馬斯洛需求層次理論視域下獨立學院 資助育人體系構建探究

蔡祥淼

摘 要：馬斯洛需求層次理論將人的需求由低到高分為生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求等五種需求。獨立學院貧困生資助工作是高校立德樹人的一個重要環(huán)節(jié)，資助不能僅局限在經(jīng)濟資助，滿足生理需求，而更需要滿足貧困生更高層次的需求，是高校資助育人的重要落腳點。高校應該根據(jù)貧困生的需求層次，采取有效措施滿足貧困生的各類需求，助力貧困生自我實現(xiàn)。

關鍵詞：馬斯洛需求層次理論;獨立學院;資助育人體系

習近平在十九大報告指出要堅決打贏脫貧攻堅戰(zhàn)，而扶貧必先扶智，治貧先治愚，要把貧困地區(qū)下一代的教育工作做好。高校通過資助工作讓貧困生獲得高質(zhì)量的高等教育，提高貧困生綜合發(fā)展力。教育扶貧是治本之計，資助育人工作是重要舉措，是切斷貧困代際傳遞的一條重要途經(jīng)。隨著新時代高等教育綜合改革的推進，學生資助工作提高資助育人工作的實效性由單一的經(jīng)濟資助轉(zhuǎn)向注重能力素質(zhì)發(fā)展的資助模式。

一、需求層次理論的基本內(nèi)容

馬斯洛需求層次理論提出，人的需求由低至高一共可分為五種，即生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、尊重需求和自我實現(xiàn)的需求[1]。馬洛需求層次理論中闡釋了五種需求之間關系：一是人的五種需求是呈階梯狀發(fā)展的，從生理需求到自我實現(xiàn)的需求分布;二是一段時間內(nèi)一個人某一層次的需求占主導地位，決定了個人行為模式;三是按照需求層次劃分，并不代表著低層次需求得到滿足后，才會出現(xiàn)高層次需求，各種需求可交叉存在，相互依存，高層次需求得到滿足時，低層次需求仍然存在;四是人在同一時期可有多重需求，其中有一類需求占導地位，對行為模式起決定作用。

二、馬斯洛需求層次理論視角下獨立學院貧困生的需求分析

（一）生理需求和安全需求還需得到更有效的保障

獨立學院貧困生學費負擔較普通高校學生壓力更大，面對高額的學費，盡管國家、學校的對貧困生的資助政策在不斷加大，但是很大程度上，助學貸款、助學金、獎學金只能解決學費的問題，學生本人的生活物質(zhì)需求仍承擔著較大的壓力，需要花大量的時間去勤工助學貼補家用。獨立學院大部分處于大中型城市，消費標準較高;獨立學院貧困生所處的這個年齡階段的青年，物質(zhì)需求較高;大部分獨立學院學生家庭經(jīng)濟條件較好，物質(zhì)需求滿足度較高，而貧困生由于家庭經(jīng)濟條件無法滿足其基本物質(zhì)需求、經(jīng)濟和生活需求，與身邊其他同學相比形成較大的落差，給貧困生帶來了自卑心理。

（二）歸屬與愛的需求存在較大的矛盾

18至25歲的青年正處于正在成長的青年階段，隨著文化層次提高和生活空間的擴大，思維空間增大，自我意識增強，情感越來越豐富，同時生理發(fā)展基本完成，性意識明朗化，有著強烈的社交渴望，渴望得到所在群體的信任和認同以及異性地認可和關注。獨立學院貧困生由于自身家庭經(jīng)濟困難，擔心自己的經(jīng)濟狀況引起異樣關注，不能敞開心扉去讓別人了解自己，甚至對別人的關心產(chǎn)生抵觸心理;貧困生由于有較大的經(jīng)濟壓力，且大部分課余時間需要用于勤工儉學，沒能積極參加集體活動，以致不能很好地融入集體生活中。強烈的社交需求和不充分不足的社交結果，使得獨立學院貧困生歸屬與愛的需求存在較大的矛盾。

