多元化教學(xué)模式與單一教學(xué)模式在中職解剖學(xué)教學(xué)中應(yīng)用效果對(duì)比

郭成志

摘要：目的 對(duì)比分析多元化教學(xué)模式與單一教學(xué)模式在中職解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法 隨機(jī)抽選某中職學(xué)校護(hù)理一年級(jí)中的2個(gè)班作為研究對(duì)象，其中一個(gè)班有52人，采用單一教學(xué)模式進(jìn)行解剖學(xué)教學(xué)，視為對(duì)照組;另一個(gè)班有51人，采用多元化教學(xué)模式進(jìn)行解剖學(xué)教學(xué)，視為觀察組，對(duì)兩組學(xué)生的期末成績(jī)進(jìn)行對(duì)比。結(jié)果 觀察組的理論考核成績(jī)?yōu)?2.75±1.50分，實(shí)踐技能成績(jī)?yōu)?0.60±1.79分，對(duì)照組的相應(yīng)成績(jī)?yōu)?1.69±2.64分、78.52±1.44分，兩組的兩項(xiàng)成績(jī)對(duì)比差異顯著（P<0.05）。結(jié)論 在中職解剖學(xué)教學(xué)中應(yīng)用多元化教學(xué)模式有助于加強(qiáng)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，并提高其實(shí)踐操作能力。

關(guān)鍵詞：多元化教學(xué)模式;單一教學(xué)模式;中職;解剖學(xué)

中圖分類號(hào)：R322;G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1003-9082（2020）07-0-01

前言

隨著新課改的實(shí)施，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育正在逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身教育，單一教學(xué)模式已無(wú)法滿足新課改的要求，多元化教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。在解剖學(xué)課堂上，以往主要采用單一教學(xué)法，該教學(xué)方法讓學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，學(xué)生幾乎沒(méi)有獨(dú)立思考的時(shí)間，加上該模式所營(yíng)造的課堂氛圍較為沉悶，學(xué)生極易產(chǎn)生厭學(xué)心理，對(duì)其創(chuàng)新性思維及個(gè)性發(fā)展非常不利[1]。多元化教學(xué)模式主張教學(xué)可根據(jù)授課內(nèi)容、教授對(duì)象的不同而采取不同的教學(xué)方式，讓課堂變得更為靈活、生動(dòng)，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)積極性，最終達(dá)到優(yōu)化教學(xué)、培育人才的目的[2]。本文對(duì)單一教學(xué)模式與多元化教學(xué)模式在中職解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)后者有助于提高學(xué)生的期末成績(jī)，現(xiàn)報(bào)告如下。

一、資料與方法

1.一般資料

隨機(jī)抽選某中職學(xué)校護(hù)理一年級(jí)中的2個(gè)班作為研究對(duì)象，其中一個(gè)班有52人，采用單一教學(xué)模式進(jìn)行解剖學(xué)教學(xué)，視為對(duì)照組;另一個(gè)班有51人，采用多元化教學(xué)模式進(jìn)行解剖學(xué)教學(xué)，視為觀察組。對(duì)照組中有男生10人，女生42人，年齡范圍為15～18歲平均年齡為16.54±0.54歲;觀察組中有男生9人，女生42人，平均年齡為17.21±1.15歲。經(jīng)比較，兩組學(xué)生的一般資料無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P>0.05）。

2.方法

以“骨”這一章節(jié)的教學(xué)為例，對(duì)照組采用單一教學(xué)模式，即教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師將教材上的內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行講解，學(xué)生則一邊聽(tīng)一邊做筆記;觀察組采用多元化教學(xué)模式，上課前5分鐘運(yùn)用多媒體播放與教材內(nèi)容相關(guān)的視頻作為導(dǎo)入，如車禍患者因意外發(fā)生股骨骨折需要急救做手術(shù)的視頻，以吸引學(xué)生的注意力，創(chuàng)設(shè)急救情境，將學(xué)生分成若干小組，請(qǐng)各個(gè)小組討論對(duì)患者的骨折部位進(jìn)行解剖的步驟和注意事項(xiàng)，教師可在學(xué)生討論的過(guò)程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)靥釂?wèn)與引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在一個(gè)情景化、提問(wèn)、小組討論等多元化模式下進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂尾聲，為加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的記憶與理解，教師可在班級(jí)群上傳相應(yīng)的課后練習(xí)。

3.觀察指標(biāo)

