基于PBL的城市規(guī)劃原理在線教學(xué)改革

王婷 鄭樹鈿

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著信息技術(shù)的發(fā)展，各高校各專業(yè)紛紛開展線上教學(xué)工作。城市規(guī)劃原理課程是城市規(guī)劃專業(yè)核心的基礎(chǔ)理論課，內(nèi)容繁多且知識點零散。提出將PBL融合于在線教學(xué)活動中，創(chuàng)建學(xué)生“問題”驅(qū)動教學(xué)設(shè)計，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重構(gòu)，并明確城市規(guī)劃原理在線課程課前、課中、課后的具體實踐方案，使教師更了解學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，改進(jìn)教學(xué)方式。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? PBL;城市規(guī)劃原理;在線教學(xué);改革

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）49-0042-02

一、引言

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，各高校教師可充分利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源，依托慕課平臺和線上教學(xué)平臺組織開展線上授課，以作為線下課程的有力補(bǔ)充，確保特殊時期的教學(xué)能高質(zhì)量地順利推進(jìn)。而線上課程與線下教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)手段相比都有很大的不同，教師“講”的過程脫離了物理空間的優(yōu)勢，知識的傳授會不會回到傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)？

城市規(guī)劃原理是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科階段必修的專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，為學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的城市總體規(guī)劃、詳細(xì)規(guī)劃、專項規(guī)劃等課程方面的實踐奠定理論基礎(chǔ)，涵蓋面廣，教學(xué)內(nèi)容龐雜[1]?？菰锓ξ兜睦碚撜n程轉(zhuǎn)為在線授課，如何避免“滿堂灌”？針對其專業(yè)特點如何將該專業(yè)理論課程進(jìn)行線上教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到加強(qiáng)？本文就此進(jìn)行探討。

二、課程現(xiàn)狀分析

城市規(guī)劃原理知識橫跨不同的空間尺度，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理等多個相關(guān)學(xué)科知識，內(nèi)容繁多復(fù)雜。此外，城鄉(xiāng)規(guī)劃行業(yè)受政策影響較大，近幾年行業(yè)更新頻率較快，如國土空間規(guī)劃的策略，大數(shù)據(jù)對城市規(guī)劃行業(yè)帶來的影響[2]。而所教授學(xué)生一般為初步接觸專業(yè)課程的低年級學(xué)生，往往對繁多艱澀的理論知識無從下手，學(xué)習(xí)缺乏主動性，課程參與性低，課堂容易沉悶困乏。同時學(xué)生文理偏重情況各不相同，學(xué)生對該專業(yè)課程的知識認(rèn)識度有差異。線上授課如何讓課堂避免枯燥，并且能做到因材施教，讓學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)思考？針對以上現(xiàn)狀，我們嘗試基于問題導(dǎo)向的線上教學(xué)方法。

三、PBL教學(xué)模式簡介

PBL（Problem-based learning）即基于問題導(dǎo)向的教學(xué)模式，最早起源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育，解決了當(dāng)時醫(yī)學(xué)界教學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)生死記硬背而缺少實踐能力的問題并取得了良好的教學(xué)效果。2007年才開始逐步引起教育界的重視。這種模式在教師的整體把握和指導(dǎo)下，把學(xué)習(xí)設(shè)置到有意義的“問題”情景中，讓學(xué)生通過分析真實問題，學(xué)習(xí)隱含于“問題”背后的知識，讓學(xué)生從問題出發(fā)主動去學(xué)習(xí)尋找相關(guān)信息、分析問題，形成解決問題的技能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力[3]。

四、在線課程的建設(shè)與實施

線上課程不同于面對面的授課，在線下課堂中教師與學(xué)生可以通過語言、表情、肢體語言等進(jìn)行互動，而線上課程，只能隔著屏幕進(jìn)行交流，學(xué)生獨自面對屏幕進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及對知識的掌握程度無法及時了解，互動及反饋效果較差。線上教學(xué)并不是單純將線下課堂直接進(jìn)行直播講授，需要基于學(xué)情和教材來設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，通過PBL的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計使學(xué)生能夠真正融入線上課堂。

（一）梳理線上教學(xué)內(nèi)容基于問題引導(dǎo)課前預(yù)習(xí)

