應(yīng)用技術(shù)大學(xué)數(shù)字化課堂教學(xué)交互行為評(píng)價(jià)體系研究

余煒

[摘? ? ? ? ? ?要]? 應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是為了適應(yīng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際需要而發(fā)展起來(lái)的，以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為辦學(xué)理念，以構(gòu)建適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的數(shù)字化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)。以應(yīng)用技術(shù)大學(xué)數(shù)字化課堂交互行為為研究對(duì)象，針對(duì)目前課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在的現(xiàn)狀和問(wèn)題，結(jié)合當(dāng)前新型數(shù)字化課堂教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)數(shù)字化課堂環(huán)境下教學(xué)交互類型，探討適合應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的課堂交互評(píng)價(jià)體系，為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提供依據(jù)和參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 應(yīng)用技術(shù)大學(xué);教學(xué)交互行為;評(píng)價(jià)體系

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）49-0198-02

應(yīng)用技術(shù)型高校是我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)現(xiàn)代化和高等教育大眾化背景下產(chǎn)生的高等教育新類型，是我國(guó)現(xiàn)代教育體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，承擔(dān)著為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和行業(yè)發(fā)展培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)、了解和掌握行業(yè)基本技術(shù)并能進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)再開(kāi)發(fā)的應(yīng)用型高級(jí)專門(mén)人才的重任。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量決定了其辦學(xué)成果，而客觀系統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是確保教育質(zhì)量的關(guān)鍵要素。

隨著時(shí)代的發(fā)展，多種多樣的數(shù)字化教學(xué)手段走進(jìn)高校課堂，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法已成為過(guò)去，應(yīng)用技術(shù)型高校的特色決定了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的理念、指標(biāo)體系以及指標(biāo)設(shè)計(jì)導(dǎo)向與傳統(tǒng)高校有所區(qū)別，課堂的教學(xué)交互形式有所創(chuàng)新。因此，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)，建立應(yīng)用技術(shù)大學(xué)數(shù)字化課堂教學(xué)交互行為評(píng)價(jià)體系是十分必要的，對(duì)提升應(yīng)用型大學(xué)教師教學(xué)水平、學(xué)生學(xué)習(xí)效果及教學(xué)管理質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀調(diào)研

南寧學(xué)院是全國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)之一，貫徹“應(yīng)用型、開(kāi)放式、新體驗(yàn)”的辦學(xué)理念，堅(jiān)持以能力培養(yǎng)為核心、以學(xué)以致用為宗旨、以就業(yè)需要為導(dǎo)向、以崗位標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)、以全面發(fā)展為原則的人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用型人才。此次調(diào)研主要在廣西壯族自治區(qū)南寧市南寧學(xué)院進(jìn)行，采用了隨機(jī)聽(tīng)課、問(wèn)卷調(diào)查、面對(duì)面訪談等調(diào)查方法展開(kāi)。

參與此項(xiàng)調(diào)研的教師共70人（其中教學(xué)負(fù)責(zé)人30人，專職教師40人），學(xué)生200人。將從課堂教學(xué)交互方式、課堂教學(xué)質(zhì)量客體評(píng)價(jià)情況和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)方面進(jìn)行分析。

（一）課堂教學(xué)交互方式

通過(guò)對(duì)學(xué)校教師的訪談，了解到目前常用的課堂交互方式是“投影儀+白板”，這種交互模式存在互動(dòng)性差、模式單一的問(wèn)題。隨著信息化課堂的普及，麥可思評(píng)教系統(tǒng)、超星學(xué)習(xí)通、MOCO、對(duì)分易是在新媒體環(huán)境下學(xué)生與教師之間的互動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)使用率較高的平臺(tái)，在這些設(shè)備與系統(tǒng)中可以實(shí)現(xiàn)即時(shí)的信息共享，學(xué)生可以在課后給予教學(xué)反饋。但有55%的教師仍未能完全適應(yīng)這些交互式媒體所帶來(lái)的環(huán)境變革，不清楚如何才能充分發(fā)揮它們的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