（三）尊重需求的滿足與現(xiàn)實有很大的差距

獨立學院貧困生大部分是從農(nóng)村地區(qū)以當?shù)剌^為優(yōu)異的成績考入大學，由于我國教育資源還處于不平衡發(fā)展的狀況，貧困生在教育資源較差的地區(qū)需要付出極大的努力和艱辛后才進入同樣的環(huán)境中學習，自我價值感在潛意識中就比其他同學有強烈的認同和肯定，自尊心也更強些。大學校園生活比中學校園生活更為豐富，校園文化活動也較多，部分獨立學院貧困生由于家庭經(jīng)濟問題，進入高校前的興趣技能培養(yǎng)不足，在愛好特長方面不突出，在高校校園文化活動中，獨立學院貧困生無法脫穎而出。貧困生大多有“我在生活條件上不如你，我要在學習上勝過你”的想法，但是高校的教學模式與中學的教學模式上也不一樣，貧困上受成長環(huán)境的影響，他們比較注重課本內(nèi)容的學習，對高考內(nèi)容之外的內(nèi)容較少涉及，知識面上不夠廣闊，創(chuàng)新學習、動手能力上也較弱，這些導致部分貧困生不適應，且由于課后的大部分時間用于勤工助學，不能充分利用高校的優(yōu)質(zhì)教育資源來進一步提升自己，不僅不能在文化活動中嶄露頭角，而且在學習成績上也不能處于突出地位，在中學的風云人物到高校后泯然眾人矣。這些都會加劇貧困生的自卑心理，與強烈的自尊感形成落差。

（四）滿足自我實現(xiàn)需求難度較大

獨立學院貧困生是腦力勞動者，是較高層次的知識分子，偏重于精神層面的追求，渴望通過自己的努力改變家庭貧困現(xiàn)狀，得到社會的認可，實現(xiàn)自己的人生價值[2]。獨立學院貧困生需要在畢業(yè)后獲得較好的工作崗位才能實現(xiàn)其較高的自我實現(xiàn)需求。但是由于貧困生的特長和業(yè)余愛好較少，參加學校各類實踐活動受限，綜合素質(zhì)提升較慢，學習成績上不夠突出，再加上可以尋求幫助的人脈關系較少，所以獲得較佳的就業(yè)崗位較難。獨立學院貧困生自我實現(xiàn)需求與現(xiàn)實情況有較大的落差。

三、馬斯洛需求層次理論指導下，構建資助育人體系探究

我們要著眼于貧困生的不同層次的需求來構建資助育人的體系來，讓貧困生的需求得到初步的滿足，助力貧困生自我實現(xiàn)，從而為其家庭帶來真正的脫貧。這是高校重要的教育目標任務，也是高校參與切斷貧困代際傳承的重要一環(huán)。

（一）科學化、人性化大數(shù)據(jù)經(jīng)濟資助，充分滿足獨立學院貧困生的生理和安全需求

生理需求和安全需求是生存的根本需求，也是基本需求。對于貧困生的資助直接影響了貧困生獲得學業(yè)成功的可能性，獲得資助后，貧困生可能將更多的時間投入在校內(nèi)，運用學校的優(yōu)質(zhì)資源來提升自己能力和參加學校的各類活動;隨著學習的投入和與群體互動頻率增加，能提高其學業(yè)成績，綜合素養(yǎng)的提高，也能帶來歸屬感和人際交往。

在大數(shù)據(jù)時代，資助工作要善于運用大數(shù)據(jù)來進行精準鎖定貧困生，精準幫扶貧困生，運用人性化、隱秘性的資助手段來達到對貧困生的資助。有些學校在貧困生認定過程中過于追求公平公開原則，“評選貧困生”，導致有些貧困生礙于“自尊心”沒有申請認定，導致貧困生認定上造成缺漏。資助部門要通過政府和校內(nèi)大數(shù)據(jù)平臺進行貧困生的鎖定，再根據(jù)學生本人日常的行為操守，多類數(shù)據(jù)進行交互認證和綜合評估，精準反映學生的經(jīng)濟狀況。改變傳統(tǒng)基于輔導員等相關工作人員人工排查的低效能，真正發(fā)揮大數(shù)據(jù)在貧困生排查和預防上的最大功效[3]。

我們既要為學生提供辦理助學貸款的綠色通道，以學生畢業(yè)后還款的壓力激勵學生努力學習，避免滋生“等靠要”的依賴心態(tài)，更要積極協(xié)調(diào)各類助學金來貼補學生生活，防止過重的債務壓力。