前文提到由于城鄉(xiāng)規(guī)劃屬于應(yīng)用型學(xué)科，近兩年行業(yè)信息更新頻率較快，線上授課教學(xué)內(nèi)容將原有教材內(nèi)容+行業(yè)更新內(nèi)容進(jìn)行整合，設(shè)計模塊化形成城市基礎(chǔ)知識模塊、城市規(guī)劃影響要素模塊、城鄉(xiāng)空間用地規(guī)劃模塊、城市空間規(guī)劃設(shè)計模塊、市政工程設(shè)施模塊。教材外更新內(nèi)容增加“用地分類標(biāo)準(zhǔn)”“國土空間規(guī)劃”“鄉(xiāng)村振興”“生態(tài)城市”“健康城市”等行業(yè)動態(tài)相關(guān)知識。為便于學(xué)生課前預(yù)習(xí)，搭建了公眾號平臺，于課前五天定時推送，平臺包括學(xué)習(xí)指南、教學(xué)知識內(nèi)容、相關(guān)知識拓展、問題探討任務(wù)清單等部分。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重要程度，以學(xué)生為中心，在服務(wù)課程整體教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和策略的基礎(chǔ)上，每個模塊由幾個部分組成，將整個課程體系設(shè)計成若干明確的知識點。基于PBL理論和方法匹配知識點設(shè)計導(dǎo)向問題，完成課程的教與學(xué)框架設(shè)計。如第一章節(jié)“城市與城市規(guī)劃思想”設(shè)置導(dǎo)向問題“你認(rèn)為城市的特點有哪些，它與鄉(xiāng)村的區(qū)別在哪里”“田園城市對城市規(guī)劃發(fā)展所帶來的影響”等。圍繞導(dǎo)向問題，設(shè)計涵蓋教師教學(xué)PPT、微信公眾號推送、課后作業(yè)的教學(xué)內(nèi)容。如下圖為公眾號平臺課程學(xué)習(xí)界面。

學(xué)生除了通過公眾號和共享的教學(xué)課件以問題為導(dǎo)向進(jìn)行課前預(yù)習(xí)外，可充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課程資源進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)。筆者基于核心內(nèi)容輔助教學(xué)線上資源、新增拓展內(nèi)容輔助教學(xué)線上資源兩個方面對線上網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)有資源進(jìn)行了整理（如下表）。

（二）選擇線上教學(xué)平臺以問題導(dǎo)向進(jìn)行課內(nèi)精講

線上教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是選擇好合適的平臺直播授課。線上教學(xué)平臺包括騰訊課堂、釘釘、超星泛雅、優(yōu)慕課網(wǎng)絡(luò)在線教育平臺等。騰訊課堂和釘釘在互動、分享、播放流暢方面的優(yōu)越性，成為大多數(shù)專業(yè)課程在線教學(xué)的主要平臺[4]。

本課程在線授課平臺選擇以釘釘為主、騰訊課堂為輔的方案。課前預(yù)習(xí)內(nèi)容主要以公眾號平臺推送的教學(xué)知識和分享于在線授課平臺上的課件為主，網(wǎng)絡(luò)課程資源為輔，有效解決學(xué)生尚未拿到教材的問題。授課過程中通過共享屏幕對課件進(jìn)行講解，在講解的過程中，突破原有課堂教師“滿堂灌”模式，結(jié)合PBL任務(wù)清單中的導(dǎo)向問題提問學(xué)生對知識點的理解或看法，調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。線上講授由于學(xué)生單獨面對電腦屏幕聽課，會比線下授課更容易疲乏，把握好講授時間至關(guān)重要，可采取每20～25分鐘一節(jié)課的間隔。短而精的課程設(shè)置不僅能使學(xué)生高度集中學(xué)習(xí)，而且可以避免用眼過度導(dǎo)致的疲勞。課間可以穿插主題討論在線教學(xué)活動，基于PBL的問題進(jìn)行互動，使學(xué)生參與到課堂積極主動地發(fā)言，也可及時了解學(xué)生對知識掌握情況。原理課作為專業(yè)理論課程講授時間過長容易造成枯燥乏味，可根據(jù)不同課程內(nèi)容插播視頻，筆者在授課過程中插播了上文中提到的線上資源視頻，效果良好，在互動環(huán)節(jié)還可針對視頻內(nèi)容進(jìn)行交流探討。

課程結(jié)束后，學(xué)生也可以反復(fù)觀看授課視頻和慕課視頻消化知識點。線上課程無法像線下時可隨時把控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和狀態(tài)，因此每次課程后應(yīng)布置課程作業(yè)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。釘釘平臺可以便捷地收集學(xué)生作業(yè)，并及時地進(jìn)行批改反饋。通過單元課程作業(yè)、討論及測試等環(huán)節(jié)可以督促學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生跟上課堂節(jié)奏，并且讓教師及時了解學(xué)生對知識的掌握和應(yīng)用能力。

（三）課后線上交流輔導(dǎo)

