運(yùn)用記憶學(xué)習(xí)策略提高藝體類大學(xué)生聽力自主學(xué)習(xí)能力

張華

[摘? ? ? ? ? ?要]? 從記憶角度探究提高聽力自主學(xué)習(xí)能力的有效策略。根據(jù)記憶和聽力的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，指導(dǎo)藝體類學(xué)生選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，在不斷地自主學(xué)習(xí)中找到適合的聽力學(xué)習(xí)方法，從而提高英語的聽力水平。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 記憶策略;學(xué)習(xí)策略;自主學(xué)習(xí)

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）49-0146-02

一、引言

本文從記憶學(xué)習(xí)策略和聽力自主學(xué)習(xí)能力方面入手，旨在說明記憶學(xué)習(xí)策略對英語聽力自主學(xué)習(xí)所起的作用。使藝體類學(xué)生在聽力自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)運(yùn)用記憶的一般規(guī)律，即有效地識(shí)記、保持、提取英語聽力信息的方法和技巧。進(jìn)而期望藝體類學(xué)生利用記憶學(xué)習(xí)策略找到符合自己特點(diǎn)、適合不同任務(wù)的學(xué)習(xí)方法，改變被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，從而提高自己的英語聽力、自主學(xué)習(xí)能力和英語的綜合應(yīng)用能力。

二、藝體類學(xué)生在英語聽力學(xué)習(xí)中遇到的問題

筆者對所代班級的藝體類學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于聽力學(xué)習(xí)的問卷調(diào)查，以了解學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)方面存在的一些問題。調(diào)查結(jié)果表明，英語基礎(chǔ)薄弱、缺乏聽力學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)是存在于大多數(shù)藝體類學(xué)生中的主要問題。

（一）英語基礎(chǔ)薄弱

根據(jù)對學(xué)生進(jìn)行的聽力學(xué)習(xí)情況的問卷調(diào)查，筆者得知詞匯量太少、缺乏聽力練習(xí)和聽力學(xué)習(xí)焦慮是他們在學(xué)習(xí)中遇到的最大的問題。首先，有限的詞匯量使得相當(dāng)多的學(xué)生無法聽懂聽力訓(xùn)練中出現(xiàn)的單詞，無法把單詞的形聲義聯(lián)系起來;其次，由于缺乏聽力練習(xí)，無法聽懂正常語速的聽力材料;最后，在課堂聽力練習(xí)中，由于害怕回答錯(cuò)老師提出的問題，在聽力訓(xùn)練中感到緊張和焦慮，常常會(huì)錯(cuò)過重要的聽力信息。

（二）缺乏聽力學(xué)習(xí)策略

如今許多高中非常重視英語教學(xué)，不斷革新教育方式和教育理念，但由于高考英語不考聽力，因此大部分英語教師在課堂上很少提及聽力學(xué)習(xí)的方法。根據(jù)問卷調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生表明中學(xué)老師在英語聽力課堂上很少教授過聽力策略;還有少部分學(xué)生提到，高中從來沒有上過聽力課。所以這些問題就導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，英語聽力學(xué)習(xí)處于一種被動(dòng)的狀態(tài)，無法適應(yīng)老師在課堂上所使用的聽力材料的內(nèi)容和難度;課后也無法根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況及采用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略來進(jìn)行聽力自主學(xué)習(xí)。

（三）聽力的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)

對于聽力學(xué)習(xí)來說，僅僅靠每周一次課堂訓(xùn)練來提高聽力水平是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。根據(jù)調(diào)查，大多數(shù)藝體類學(xué)生學(xué)習(xí)英語聽力的目的只是為了通過期末測試，這就導(dǎo)致他們聽力自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不足，課后他們把大量的時(shí)間和精力投入專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，用于英語聽力自主練習(xí)的時(shí)間少之又少，沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣;另外，大多數(shù)藝體類學(xué)生缺乏聽力自主學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)，無法科學(xué)地制定聽力自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)和計(jì)劃，也缺乏在自主學(xué)習(xí)過程中調(diào)整和執(zhí)行計(jì)劃的能力，這就導(dǎo)致他們的聽力自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率低下。

三、運(yùn)用記憶策略及相關(guān)學(xué)習(xí)策略來提高藝體類大學(xué)生聽力自主學(xué)習(xí)能力

聽力自主學(xué)習(xí)策略包括記憶策略、認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。在聽力課堂教學(xué)中，教師應(yīng)鍛煉藝體類學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)策略，利用實(shí)際的聽力練習(xí)教授給他們聽力自學(xué)方法，使學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)時(shí)可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況使用合適的聽力學(xué)習(xí)策略[1]。

（一）記憶策略在英語詞匯積累中的運(yùn)用

英語詞匯的學(xué)習(xí)是提高英語綜合水平的基礎(chǔ)，因此聽力能力的提高和英語詞匯的積累息息相關(guān)，大多數(shù)藝體類學(xué)生之所以英語基礎(chǔ)薄弱的原因之一都是由于缺少英語詞匯的積累而造成的。根據(jù)調(diào)查80%的藝體類學(xué)生記憶單詞還是靠死記硬背和重復(fù)記憶的原始方法，這種方法耗時(shí)長、效率低，難以對詞匯形成長時(shí)記憶。如果學(xué)習(xí)者能夠?qū)τ洃浀倪^程有所了解，在英語自主學(xué)習(xí)中利用記憶的識(shí)記、保持和再現(xiàn)三個(gè)基本過程的特點(diǎn)來記憶詞匯，定能達(dá)到事半功倍的效果。