（二）課堂教學(xué)質(zhì)量主體評(píng)價(jià)情況

學(xué)生作為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，全程參與教學(xué)過(guò)程，對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題評(píng)價(jià)有著積極作用。但通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，70%的學(xué)生表示在評(píng)教前沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)評(píng)價(jià)的目的和標(biāo)準(zhǔn)，但能客觀評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)，但有16%的學(xué)生因各種原因只是敷衍對(duì)待，還有14%的學(xué)生對(duì)此表示無(wú)所謂，不會(huì)積極參與。通過(guò)對(duì)學(xué)生訪談發(fā)現(xiàn)除了以上問(wèn)題外，還有其他因素影響學(xué)生的評(píng)客觀性，例如需要學(xué)生在期中教學(xué)檢查前填寫(xiě)教學(xué)評(píng)價(jià)表后才可填報(bào)選修課程，又或者期末需要評(píng)教后才可查看成績(jī)，導(dǎo)致有些學(xué)生應(yīng)付式地對(duì)所有教師都勾選好的選項(xiàng)。在訪談過(guò)程中，多數(shù)學(xué)生表示不了解評(píng)教內(nèi)容的意義，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為對(duì)不同性質(zhì)的學(xué)科應(yīng)制訂具有針對(duì)性的評(píng)教考量表，理論課應(yīng)注重教師的語(yǔ)言表達(dá)、教學(xué)邏輯等，實(shí)驗(yàn)課應(yīng)關(guān)注教師的實(shí)踐技能及對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)效果。在評(píng)教方法上，大多數(shù)學(xué)生贊同網(wǎng)上匿名評(píng)教方式，可以大膽對(duì)教師做出客觀評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)結(jié)果上，部分教師表示并不知曉評(píng)教結(jié)果。

據(jù)了解，學(xué)生評(píng)教對(duì)于教師提高教學(xué)質(zhì)量、改善教學(xué)內(nèi)容有著重要作用，但學(xué)生評(píng)教結(jié)果的客觀性、真實(shí)性、可靠性有待商榷。

（三）教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

目前，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要內(nèi)容有教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)管理、教學(xué)秩序、學(xué)生表現(xiàn)等，筆者對(duì)教學(xué)管理人員進(jìn)行走訪，了解到教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中教師教學(xué)的業(yè)務(wù)能力是主要反映課堂教學(xué)質(zhì)量的因素，也是教學(xué)評(píng)價(jià)最關(guān)注的內(nèi)容。其次是教師的職業(yè)道德、專業(yè)及課程設(shè)置、學(xué)校的辦學(xué)條件、教學(xué)管理水平的重要性依次降低。在整個(gè)評(píng)價(jià)體系中，加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)和課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)比重，強(qiáng)調(diào)課堂的教學(xué)成效與師生互動(dòng)情況的結(jié)果，但在評(píng)教后對(duì)課堂質(zhì)量的量化處理有所欠缺，未能建立完善的數(shù)據(jù)庫(kù)，會(huì)影響教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展與改進(jìn)。

二、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)南寧學(xué)院課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系調(diào)研，發(fā)現(xiàn)該校為教學(xué)評(píng)價(jià)做出了努力，取得了一定的成績(jī)與發(fā)展，但也存在以下問(wèn)題：

（一）教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善

目前課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，理論課的教學(xué)評(píng)價(jià)是衡量教學(xué)質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)，而實(shí)踐教學(xué)及理實(shí)一體化這一體現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)重要特色的重要內(nèi)容，未在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容之中，這忽視了不同類型課程的不同特質(zhì)和特點(diǎn)，不能完全反映真實(shí)問(wèn)題。

其次，教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容局限于課堂教學(xué)的四十分鐘的情況，教師課后輔導(dǎo)、學(xué)生的課后學(xué)習(xí)成果未進(jìn)入評(píng)價(jià)體系中，未能完全反映課堂成效，這樣致使評(píng)價(jià)帶有片面性。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)體系反饋不及時(shí)

課堂評(píng)價(jià)結(jié)果往往需要等學(xué)生在網(wǎng)上評(píng)教后經(jīng)過(guò)匯總分析計(jì)算，授課教師在課程結(jié)束后很長(zhǎng)一段時(shí)間才知道評(píng)價(jià)結(jié)果，會(huì)導(dǎo)致教師不能及時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革。造成此現(xiàn)象的原因有學(xué)校規(guī)模和學(xué)生人數(shù)增加，學(xué)生變化、課程繁多會(huì)導(dǎo)致任課教師沒(méi)有精力對(duì)每一節(jié)課進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。此外，評(píng)教總結(jié)工作一般在期末進(jìn)行，教學(xué)管理工作繁多，難以顧及這項(xiàng)工作，會(huì)導(dǎo)致反饋延誤。

（三）評(píng)價(jià)指標(biāo)不合理

1.評(píng)價(jià)語(yǔ)言較模糊

在評(píng)價(jià)表中出現(xiàn)主觀指代性較高的語(yǔ)句，例如“教書(shū)育人”“富有感染力”“有責(zé)任感”等描述，雖然能突出教師的職業(yè)素養(yǎng)，但會(huì)影響學(xué)生給出客觀判斷。同樣，在量化表中“非?！薄耙话恪钡仍~，沒(méi)有給出具體的參照標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生難以把握其中的區(qū)別。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容科學(xué)性不足

課堂評(píng)價(jià)體系主要以學(xué)生的角度關(guān)注教師行為，忽視了從教師的角度了解學(xué)生的行為和變化。目前對(duì)學(xué)生課堂知識(shí)吸收情況通過(guò)試卷或作業(yè)來(lái)體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)注不夠，在評(píng)價(jià)體系中未能全面體現(xiàn)課堂師生互動(dòng)的真正成效。