特殊時期的線上課程缺少了線下課間及課后師生、生生面對面交流的機(jī)會，如何完成線上個性化的輔導(dǎo)也是重要的環(huán)節(jié)。教師通過了解學(xué)生對問題的解答、平時作業(yè)的完成情況以及學(xué)生提出的疑問，運用微信群進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)，解答學(xué)生的疑惑，幫助學(xué)生鞏固內(nèi)化知識。線上課程也保留了城市規(guī)劃原理課程經(jīng)典的城市認(rèn)知環(huán)節(jié)，即分組對城市中心區(qū)、居住區(qū)、產(chǎn)業(yè)區(qū)、歷史街區(qū)、城市交通等城市功能片區(qū)進(jìn)行的認(rèn)知調(diào)研轉(zhuǎn)為云調(diào)查。學(xué)生利用Google Earth對所調(diào)研片區(qū)進(jìn)行空間分析;利用網(wǎng)絡(luò)搜索和在線期刊文獻(xiàn)進(jìn)行相關(guān)資料的收集整理;利用問卷星在線上做行為習(xí)慣、使用滿意度等方面的問卷調(diào)查。教師通過釘釘建立各分組群，分組進(jìn)行輔導(dǎo)，對調(diào)研方法的正確性和資料整理的規(guī)范性提供指導(dǎo)，并在各組群資料共享板塊共享往屆優(yōu)秀調(diào)研報告，針對性地輔導(dǎo)幫助學(xué)生完成最終成果，通過釘釘會議進(jìn)行線上匯報，并對成果進(jìn)行線上反饋。

五、討論

線上課程不同于面授教學(xué)，最大的優(yōu)點在于學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)媒介實現(xiàn)時時可學(xué)、處處可學(xué)。其弊端就在于教師無法根據(jù)課堂上學(xué)生的反饋及時調(diào)整教學(xué)行為，使得教與學(xué)相分離。不同的專業(yè)課程在線上課程的教授中所需要解決的問題會有差異，需要對課前、課中及課后各環(huán)節(jié)進(jìn)行全面的教學(xué)改革設(shè)計。城市規(guī)劃原理課程線上教學(xué)的實施，梳理了龐大繁多的教學(xué)內(nèi)容，針對理論課程上線后可能更枯燥的問題，進(jìn)行了以問題為導(dǎo)向的線上教學(xué)方案改革，以問題為方向進(jìn)行講授，基于問題引導(dǎo)互動交流，對教師的教學(xué)能力、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有了很大的提升，取得了較好的教學(xué)效果。然而，在線學(xué)習(xí)也仍然存在一些問題。首先，線上教學(xué)存在部分學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不強(qiáng)，這可能與部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自我約束能力較弱有關(guān)，針對這樣的情況教師通過課后溝通談心，并及時督促進(jìn)行解決;其次，規(guī)劃原理課程作為城規(guī)專業(yè)低年級學(xué)生接觸的第一門專業(yè)課程，課程講授過程中有很多專業(yè)名詞學(xué)生初次接觸會覺得陌生，線上授課老師無法看到學(xué)生的反應(yīng)容易忽視這個情況，因此需要在課前做好充分的備課，提前預(yù)判學(xué)生可能不明白的專業(yè)名詞，課中進(jìn)行講解。

六、結(jié)語

結(jié)合信息技術(shù)使“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的理念和方式得以飛躍式發(fā)展。不同課程的在線教學(xué)不是簡單的課堂形式從線下轉(zhuǎn)移到線上，而是針對課堂教學(xué)活動中的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)致的安排和引導(dǎo)，包括課程內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)方案的設(shè)計、考核方式的設(shè)計等，要時刻以“學(xué)習(xí)者為中心”，關(guān)注學(xué)生的知識認(rèn)知、建構(gòu)、內(nèi)驅(qū)能力的培養(yǎng)，真正實現(xiàn)教改的突破。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳云清，吉文來，董有福.翻轉(zhuǎn)課堂在“城市規(guī)劃原理”課程中的創(chuàng)新與應(yīng)用[J].池州學(xué)院學(xué)報，2015，29（3）：147-149.

[2]崔珩，趙煒.轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下的城市規(guī)劃原理課程教學(xué)改革[J].高等建筑教育，2012，21（2）：69-72.

[3]沈建新，王海燕，王海江.PBL：一種新型的教學(xué)模式[J].國外醫(yī)學(xué)（醫(yī)學(xué)教育分冊），2001（2）：36-38.

[4]李玉梅，王楚盈，張亞杰，等.基于QQ課堂和超星泛雅平臺的在線課程建設(shè)與實施[J].高教學(xué)刊，2020（27）：101-104，108.

◎編輯 鄭曉燕