1.識(shí)記策略

識(shí)記是記憶的第一步，是認(rèn)識(shí)和記住事物的過程。在記憶單詞時(shí)要充分調(diào)動(dòng)感覺記憶和短時(shí)記憶，以便將單詞信息傳送到長時(shí)記憶中。一項(xiàng)神經(jīng)心理實(shí)驗(yàn)證明，調(diào)動(dòng)多種感覺器官來參加記憶， 比只用一種感覺器官單獨(dú)記憶的效果要好得多。因此，在記憶英語詞匯時(shí)要同時(shí)利用聽覺和視覺等多種感覺器官，即通過親自朗讀英語詞匯或聆聽詞匯錄音，使詞匯在大腦中形成聽覺和視覺等多種編碼，使英語詞匯的音、形、義各個(gè)方面的特征及其內(nèi)在聯(lián)系得以形成整體，就會(huì)使大腦皮層的聽覺區(qū)和視覺區(qū)等多通道建立神經(jīng)聯(lián)系，以便提高英語詞匯的識(shí)記效率。

2.保持策略

識(shí)記一結(jié)束，遺忘就開始了，甚至一天之內(nèi)對新學(xué)習(xí)的意義不強(qiáng)的知識(shí)就會(huì)忘掉一大半。因此，如果不重視英語詞匯的保持并采取相應(yīng)的策略，那么識(shí)記付出的努力就會(huì)付之東流。提高英語詞匯的記憶力，說到底也就是同遺忘作斗爭。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，遺忘的速度是先快后慢，因此復(fù)習(xí)英語詞匯的時(shí)間間隔可以先密后疏，在遺忘前及時(shí)復(fù)習(xí)，并不斷地定時(shí)復(fù)習(xí)，才能長久地記住英語詞匯。同時(shí)在記憶詞匯時(shí)可以采用一些學(xué)習(xí)策略來幫助記憶，例如可以利用分類記憶法、構(gòu)詞記憶法、語境記憶法等多種策略來鞏固和復(fù)習(xí)英語詞匯。

3.回憶策略

回憶是記憶過程的第三環(huán)節(jié)，即信息的提取過程，也就是要迅速準(zhǔn)確地把識(shí)記和保持在頭腦中的英語詞匯再現(xiàn)出來。在這一記憶環(huán)節(jié)可利用聯(lián)想記憶法來提取信息，縮短回憶的進(jìn)程。聯(lián)想是人的一種心理活動(dòng)過程，也就是由一種經(jīng)驗(yàn)想起另一種經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。聯(lián)想記憶法有助于詞匯的回憶。通過聯(lián)想，在大腦中使新知識(shí)與已有的知識(shí)連成一片，建立一個(gè)語義網(wǎng)絡(luò)，以舊帶新，便于知識(shí)將來能夠再次被回憶起來。例如：打籃球時(shí)會(huì)聯(lián)想到“basketball（籃球）”，又可以聯(lián)想到“play basketball（打籃球）”，“basketball court（籃球場）”，“NBA（美國男子職業(yè)籃球聯(lián)賽）”等;吃飯時(shí)聯(lián)想到“dining room（餐廳）”，“have lunch（吃午餐）”，“order dishes（點(diǎn)菜）”，“cook（廚師）”等。通過這樣的聯(lián)想記憶，可以使詞匯在大腦中建立多種線索，在回憶時(shí)，只要能想起某一線索，就可以聯(lián)想出相關(guān)的眾多詞匯，從而更好地提高回憶效果。

綜上所述，識(shí)記、保持和回憶是記憶過程的三個(gè)環(huán)節(jié)，要合理地運(yùn)用各種記憶方法，把握好記憶的每一個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)，各種記憶方法都必須有機(jī)結(jié)合在一起，并且根據(jù)自己的實(shí)際情況， 建立適合自己的學(xué)習(xí)記憶方法，這樣才能有效地記住大量英語詞匯，提高英語水平。

（二）認(rèn)知策略在聽力練習(xí)中的運(yùn)用

認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者加工信息的一些技術(shù)和方法，包括其對信息進(jìn)行有效的加工與整理和對信息進(jìn)行分門別類的系統(tǒng)儲(chǔ)存[2]。認(rèn)知策略的重點(diǎn)是學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中能夠正確辨別詞匯的語音、解析長難句、抓住關(guān)鍵詞和總結(jié)大意。