高校要主動通過多種形式加大對貧困生的獎勵性資助和勞動型資助項目，鼓勵貧困生通過自己努力獲得獎勵，不僅能夠讓貧困生更積極向上，更能滿足其自尊等高層次需求。開展產(chǎn)學研合作，吸引企業(yè)機構設立潛在產(chǎn)業(yè)人才獎學金，設立產(chǎn)學研崗位;利用校友返?；顒印W校重要時間點等契機，鼓勵優(yōu)秀校友設立校友基金，獎勵勵志貧困學生。

（二）加強校園文化建設，鼓勵貧困生更多參與到校園文化活動中

高校開設了豐富多彩的校園文化活動，但是大部分的活動都是針對有一技之長的學生，而貧困生由于教育環(huán)境的緣故，興趣特長較少，并且需要花大量時間在勤工助學，所以大部分的貧困生并沒有參與到校園文化活動中來。高校需要舉辦專門針對貧困生的校園文化活動，如成立勤工助學社團，組織勤工助學社團的交流活動，組織貧困生參與賽會、社區(qū)志愿服務活動，寒暑假組織貧困生參與“三下鄉(xiāng)”服務活動等，既提高貧困生參與活動的積極性，又能提高貧困生的社會責任感和感恩之心，以期逐步滿足貧困生的尊重需求。高校還需要舉辦些有普適性的學生活動，如文化講壇、興趣培養(yǎng)的初級班、拓展游戲、全民運動會等，并有針對性地邀請貧困生參加，循序漸進地鼓勵貧困生融入大學校園和學生群體，以期滿足貧困生歸屬和愛的需求。高校要借助評選自強之星、勵志人物等契機，邀請自強人物進行現(xiàn)身說法，鼓勁加油，倡導自立、自強的校園風氣。

（三）多管齊下，提升貧困生滿足自我實現(xiàn)的能力

馬斯洛的需求層次理論中自我實現(xiàn)需求是最高層次的，是指每個人實現(xiàn)自己期待的最大限度發(fā)揮個人能力來完成與自己認可的能力相稱的目標。獨立學院貧困生作為社會中受教育層次較高的人群，其自我認可度較高，那畢業(yè)后需要找一份能夠施展自己才能的工作，無疑是貧困生自我實現(xiàn)的第一步。目前的高校畢業(yè)生已不是天之驕子，所以要找到一份合適的工作需要具備一定的能力。大部分獨立學院貧困生由于中學時教育模式和學習方式的環(huán)境因素，導致其在興趣特長上，學習廣度和寬度上都處于劣勢;在人際交往上，由于有所顧忌等因素無法得到較好的發(fā)展;在校期間進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上資源、能力和動力不足。

基于以上的分析，高校要多管齊下，才能更高效率的完成貧困生能力建設。在學習上，要動員校內(nèi)青年教師帶領高年級學生對貧困生開展“傳、幫、帶”，轉(zhuǎn)變其學習方法和模式。學校就業(yè)部門針對他們的特殊情況進行特別的就業(yè)指導，包括求職技巧、優(yōu)秀貧困生就業(yè)經(jīng)驗交流，組織貧困生專場就業(yè)推薦會，增加貧困生進入優(yōu)秀企業(yè)實習的機會。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽中、實踐中，要適當提高貧困生參與的比例，引導貧困生積極參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中。組織貧困生參與定期舉辦的“勵志學子成長營”等專項培訓，通過培訓讓貧困生激發(fā)學習斗志，提高工作技能、拓展人際交往、擴充專業(yè)知識等。

參考文獻：

[1][美]馬斯洛.馬斯洛人本 哲學[M].北京：九州出版社，2007.

[2]黃鋼威.馬斯洛需求層次論與高校反貧困生心理貧困對策研究[J].西南民族大學學報（人文社會科學版），2011（10）：212-215.

[3]王婷.論大數(shù)據(jù)在高校精準資助工作中的運用[J].學校黨建與思想教育（下），2018（7）：64-66.

[4]陳靜.積極心理學視域下的高校貧困生幫扶教育與實踐——以溫州某高校為例[J].科技展望，2016，26（29）：347.

[5]徐惠忠，程顯毅.高校學生資助提升育人績效的理論依據(jù)和實踐[J].中國成人教育，2015（1）：54-57.