特殊教育“3+2”電子電器應(yīng)用與維修專業(yè)中高職銜接分段實訓(xùn)室建設(shè)研究

溫圣強(qiáng)　陳芳

摘要：根據(jù)殘疾學(xué)生的身體特點、無障礙需求、培養(yǎng)目標(biāo)等實際狀況，以分類就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建特殊教育“3+2”電子電器專業(yè)中高職銜接分段實訓(xùn)室建設(shè)方案，整合實訓(xùn)資源，構(gòu)建殘疾人中高等職業(yè)教育的實訓(xùn)基地具有重要意義。

關(guān)鍵詞：中高職特殊教育;電子電器;實訓(xùn)室建設(shè)

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1003-9082（2020）07-00-02

特殊教育職業(yè)院校實訓(xùn)基地是指在校內(nèi)或校外建立的專門為殘疾學(xué)生提供職業(yè)教育實踐訓(xùn)練的場所，它的建設(shè)與發(fā)展也影響著殘疾學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。殘疾人職業(yè)院校實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)及教學(xué)組織管理，能有效擴(kuò)大殘疾人職業(yè)院校教育教學(xué)對象、提高教育教學(xué)質(zhì)量，有效就業(yè)。根據(jù)殘疾學(xué)生的身體健康狀況、學(xué)習(xí)能力、文化基礎(chǔ)等實際狀況，以分類就業(yè)為導(dǎo)向，建設(shè)好特殊教育中高職校內(nèi)實訓(xùn)基地，對殘疾人“3+2”中高職教育實施分類培養(yǎng)計劃，量身定做培養(yǎng)方案，明確殘疾人中高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，改革殘疾人中高等職業(yè)教育的實訓(xùn)課程內(nèi)容具有重要意義。

一、特殊教育中高職校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)銜接存在的問題

任何實踐活動都有成功和不足，殘疾人職業(yè)院校職業(yè)學(xué)校實訓(xùn)基地的建設(shè)活動也一樣還存在各種各樣的不足，尤其是在中高職實訓(xùn)基地建設(shè)銜接上需要進(jìn)一步改進(jìn)和完善。

1.沒有突出“特殊性”

殘疾人職業(yè)院校實習(xí)實訓(xùn)基地，容易產(chǎn)生“大鍋飯效應(yīng)”，一般實訓(xùn)基地具有普適性、通用性的特點，但是對于特殊教育院校的學(xué)生需要“特殊”的需求，按照普通院校建造的實訓(xùn)室它只能保證提供一般性的實習(xí)訓(xùn)練，難以保證特殊學(xué)生個性化的需求。

2.實訓(xùn)室建設(shè)分段培養(yǎng)目標(biāo)不明確

目前中職階段的實訓(xùn)室，如電子焊接實訓(xùn)室，小家電實訓(xùn)室等維修類實訓(xùn)室。而學(xué)生進(jìn)入高職階段后對應(yīng)的專業(yè)由維修轉(zhuǎn)向電子技術(shù)應(yīng)用，開始向設(shè)計和驗證性的實驗培養(yǎng)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的分析問題的能力，而目前大部分實訓(xùn)室仍然處于中職培養(yǎng)階段的實訓(xùn)內(nèi)容，達(dá)不到高職階段的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。

3.實訓(xùn)基地建設(shè)缺乏涵蓋無障礙、信息化等整體和統(tǒng)一的規(guī)劃

目前大部分特殊教育實訓(xùn)室僅僅能夠滿足殘疾學(xué)生通行上的無障礙，沒能根據(jù)殘疾學(xué)生身體障礙上實現(xiàn)無障礙以及信息交流上實現(xiàn)無障礙溝通。

二、關(guān)于特殊教育中高職實訓(xùn)基地銜接對策研究

1.殘疾人實訓(xùn)室基地建設(shè)基本原則

殘疾人職業(yè)院校職業(yè)學(xué)校實訓(xùn)基地建設(shè)原則從實訓(xùn)基地建設(shè)實踐活動中總結(jié)而來，又是指導(dǎo)殘疾人職業(yè)院校職業(yè)學(xué)校開展實訓(xùn)基地建設(shè)的行動指南、依據(jù)和準(zhǔn)則。殘疾人職業(yè)院校專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)該注重“實用性原則”“開放性原則”和“教研結(jié)合原則”?！盁o障礙性原則”“實用性原則”“仿真性原則”和“區(qū)域服務(wù)型原則”。殘疾人職業(yè)院校職業(yè)學(xué)校實訓(xùn)基地建設(shè)的原則包括“教育性原則”“適應(yīng)性原則”“安全性原則”“因地制宜原則”和“效益性原則”。

