎng)、學(xué)生的宣傳發(fā)動(dòng)工作。大部分家長(zhǎng)畢竟是教育的門外漢，因?yàn)閷I(yè)知識(shí)缺乏，并不了解分層教學(xué)的意義和目的，有些家長(zhǎng)不配合教師的工作。因此，教師有必要在分層前分別召開學(xué)生會(huì)和家長(zhǎng)會(huì)，讓學(xué)生和家長(zhǎng)明確分層的意義和目的，樂(lè)于接受在最適合自己能力和發(fā)展的層次學(xué)習(xí)，并積極配合教師推進(jìn)分層教學(xué)工作。

（二）調(diào)查摸底。

調(diào)查摸底是為了更準(zhǔn)確地了解學(xué)情，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文方面的實(shí)際情況，為下一步科學(xué)分層夯實(shí)基礎(chǔ)?？梢越柚n堂觀察、課后跟蹤、問(wèn)卷調(diào)查、測(cè)試反饋等多種方式，全面了解學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。教師在收集了相關(guān)信息后，要對(duì)信息進(jìn)行分析，明晰學(xué)生個(gè)性化差異的表現(xiàn)和原因。這個(gè)分析結(jié)果可以幫助教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求做出準(zhǔn)確的評(píng)判，是對(duì)班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層的重要依據(jù)。

（三）科學(xué)分層。

分層不科學(xué)，將是順利推進(jìn)分層教學(xué)工作的一大障礙。因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生的定位不準(zhǔn)確，學(xué)生在相應(yīng)層次得不到更好的發(fā)展，學(xué)生自然對(duì)分層教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面情緒，甚至對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文產(chǎn)生抵觸心理。一旦發(fā)生這種情況，分層教學(xué)就必然會(huì)自亂陣腳，最終無(wú)疾而終。有了上一步的分析結(jié)果，對(duì)學(xué)生的分層不難做到科學(xué)合理。教師根據(jù)這個(gè)分析結(jié)果，綜合考慮學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)潛力、學(xué)習(xí)興趣等因素，將班內(nèi)學(xué)生分為A、B、C三層。其中A層以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和熱愛(ài)學(xué)習(xí)為目標(biāo)，B層以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。C層以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展目標(biāo)。

三、初中語(yǔ)文分層教學(xué)的策略

（一）分層制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生適位發(fā)展。

不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是不同的，維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論指出：教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，開發(fā)其潛能，超越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。也就是說(shuō)初中語(yǔ)文分層教學(xué)為學(xué)生制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該略高于現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平，讓他們跳一跳就能摘到果子。如果學(xué)習(xí)目標(biāo)不分層，A層的學(xué)習(xí)目標(biāo)過(guò)低，必然會(huì)限制他們的發(fā)展空間，使他們失去進(jìn)步的拼勁;如果B層、C層的學(xué)習(xí)目標(biāo)過(guò)高，他們努力后難以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，必然會(huì)挫傷學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)目標(biāo)就像引路牌，不同層次的學(xué)生所走的路是不一樣的，應(yīng)該根據(jù)他們的實(shí)際需要指向不同的方向。

（二）分層設(shè)置問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性。

在教學(xué)實(shí)際中，一些教師習(xí)慣了以下做法：拋出一個(gè)問(wèn)題，讓全班回答;或者經(jīng)常點(diǎn)名讓優(yōu)生回答。這種做法必然會(huì)挫傷落后學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。長(zhǎng)此以往，這部分學(xué)生就變成了課堂教學(xué)活動(dòng)的旁觀者，不主動(dòng)回答，不踴躍發(fā)言，甚至保持沉默。

教師在備課時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)情有準(zhǔn)確的研判，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的問(wèn)題，并在授課過(guò)程中有的放矢地提問(wèn)。問(wèn)題設(shè)置首先應(yīng)該照顧B層、C層的學(xué)生，借助難度相對(duì)較低的問(wèn)題為他們提供展示的平臺(tái)，讓他們?cè)谡故局姓业阶孕?，調(diào)動(dòng)他們參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性。

（三）分層布置作業(yè)，提高課后鞏固的實(shí)效。

在沒(méi)有實(shí)施分層教學(xué)之前，大部分語(yǔ)文教師布置作業(yè)都是“一刀切”，要求所有學(xué)生完成全部作業(yè)任務(wù)。這種在教學(xué)方式上“一碗水端平”的做法不利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。尤其是學(xué)習(xí)能力偏弱的學(xué)生，會(huì)覺(jué)得完成作業(yè)是一種負(fù)擔(dān)，慢慢不樂(lè)意完成作業(yè)。鑒于此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，分層布置作業(yè)。對(duì)于C層學(xué)生，要求他們解決基礎(chǔ)問(wèn)題，側(cè)重于簡(jiǎn)單模仿作業(yè)，如詞語(yǔ)抄寫、語(yǔ)言積累、詩(shī)歌默寫、短小的練筆等;對(duì)于B層學(xué)生，要求他們除了抓基礎(chǔ)之外，還要提高閱讀理解能力和寫作能力，強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練;而對(duì)于A層學(xué)生，則側(cè)重于培養(yǎng)他們的綜合能力，除了完成C層、B層的作業(yè)任務(wù)外，還可適當(dāng)增加拓展延伸、創(chuàng)新開放的題目。分層作業(yè)讓學(xué)生在力所能及的前提下完成，有利于消除中下層學(xué)生對(duì)做作業(yè)的抵抗情緒，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（四）分層測(cè)試，讓每一個(gè)學(xué)生都獲取成功的自信。

