中職教師SPOC引領(lǐng)式精準(zhǔn)培訓(xùn)模式探索

張文炯　陳小平

摘要：中職教師的傳統(tǒng)線下培訓(xùn)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上培訓(xùn)模式，通過前人的經(jīng)驗(yàn)及實(shí)踐探索，筆者對(duì)創(chuàng)新的“SPOC引領(lǐng)式”精準(zhǔn)培訓(xùn)做了分析和研究，從SPOC引領(lǐng)式的概念分析出發(fā)，結(jié)合一系列的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)過程和模式的可行性做了具體的闡釋，希望可以提供一種可借鑒的教師線上培訓(xùn)模式。

關(guān)鍵詞：SPOC;引領(lǐng)式;培訓(xùn)模式

中圖分類號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1003-9082（2020）07-0-02

2020年2月初因?yàn)楣残l(wèi)生事件的持續(xù)發(fā)酵，教育部不斷推遲開學(xué)時(shí)間。這個(gè)長達(dá)4個(gè)月的寒假不僅對(duì)學(xué)生、家長是一個(gè)煎熬，對(duì)老師也是一個(gè)挑戰(zhàn)。如陳桂生先生所說的“由經(jīng)驗(yàn)豐富的實(shí)踐者充當(dāng)師傅的角色，對(duì)徒弟起示范作用，言傳身教，手把手指導(dǎo)徒弟按規(guī)范行事，包括矯正差錯(cuò)”這種面授式培訓(xùn)是最有效的，但在見不到面的特殊情況下卻是不現(xiàn)實(shí)的。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)不斷地發(fā)展，各種互通APP的活躍上線都讓在線培訓(xùn)模式成了一種可能，一個(gè)極大的歷史性跨越。為了讓教師的培訓(xùn)模式比傳統(tǒng)在線模式更為高效、高質(zhì)量，一種創(chuàng)新型的“SPOC引領(lǐng)式精準(zhǔn)培訓(xùn)模式”應(yīng)運(yùn)而生。

一、“SPOC引領(lǐng)式”的概念分析

SPOC是MOOC（massive open online courses）的衍生物，英文是“Small Private Online Course”，顧名思義，是規(guī)模小的、私人的、在線的課程。它彌補(bǔ)了MOOC中老師和學(xué)生不能單獨(dú)交流的缺陷，為受訓(xùn)學(xué)生提供了一種個(gè)性化、較為深度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將線上和線下緊密結(jié)合，最高程度地提高學(xué)習(xí)效率。在國內(nèi)我們一般將它稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”。

引領(lǐng)式也可作為一個(gè)單獨(dú)的概念，它要求受訓(xùn)學(xué)生作為某個(gè)“班集體”的一員，在“教師”的引導(dǎo)下在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)和達(dá)成目標(biāo)。其實(shí)就是傳統(tǒng)的學(xué)校課堂教學(xué)模式，它的創(chuàng)新點(diǎn)在于將線下的課堂教學(xué)搬到了互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中。而“引領(lǐng)式”的特點(diǎn)與“SPOC”的概念不謀而合，“SPOC”+“引領(lǐng)式”的在線培訓(xùn)模式將“1+1”發(fā)揮到了“>2”的作用。

二、“SPOC引領(lǐng)式”的教學(xué)流程

三、“SPOC引領(lǐng)式”培訓(xùn)模式的探索與實(shí)踐

以筆者所在學(xué)校為例，針對(duì)機(jī)械組教師進(jìn)行線上培訓(xùn)。我校共有40多個(gè)機(jī)械組教師，群體特征比較明顯，都是男性，比較年輕、有活力，年齡集中在30歲左右，而且專業(yè)基礎(chǔ)都較為扎實(shí)，在國賽上多次拔得頭籌。此次的培訓(xùn)教師為本專業(yè)的教研組長，年齡在50左右，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，不論是理論課程還是實(shí)訓(xùn)課程都頗有建樹。教研組長靈活運(yùn)用微信平臺(tái)，將機(jī)械組老師拉入微信群中，開啟語音聊天功能，進(jìn)行培訓(xùn)。

1.SPOC引領(lǐng)式培訓(xùn)模式的過程分析

1.1資源設(shè)置

為了調(diào)動(dòng)受訓(xùn)老師的積極性，課前學(xué)習(xí)的視頻等資源顯得尤為重要。在機(jī)械組的教師培訓(xùn)中，教研組長親自上陣，真人出現(xiàn)在教學(xué)視頻中，展示一個(gè)零件的外觀和功能。在課程架構(gòu)上，該視頻主要分為三個(gè)板塊：展示零件、零件的講解使用，問題的分層設(shè)置。每個(gè)板塊銜接自然，講解過程生動(dòng)有趣，充分展示了教師個(gè)人的魅力。在課程板塊的呈現(xiàn)上，根據(jù)課程的難易度以及受訓(xùn)老師的接受度進(jìn)行講解的分層，層層遞進(jìn)，由淺入深?？赐暌曨l后受訓(xùn)老師根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平對(duì)問題進(jìn)行解答。根據(jù)筆者了解，語文組的資源更為豐富，是由名師作為導(dǎo)師真人出鏡，現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行直播互動(dòng)，有些則是去杭州等地專人專門錄制視頻制作資源，凸顯了專業(yè)性、趣味性。由此可見課前資源的重要性，即使是學(xué)生也喜歡生動(dòng)有趣的短視頻，那么對(duì)于早已審美疲勞的受訓(xùn)老師更是如此。