2.實訓(xùn)基地申報建設(shè)應(yīng)以殘疾人人才培養(yǎng)方案和課程體系為依據(jù)

中、高職培養(yǎng)目標(biāo)的不同體現(xiàn)在中、高職人才培養(yǎng)方案和課程體系的不同上。實訓(xùn)基地建設(shè)項目應(yīng)緊緊圍繞中、高職人才培養(yǎng)方案和課程體系進(jìn)行申報和實施，這樣才能保證所建實訓(xùn)室既相對獨立，又相互銜接，不重復(fù)、不浪費。以電子電器應(yīng)用與維修專業(yè)為例，針對該專業(yè)“3”和“2”階段，以殘疾人就業(yè)和個人發(fā)展的人才培養(yǎng)方案、課程體系上，建設(shè)適合殘疾人特點的實訓(xùn)基地，落實實訓(xùn)基地架構(gòu)。

表1為筆者所在特殊教育學(xué)?！?+2”電子電器應(yīng)用與維修專業(yè)，根據(jù)學(xué)生的身體殘疾程度、學(xué)習(xí)能力、文化基礎(chǔ)等特點制定的培養(yǎng)目標(biāo)。在此培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)上，根據(jù)中職階段電子電器專業(yè)的殘疾學(xué)生畢業(yè)后絕大部分工作在電子廠生產(chǎn)線、包裝工等技術(shù)含量并不高的崗位。建立的實訓(xùn)室重點在電子裝配調(diào)試與檢修、焊接技術(shù)、電工技能、小家電維修等偏向于動手實踐實訓(xùn)室，有利于殘疾學(xué)生對接就業(yè)崗位。高職階段根據(jù)殘疾學(xué)生實際建設(shè)電工電子仿真實訓(xùn)室、電子CAD、PCB設(shè)計與制作、電子產(chǎn)品裝配與檢驗、電子產(chǎn)品質(zhì)量檢測等實訓(xùn)室。

3.實訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)以無障礙、信息化為殘疾學(xué)生實訓(xùn)提供便利

殘疾人實訓(xùn)基地?zé)o障礙一方面是通行的無障礙，另一方面是根據(jù)身體功能實訓(xùn)的無障礙，比如實訓(xùn)桌板的高低可以調(diào)節(jié)，滿足輪椅和身材矮小癥學(xué)生實訓(xùn)。焊槍、烙鐵等焊接工具的半固定和可旋轉(zhuǎn)設(shè)計滿足左右肢不便的同學(xué)實訓(xùn)。另一方面加強(qiáng)實訓(xùn)室的信息化建設(shè)。除了實訓(xùn)室智慧黑板等常規(guī)信息化建設(shè)外，還應(yīng)增加科達(dá)訊飛研發(fā)的語音翻譯字幕顯示系統(tǒng)，并在每個實驗平臺上安裝可視屏幕，以滿足聽障生的實訓(xùn)課程需求。

4.實訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)中高職兼容為依據(jù)，整合資源，提高實訓(xùn)室利用率

表2為筆者所在特殊教育學(xué)校實訓(xùn)基地建設(shè)情況，分別建設(shè)了一個以中職維修為主的小家電維修實訓(xùn)室，以中高職共享的電工電子、仿真、手機(jī)維修等三個實訓(xùn)室。即實現(xiàn)了“3+2”分段培養(yǎng)目標(biāo)的實訓(xùn)室建設(shè)需求，又整合了實訓(xùn)資源，提高了實訓(xùn)室利用率。

結(jié)語

以殘疾人就業(yè)為導(dǎo)向，以殘疾人職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案和課程體系為依據(jù)，整理資源，提高實訓(xùn)室利用率。構(gòu)建特殊教育“3+2”電子電器專業(yè)中高職銜接分段實訓(xùn)室建設(shè)方案，為殘疾人中高職專業(yè)制定科學(xué)的符合學(xué)情的實訓(xùn)方案，以及進(jìn)一步構(gòu)建人才培養(yǎng)方案、課程體系，使殘疾人職業(yè)教育向高層次、精細(xì)化、標(biāo)準(zhǔn)化方向發(fā)展，推動殘疾人中高等職業(yè)教育教學(xué)改革發(fā)展。對提高殘疾人受教育機(jī)會，享受優(yōu)質(zhì)教育資源有著推動作用，具有良好的社會效益。