對(duì)兩組學(xué)生的學(xué)期期末考試成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，分為理論考核與實(shí)踐技能，其中理論考核由名詞解釋、填空題、選擇題、簡(jiǎn)答題等組成，滿分為100分，分值越高說(shuō)明學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度較高;實(shí)踐技能統(tǒng)一以解剖小白鼠為考核題目，教師對(duì)學(xué)生的解剖解剖步驟、失誤控制等情況進(jìn)行觀察，每位學(xué)生均有100分原始分，每出現(xiàn)一處失誤扣5分，分值越高說(shuō)明學(xué)生的操作水平越高。

4.統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

使用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)此次研究數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，使用t檢驗(yàn)計(jì)量資料（），x2檢驗(yàn)計(jì)數(shù)資料（%），若檢驗(yàn)結(jié)果為P<0.05則差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

兩組學(xué)生的期末考試成績(jī)?nèi)绫?所示，觀察組的理論考核成績(jī)與實(shí)踐技能成績(jī)均高于對(duì)照組，且差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

三、討論

解剖學(xué)是中職衛(wèi)校護(hù)理專業(yè)的必修科目，是一門涉及生命體的結(jié)構(gòu)和組織的生物學(xué)分支學(xué)科，對(duì)于患病者來(lái)說(shuō)，所患疾病會(huì)影響解剖，而解剖也會(huì)令其機(jī)體發(fā)生改變，可見(jiàn)解剖學(xué)與疾病之間具有密切關(guān)系[3]。學(xué)生具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和熟練的操作能力方可在日后工作中更好地為患者提供服務(wù)，因此，中職衛(wèi)校應(yīng)當(dāng)對(duì)解剖學(xué)這一課程給予重視，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)令學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到最大程度的提升。單一教學(xué)模式以教師為主，學(xué)生的動(dòng)手能力、獨(dú)立思考能力均無(wú)法得到鍛煉，甚至有部分教師只是照本宣讀，難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂教學(xué)效率自然低下。而多元化教學(xué)模式是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，該教學(xué)方法可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境的不同而結(jié)合不同的手段開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。中職院校的學(xué)生正處于青春期，其對(duì)新鮮事物都會(huì)表現(xiàn)出高度熱情，多元化教學(xué)模式正是符合中職學(xué)生性格特點(diǎn)的教學(xué)方式，改變了單一模式一成不變的課堂氛圍，讓學(xué)生感覺(jué)到課堂是充滿生機(jī)與活力的，學(xué)生自然會(huì)對(duì)課堂投入更多的注意力與精力[4]。與單一模式教學(xué)相比，多元化更注重學(xué)生的體驗(yàn)，將情景化、提問(wèn)、多媒體、討論等方法融合于課堂，創(chuàng)建一個(gè)豐富多彩的課堂，學(xué)生在這樣環(huán)境中接受知識(shí)，不僅可以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，還能幫助其提高學(xué)習(xí)效果。本文研究結(jié)果顯示，觀察組采用多元化模式開(kāi)展解剖學(xué)教學(xué)后，該組學(xué)生的理論考核成績(jī)與實(shí)踐技能成績(jī)均優(yōu)于采用單一模式的對(duì)照組，且差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。解剖學(xué)中涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生僅通過(guò)聽(tīng)教師講獲取知識(shí)，需要有較強(qiáng)的想象力和邏輯力，否則無(wú)法理解教師所講知識(shí)，這是導(dǎo)致學(xué)生對(duì)理論知識(shí)掌握不牢固的主要原因。而多元化教學(xué)則將多種教學(xué)手段進(jìn)行結(jié)合后，例如觀看視頻，學(xué)生可將抽象性知識(shí)轉(zhuǎn)化為具象化形態(tài);解答教師提問(wèn)，可以讓學(xué)生的思維能力得到鍛煉;小組討論不僅能加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通交流，還可以提升其探究能力[5]?？梢?jiàn)，多元化教學(xué)將多種教學(xué)手段進(jìn)行合理搭配后，令教學(xué)形式更為豐富，不僅有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還可以全面發(fā)展學(xué)生的綜合能力。

綜上，在中職解剖學(xué)教學(xué)中應(yīng)用多元化教學(xué)模式可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，有助于學(xué)生理論基礎(chǔ)和實(shí)踐操作能力的提升。

參考文獻(xiàn)

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[3]廖燕平.多元化教學(xué)模式與單一教學(xué)模式在中職解剖學(xué)教學(xué)中的對(duì)比研究[J].世界最新醫(yī)學(xué)信息文摘，2018，18，（89）：284—285.