綜合英語的線上教學以及混合教學模式探究

程乾珊

【摘要】綜合英語旨在培養(yǎng)學生英語聽、說、讀、寫、譯的綜合運用能力。傳統(tǒng)的教學方式有其優(yōu)勢，但是隨著教學改革的發(fā)展，教師的教學方式也在發(fā)展創(chuàng)新，特別是在疫情期間，單一的課堂教學已經(jīng)不能適應綜合英語的教學。因此，傳統(tǒng)教學、線上教學、視頻教學的混合教學模式就顯得十分的必要。

【關鍵詞】傳統(tǒng)教學 ?線上教學 ?視頻教學

一、傳統(tǒng)的教學模式

綜合英語作為一門英語專業(yè)學生必修的專業(yè)基礎課程，旨在培養(yǎng)學生的英語聽、說、讀、寫、譯的綜合運用能力。傳統(tǒng)的綜合英語教學強調(diào)教師在課堂的教學，學生坐在教室聽老師講課。傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢在于教師與學生面對面，教師能隨時了解學生的學習狀態(tài)。然而，傳統(tǒng)教學也有它的缺點。學生對于這種老師填鴨式的教學感到枯燥乏味，教師固守傳統(tǒng)教學方式也使得教師在教學方面缺乏創(chuàng)新。因此，在高校教育改革的背景下，各高校的教師們也都積極的探索課程改革。

二、線上教學模式

隨著多媒體技術的發(fā)展以及多媒體設備如電腦、智能手機的普及，線上教學這種以前不能實現(xiàn)的教學方式，現(xiàn)在也開始走進教師和學生的教與學之中。提到線上教學，大家最先想到的可能是一些著名高校對外開放的一些免費視頻課程，比如微課。筆者在進行綜合英語教學的時候，也會給學生推薦一些網(wǎng)絡微課，但是都是處于初步嘗試階段。筆者自身還沒有在教學中嘗試線上教學。然而，現(xiàn)在各大高校都在積極探索本校的在線教學模式。特別是在這次疫情的影響下，在線教學就顯得非常的必要了。各大高校的教師都積極的進行線上備課、教學，努力讓學生在家也能不中斷學習。多媒體技術的發(fā)展使得線上教學的模式多樣化，教師在進行線上教學的時候就有了很多的選擇。

筆者所授課程為綜合英語4，教學對象為英語教育專業(yè)專科的學生。由于疫情的原因，學生只能在家里學習。這就要求筆者要進行線上教學。筆者所在的學校之前就給教師做了線上教學的相關培訓，比如如何利用超星學習通、雨課堂等網(wǎng)絡教學軟件。這一次筆者也嘗試著使用超星學習通給學生上課，學習通不僅支持教師在線教學，還提供一些電子書籍閱讀，以及具備論文檢測等功能?，F(xiàn)在的學生基本上都有智能手機，因此，線上教學完全能夠開展。但是，由于學生說出在的地區(qū)不一樣，網(wǎng)絡信號就存在差別。有點學生家里有WIFI，手機上網(wǎng)課就很順暢。但是有的學生因為家里沒有WIFI，就只能靠網(wǎng)絡運營商提供的網(wǎng)絡流量來學習。這就造成學生的網(wǎng)絡信號時好時壞的情況。筆者在給學生的上課的時候就遇到了這樣的問題。線上教學開始的時候，筆者使用學習通和QQ軟件進行教學。平時筆者和學生交流都是在QQ群里面進行，因此筆者就在學習通上給學生布置討論的任務，用QQ直播給學生上課。

三、短視頻授課模式

在直播過程中經(jīng)常出現(xiàn)學生掉線的情況，筆者需要頻繁的暫停，等待學生進入直播間，這也影響到了學習的效果和連貫性。在直播的過程中也有同學反應自己的手機流量不夠或是被限速等情況。考慮到這些問題，筆者調(diào)整了線上教學的模式。筆者利用手機錄屏軟件，將要講解的課文內(nèi)容錄制下來。起初，筆者會將一節(jié)課的內(nèi)容錄下來，然后播放給學生觀看學習，但是效果并不理想。筆者在學生看完視頻后，都會就視頻里的內(nèi)容提問學生。但是學生對于所學內(nèi)容的理解確并不透徹。經(jīng)過筆者的思考和學生的反饋，筆者發(fā)現(xiàn)學生在觀看這種時長較長的視頻時，注意力根本無法一直集中，眼睛會疲勞，大腦也無法完全集中注意力。因此，筆者調(diào)整了視頻錄制的時長。將一節(jié)課要錄制的視頻細節(jié)化，或者說是片段化。每一段視頻都控制在十分鐘以內(nèi)。上課的時候按教學內(nèi)容的設計，播放給學生觀看。筆者會多給學生預留3到5分鐘的緩沖時間，讓手機網(wǎng)絡信號差的同學在線看完視頻之后，再就他們所觀看的視頻進行提問。觀看一遍沒有看明白的同學還可以再看一遍直到指導看明白為止。這種小微課的方式的效果還是很好的，特別是用于講解語法知識點的時候。但是，這種方式也有局限性。例如，在講解課文的時候，讓學生觀看教師的講解視頻，就會缺乏教師和學生之間的互動。老師每次提問題的時候都要先問學生看完了沒有.由于網(wǎng)速快慢的原因，一個問題提出來往往要等幾分鐘才有同學回應，同步性就要差一些。由于綜合英語是培養(yǎng)學生英語聽、說、讀、寫、譯的綜合運用能力，所以線上教學也少不了聽力的教學。在課堂教學的時候，筆者會在放聽力材料的途中隨時停下來，問學生一些啟發(fā)性的問題，引導他們聽關鍵詞和句子。但是錄制視頻的形式，由于不能進行師生的現(xiàn)場互動，就只能完整的播放聽力材料。學生聽了兩三遍之后，筆者再問一些啟發(fā)性的問題。但這時候，學生已經(jīng)聽了三遍了，這些問題的答案都比較清晰，不具有啟發(fā)性了。為了解決這個問題，筆者在錄制聽力視頻的時候改成聽一遍錄一個視頻。比如，第一遍的視頻筆者就在中間暫停，問一兩個問題。學生聽完之后陸續(xù)的在QQ群里給出答案。雖然互動要差一些，但是可以在聽第一遍的時候就思考這些具有啟發(fā)性的問題，可以幫助學生更好的理解聽力材料。

四、結(jié)語

從筆者近段時間的教學實踐來看，直播教學和錄制視頻教學的方式具有互補性。直播教學能使學生和老師在網(wǎng)絡的幫助下實現(xiàn)類似傳統(tǒng)教學的互動效果。而錄制視頻的教學方式在網(wǎng)絡不穩(wěn)定的情況能補充學生由于網(wǎng)絡信號不好而錯過的學習內(nèi)容。作為一門培養(yǎng)學生英語聽、說、讀、寫、譯的綜合運用能力的課程，授課的方式無論傳統(tǒng)教學方式、線上教學方式、還是視頻錄制方式，都應該著力在英語綜合運用能力的培養(yǎng)上。筆者也會繼續(xù)探索，更加努力的進行教學和教學研究，更好的教授好這門課程。

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