3.評(píng)價(jià)指標(biāo)可行性低

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是為了有效檢查教學(xué)質(zhì)量，向任課教師反饋教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)與不足，進(jìn)一步提高教師的教學(xué)水平。但在課堂評(píng)價(jià)體系匯總過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有些指標(biāo)過(guò)于復(fù)雜，有些指標(biāo)比較模糊，有些指標(biāo)會(huì)出現(xiàn)重復(fù)內(nèi)容，這會(huì)影響評(píng)價(jià)結(jié)論的真實(shí)性與有效性。

三、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)數(shù)字化課堂教學(xué)交互行為評(píng)價(jià)體系改進(jìn)方法

從以上分析可知，現(xiàn)階段的多種課堂交互軟件的興起，可以利用數(shù)字化課堂環(huán)境，教師與學(xué)生借助多種資源進(jìn)行多項(xiàng)信息傳遞，各種可觀察記錄，高效達(dá)到評(píng)價(jià)反饋的目的。在數(shù)字化課堂交互行為基礎(chǔ)上，可對(duì)課堂評(píng)價(jià)體系做出以下改進(jìn)：

（一）明確應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的人才培養(yǎng)定位、目標(biāo)、模式都與傳統(tǒng)高校不一樣，應(yīng)從學(xué)校課堂特色出發(fā)，結(jié)合“能力本位”應(yīng)用型專業(yè)教學(xué)模式思路，針對(duì)不同學(xué)科特點(diǎn)制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲作為評(píng)價(jià)核心，將學(xué)生的進(jìn)步與變化體現(xiàn)在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中。例如增加“教師的教學(xué)內(nèi)容對(duì)你的學(xué)習(xí)有幫助嗎？”“課程學(xué)習(xí)是否有收獲？”“課堂的互動(dòng)能否給予你新的創(chuàng)意？”等內(nèi)容來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）完善課堂數(shù)字化交互行為評(píng)價(jià)體系

1.構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系

課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)結(jié)果不應(yīng)只是通過(guò)等級(jí)或分?jǐn)?shù)的評(píng)判，而是要通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)方法，從評(píng)價(jià)對(duì)象在課堂上的前期準(zhǔn)備到后期表現(xiàn)搜集信息和數(shù)據(jù)給予評(píng)價(jià)對(duì)象最大的尊重，將教師的需求與學(xué)校、社會(huì)的發(fā)展緊密聯(lián)系，在評(píng)價(jià)體系中給予評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā)聲的機(jī)會(huì)。同時(shí)，在評(píng)價(jià)前可組織課堂教學(xué)評(píng)價(jià)培訓(xùn)會(huì)，讓評(píng)價(jià)對(duì)象對(duì)數(shù)字化交互行為有全面的認(rèn)識(shí)，以端正的態(tài)度積極參與。

2.重視數(shù)字化交互技術(shù)的應(yīng)用

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)分析是一項(xiàng)龐大的工程，涉及大量的數(shù)據(jù)處理與計(jì)算，可運(yùn)用多媒體交互平臺(tái)，師生間建立信息、情感等交互模式，更方便快捷地確定評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重、評(píng)價(jià)系統(tǒng)的分類管理、評(píng)價(jià)結(jié)果分析等功能。

3.建立即時(shí)反饋機(jī)制

在課堂評(píng)價(jià)體系中，教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果往往是最不易引起重視的環(huán)節(jié)，重過(guò)程輕結(jié)果的現(xiàn)象并不少見(jiàn)，這也使課堂教學(xué)評(píng)教過(guò)于形式化，起不到應(yīng)有的效果。因此，建立即時(shí)反饋機(jī)制非常必要。

（1）分散評(píng)教時(shí)間。二級(jí)學(xué)院可根據(jù)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行錯(cuò)峰評(píng)教，在課堂活動(dòng)結(jié)束后讓學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行即時(shí)評(píng)教，可以幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

（2）撰寫(xiě)評(píng)教報(bào)告。打破傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)反饋方式，用評(píng)價(jià)報(bào)告取代簡(jiǎn)單的“優(yōu)良中差”，教師可以通過(guò)課堂反思和學(xué)生的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，對(duì)整個(gè)課堂行為有全面的了解，也有利于教師在后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐中完善自我。

四、總結(jié)

隨著新媒體新技術(shù)的不斷應(yīng)用，需要教師盡快適應(yīng)教學(xué)環(huán)境變革所帶來(lái)的課堂評(píng)教方式，只有真正將數(shù)字化課堂交互評(píng)價(jià)體系建立起來(lái)，才能更好地幫助教師了解自己的課堂，更好地為培養(yǎng)應(yīng)用型人才而努力。

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◎編輯 司 楠