1.2管理模式

以“班集體”的形式授課，培訓(xùn)老師是絕對(duì)的“管理者”。這樣做不僅便于課堂的管理，也能讓受訓(xùn)老師更為接受此種類似于傳統(tǒng)面授課式的氛圍。一般情況下，最好每個(gè)班配備一名專業(yè)的“輔導(dǎo)員”，專門解決管理者教學(xué)過程中出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)不佳等問題?！肮芾碚摺笨梢灾付硞€(gè)受訓(xùn)老師作為“班長”，管理班級(jí)的各項(xiàng)事務(wù)，若人數(shù)較多的“班集體”，可以選舉出一群“班團(tuán)干部”來輔助“管理者”的教學(xué)。類似“學(xué)習(xí)委員”提醒受訓(xùn)老師催繳作業(yè)，集中幾個(gè)難題向老師匯報(bào)，“紀(jì)律委員”可以充當(dāng)線上維持秩序的“控評(píng)者”，對(duì)課堂秩序具有一定的管理作用。同時(shí)，也可以選出4—5個(gè)“小組長”，幫助組內(nèi)7～8名成員解決教學(xué)中的一些小困難，也能幫助“管理者”起到監(jiān)督作用，若日常學(xué)習(xí)中多次缺席或者不規(guī)范學(xué)習(xí)，就會(huì)對(duì)其警告，甚至告訴“管理者”對(duì)其懲罰，影響后期的考核評(píng)價(jià)。

1.3評(píng)價(jià)方式

對(duì)受訓(xùn)老師的評(píng)價(jià)方式主要強(qiáng)調(diào)過程性。這就意味著受訓(xùn)老師想要拿到高分，必須全程參與課程的學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)會(huì)重點(diǎn)考察上課的積極性，小組的協(xié)作，師生之間的交流，以及課后作業(yè)的完成度。在這種形成性評(píng)價(jià)中，受訓(xùn)者最終的成績(jī)不是一蹴而就的，而是不斷積累的過程，這對(duì)受訓(xùn)老師的要求也是非常高的。針對(duì)我校老師培訓(xùn)的過程和特性，制定了下圖的評(píng)價(jià)表。

2.SPOC引領(lǐng)式培訓(xùn)模式的可行性分析

2.1受訓(xùn)教師具有一定的自學(xué)能力

雖然同樣是“學(xué)生”角色，但相比真正的未成年學(xué)習(xí)者來說，受訓(xùn)老師本身就是具有一定專業(yè)素質(zhì)的教師，具有較高的自控能力和自主學(xué)習(xí)能力。在SPOC引領(lǐng)式精準(zhǔn)培訓(xùn)課堂上，運(yùn)用微信等平臺(tái)進(jìn)行授課，這就需要受訓(xùn)老師極強(qiáng)的約束能力，尤其是課前視頻資料等的學(xué)習(xí)。通過我校40多位的機(jī)械基礎(chǔ)課老師進(jìn)行問卷調(diào)查，大多數(shù)受訓(xùn)老師認(rèn)為自己有較好以上的自學(xué)能力，只有極個(gè)別的受訓(xùn)老師認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)能力較差。

2.2符合受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)目標(biāo)

受訓(xùn)老師作為本專業(yè)的教學(xué)者，對(duì)參加培訓(xùn)的目的非常明確：能夠提高自己的專業(yè)能力或者某一方面的能力，而不是一般的泛泛而談。因而受訓(xùn)老師在學(xué)習(xí)過程中，會(huì)更加注重培訓(xùn)老師的“素質(zhì)能力”，去學(xué)習(xí)如何解決問題的途徑。那么，批判性、客觀性地去聽取整堂課的培訓(xùn)內(nèi)容和過程也就無可厚非了，受訓(xùn)老師甚至?xí)催^來對(duì)培訓(xùn)老師進(jìn)行“授課”，兩者可能在課堂上你來我往，不斷挖掘課程的深度。在SPOC引領(lǐng)式培訓(xùn)課堂中，培訓(xùn)老師會(huì)集中受訓(xùn)老師提出的一系列問題進(jìn)行解答，省去了基礎(chǔ)、淺顯的相關(guān)知識(shí)，這種針對(duì)性的深度交流符合受訓(xùn)老師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅節(jié)省了不必要的時(shí)間，而且提高了學(xué)習(xí)效率，符合了受訓(xùn)老師的心理期待。

2.3打破受訓(xùn)教師的時(shí)空限制

一般情況下，老師參與培訓(xùn)的時(shí)間主要集中在寒暑假或者節(jié)假日，有時(shí)候甚至是上課時(shí)間。這就需要老師去調(diào)課、換課非常的麻煩，還占用了老師平常休息的時(shí)間，對(duì)很多老師都造成了一定的麻煩。除時(shí)間之外，培訓(xùn)的地點(diǎn)也同樣眾口難調(diào)。如我校處于嵊州，在本校乃至在附近學(xué)校都是比較方便的，但一旦培訓(xùn)地點(diǎn)是杭州、衢州、甚至北上廣等地，花費(fèi)在路上的時(shí)間就大大翻倍了，不僅增加了培訓(xùn)的交通費(fèi)用，而且一路上的舟車勞頓讓老師身心俱疲。但是在SPOC引領(lǐng)式的課堂上，就非常巧妙地打破了受訓(xùn)教師的時(shí)空限制，時(shí)間不受限制，一般會(huì)集中在大家都有空的時(shí)間段，地點(diǎn)更加不受限制，在家里，在星巴克里，在外面，都能隨時(shí)隨地地參加培訓(xùn)，只要網(wǎng)絡(luò)通暢即可。

參考文獻(xiàn)

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