首先，具有正確的辨音能力是聽懂聽力材料的基礎(chǔ)。如果學(xué)生在課堂下不進(jìn)行大量的聽力練習(xí)，就會(huì)導(dǎo)致聽不出認(rèn)識(shí)的單詞、辨詞的反應(yīng)變慢，影響對后面材料的理解和聽力進(jìn)度。因此，聽力水平不高的學(xué)生可以選擇比較容易的聽力材料來進(jìn)行起步練習(xí)。在這些聽力材料中，往往生詞少、速度慢，學(xué)生較容易熟悉單詞及句子的發(fā)音，在循序漸進(jìn)中慢慢提高聽力辨音和辨義的反應(yīng)速度。此外，很多藝體類學(xué)生沒有掌握好英語的發(fā)音規(guī)則，例如，失去爆破、連讀、濁化、重弱讀等。在口語表達(dá)中，英語單詞的發(fā)音會(huì)因?yàn)檫@些規(guī)則而發(fā)生改變，這就使得學(xué)習(xí)者不能根據(jù)單詞原有的發(fā)音進(jìn)行辨音和辨義，導(dǎo)致理解錯(cuò)誤。只有熟知了英語的發(fā)音規(guī)則，學(xué)習(xí)者才能在極短的時(shí)間內(nèi)正確辨別單詞的音和義，提高聽力理解能力。

其次，學(xué)習(xí)者在聽力訓(xùn)練中應(yīng)具有對長難句的解析能力。長難句在英語閱讀理解中是一大難點(diǎn)，如果出現(xiàn)在聽力理解中，也會(huì)對學(xué)習(xí)者造成很大的困擾。很多學(xué)生一聽到長句和復(fù)合句就束手無策，究其原因，還是語法基礎(chǔ)不牢固，不熟悉英語的一些常用句型。因此，教師應(yīng)在課上幫助學(xué)生復(fù)習(xí)句法方面的語法知識(shí)和常見句型，而學(xué)生也應(yīng)在課下積累相關(guān)知識(shí)，熟練掌握聽力理解中的長難句。

最后，抓住關(guān)鍵詞和總結(jié)大意也是聽力學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。學(xué)生在聽力材料播放前要仔細(xì)閱讀題目和選項(xiàng)，找出關(guān)鍵詞，并結(jié)合綜合背景知識(shí)和語篇知識(shí)對聽力內(nèi)容做大概的推測，以便更容易地聽懂之后播放的文章;在聽力材料播放過程中，為了延長短時(shí)記憶要及時(shí)記錄數(shù)字、時(shí)間、地點(diǎn)、人名等關(guān)鍵信息，因?yàn)檫@些內(nèi)容往往和聽力的題目和選項(xiàng)相關(guān);聽力播放結(jié)束后，要能總結(jié)出材料大意，鍛煉自己的聽力理解能力。對于聽不懂的難點(diǎn)，可以通過反復(fù)播放聽力材料或?qū)φ章犃υ倪M(jìn)行學(xué)習(xí)，并及時(shí)做好筆記，以便在以后的學(xué)習(xí)中引起注意。

（三）運(yùn)用元認(rèn)知策略來提高聽力自主學(xué)習(xí)能力

在英語聽力教學(xué)中，教師要在課堂上讓學(xué)生意識(shí)到元認(rèn)知策略的重要性，幫助學(xué)生為自己的聽力學(xué)習(xí)制定目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，并在聽力自主學(xué)習(xí)過程中，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控和評估。[3]

首先，在聽力自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況制定短期和長期的目標(biāo)和計(jì)劃。例如：要根據(jù)自身的聽力水平選擇難易適度的聽力材料，聽力的內(nèi)容可以稍微高出自己的聽力水平，但不能高出太多;在做聽力前可以對所聽內(nèi)容的背景知識(shí)、新單詞、長難句進(jìn)行預(yù)習(xí)。其次，要隨時(shí)監(jiān)控自己的聽力學(xué)習(xí)情況。例如，每次做完聽力練習(xí)后要了解自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和效率;及時(shí)調(diào)整聽力材料;了解自己的聽力問題，并及時(shí)解決問題;養(yǎng)成良好的聽力學(xué)習(xí)習(xí)慣，如邊聽邊做筆記，記下關(guān)鍵詞或關(guān)鍵信息等。最后，在經(jīng)過一段時(shí)間的聽力自主學(xué)習(xí)，學(xué)生要進(jìn)行自我評估，即對整個(gè)聽力學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，包括對自己的聽力策略和聽力效果等進(jìn)行評估。通過自我評估，學(xué)生可以有意識(shí)地調(diào)整自己的聽力策略，找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法，并對遇到的問題和困難及時(shí)地反思和總結(jié)。

四、結(jié)語

在大學(xué)英語的教學(xué)中，教師有必要向藝體類學(xué)生講解聽力的相關(guān)學(xué)習(xí)策略，以及如何運(yùn)用學(xué)習(xí)策略來管理自己的聽力自主學(xué)習(xí)。而藝體類大學(xué)生也應(yīng)意識(shí)到英語聽力自主學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)會(huì)運(yùn)用有效的記憶策略、認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略，養(yǎng)成聽力自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高自主學(xué)習(xí)的效率和英語聽力水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]張琳.藝術(shù)類學(xué)生大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及對策探究[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2010（6）.

[2]張大均.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2011.

[3]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.

◎編輯 王亞青