中下層學(xué)生為什么會(huì)日漸厭倦學(xué)習(xí)？多年教學(xué)實(shí)踐告訴我，其中一個(gè)很重要因素是測(cè)試分?jǐn)?shù)低，沒(méi)有成功感。所有學(xué)生都做同樣的一份試卷，在相同的時(shí)間內(nèi)完成相同的題量，得到相同的分值評(píng)價(jià)，那么B層、C層學(xué)生得到的結(jié)果肯定是不理想的。一次又一次得到不理想的成績(jī)，漸漸失去學(xué)習(xí)的信心和進(jìn)步的動(dòng)力。測(cè)試的目的是了解學(xué)生對(duì)教師教學(xué)過(guò)程中傳授的知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，既然教學(xué)實(shí)施分層，測(cè)試當(dāng)然要區(qū)別對(duì)待。

怎么進(jìn)行分層測(cè)試？其一可以根據(jù)學(xué)生分層采取A、B、C卷的方式，不同層次的學(xué)生選取相應(yīng)層次的試卷檢測(cè)。其二可以采用同一份試卷、不同分值評(píng)價(jià)的方式，題目分為必做和選做兩部分，題型分為基礎(chǔ)題、提高題、沖刺題。A層學(xué)生必須完成所有題目，分值120分;B層學(xué)生必做基礎(chǔ)題和提高題，分值120分，選做沖刺題，沖刺題得分折算50%加入總分;C層學(xué)生必做基礎(chǔ)題，分值120分，選做提高題和沖刺題，提高題得分折算50%、沖刺題得分折算60%加入總分。分層測(cè)試兼顧了不同層次的學(xué)生，以卷面成績(jī)記載評(píng)定，使一些過(guò)去經(jīng)常不及格的學(xué)生，在降低要求的試卷中及格，獲得成功感。

（五）分層評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

僅以成績(jī)論英雄無(wú)疑是對(duì)分層教學(xué)最大的傷害。為了充分調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中收獲成功的喜悅，教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生采取多元化的評(píng)價(jià)方式，有成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、發(fā)展評(píng)價(jià)和綜合表現(xiàn)評(píng)價(jià)，想方設(shè)法凸顯學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步表現(xiàn)，并對(duì)其予以表彰激勵(lì)。在階段總結(jié)表彰會(huì)上，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓越來(lái)越多B層、C層的學(xué)生站上領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)。雖然領(lǐng)取的只是一張薄薄的獎(jiǎng)狀，卻蘊(yùn)含著老師對(duì)他們的肯定，從中汲取的是可以鼓勵(lì)他們積極進(jìn)取的正能量。

（六）動(dòng)態(tài)管理，促進(jìn)學(xué)生之間良性競(jìng)爭(zhēng)。

在分層教學(xué)中，學(xué)生的能力和基礎(chǔ)是不斷變化的[3]，正如呂蒙所說(shuō)：“士別三日，即更刮目相待。”教師在實(shí)施分層教學(xué)的時(shí)候，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中呈現(xiàn)出來(lái)的變化，參照他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)等過(guò)程性記錄及階段檢測(cè)等評(píng)價(jià)性資料，實(shí)行可上可下的動(dòng)態(tài)管理，即C層同學(xué)可調(diào)整到B層、A層，B層同學(xué)可調(diào)整到A層、C層，A層同學(xué)可調(diào)整到B層、C層?？缮峡上碌膭?dòng)態(tài)管理機(jī)制可以在班內(nèi)營(yíng)造濃厚的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，促使學(xué)生你追我趕、共同進(jìn)步。調(diào)整工作建議每個(gè)學(xué)期進(jìn)行兩次，前半學(xué)期中段、后半學(xué)期中段各調(diào)整一次。實(shí)施學(xué)習(xí)層次調(diào)整應(yīng)充分征求學(xué)生和家長(zhǎng)意見。

四、結(jié)語(yǔ)

分層教學(xué)是因應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求而存在的一種行之有效的課堂教學(xué)模式，尤其對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)有著積極的促進(jìn)作用。初中語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)校情、學(xué)情，在實(shí)際教學(xué)中積極探索分層教學(xué)的有效策略，為每一位學(xué)生找準(zhǔn)位置，因材施教，引領(lǐng)他們個(gè)性化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]金莉.孔子因材施教思想對(duì)當(dāng)代教師專業(yè)發(fā)展的啟示[J].教育理論研究，2018，37（5）：124-126.

[2]沈艷芬.初中語(yǔ)文分層教學(xué)的有效實(shí)施策略研究[J].教育觀察：中下旬刊，2015，23（9）：60.

[3]王亞男.初中語(yǔ)文閱讀分層教學(xué)研究——以一所農(nóng)村完全中學(xué)為例[D].合肥：安徽師范大學(xué)，2019.