心理學(xué)視閾下鋼琴教師教學(xué)能力培養(yǎng)與音樂(lè)風(fēng)格多樣化研究

張曌曌

[摘? ? ? ? ? ?要]? 通過(guò)對(duì)音樂(lè)表演者的個(gè)性、個(gè)性心理特征中的氣質(zhì)與性格與其演奏風(fēng)格之間的差異性進(jìn)行歸納、分析、比較，論述了個(gè)性、氣質(zhì)與性格對(duì)鋼琴教學(xué)與學(xué)習(xí)者的重要性。教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生積極汲取與自身音樂(lè)風(fēng)格不同甚至相悖因素的重要性，以使學(xué)生在演繹中提升興奮強(qiáng)度，在順逆境中克服不利心理因素，充分發(fā)揮自己的性格優(yōu)勢(shì)，展示多樣化的音樂(lè)風(fēng)格。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 個(gè)性;性格;氣質(zhì);鋼琴教學(xué);音樂(lè)風(fēng)格

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）49-0064-02

人的性格千差萬(wàn)別，貫穿著人的一生，每個(gè)人都具有顯著而獨(dú)特的個(gè)性特點(diǎn)。音樂(lè)家的個(gè)性體現(xiàn)其音樂(lè)風(fēng)格與藝術(shù)審美情趣，獨(dú)特個(gè)性的音樂(lè)家與其音樂(lè)的獨(dú)特性存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)，而音樂(lè)家的個(gè)性、個(gè)性心理特征中的性格氣質(zhì)等也與其表演及創(chuàng)作風(fēng)格有一定的聯(lián)系。

傅聰喜歡演奏肖邦的作品，他曾說(shuō)：“肖邦呢，就好像是我的命運(yùn)，我的天生的氣質(zhì)，就好像肖邦就是我?！盵1]在實(shí)際的鋼琴教學(xué)中，教師應(yīng)注重分析各時(shí)期音樂(lè)家的不同音樂(lè)風(fēng)格，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行音樂(lè)表演與創(chuàng)作時(shí)表達(dá)適合自身性格的作品，并形成自己獨(dú)特風(fēng)格的音樂(lè)。如演奏巴赫等巴洛克時(shí)期的音樂(lè)作品，就需要建立具有敘述性的、相對(duì)理性的思維。演奏浪漫主義風(fēng)格的音樂(lè)作品，無(wú)論肖邦、舒曼還是門德?tīng)査?、李斯特，都需要?qiáng)調(diào)心理因素，更加注重加強(qiáng)情感的表達(dá)，節(jié)奏的緊湊與自由，和聲與曲式的多形態(tài)化，以及對(duì)戲劇化情緒的樂(lè)句樂(lè)段，需要融入深刻的情感抒發(fā)。此時(shí)，如果鋼琴教師指導(dǎo)理智的學(xué)生演奏略帶抑揚(yáng)頓挫感的浪漫派作品可能就不是這么恰當(dāng)了。

音樂(lè)演繹過(guò)程中，我們把個(gè)性理解為一個(gè)音樂(lè)家或他的整個(gè)作品的精神面貌。音樂(lè)家的個(gè)性對(duì)音樂(lè)家的創(chuàng)作與表演起著重要的作用，對(duì)普通的音樂(lè)學(xué)習(xí)者也有深遠(yuǎn)的影響。因此，教師應(yīng)在鋼琴授課中針對(duì)授課對(duì)象不同的個(gè)性、性格與氣質(zhì)等及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

一、音樂(lè)表演者的氣質(zhì)與其演奏風(fēng)格

從音樂(lè)心理學(xué)視域分析，音樂(lè)家的個(gè)性、個(gè)性心理特征中的性格與氣質(zhì)對(duì)音樂(lè)風(fēng)格及音樂(lè)創(chuàng)作有著十分密切的聯(lián)系，音樂(lè)家的個(gè)性特征會(huì)滲透在其音樂(lè)作品中，并形成較為穩(wěn)定的風(fēng)格。

從心理學(xué)角度，針對(duì)生命力的興奮和松弛而劃分為四種氣質(zhì)：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)和憂郁質(zhì)。

（一）膽汁質(zhì)的人感情明顯外露而不易控制，具外向性。就音樂(lè)表演者氣質(zhì)而言，更適合演奏氣勢(shì)磅礴，情感描述強(qiáng)烈，戲劇性強(qiáng)的作品，即可以考慮演奏貝多芬、李斯特的音樂(lè)作品

命運(yùn)多舛的貝多芬，性格尖銳而敏感。他將這種悲慟化作作品中的音符，充滿悲愴性、戲劇性地展露給觀眾，體現(xiàn)了他創(chuàng)作中的思想性、藝術(shù)性的統(tǒng)一。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，除了讓學(xué)生充分感受貝多芬音樂(lè)中巨大、均衡、極端的對(duì)比，還要讓學(xué)生體會(huì)其作品中豐富的節(jié)奏變化，除了要解決技術(shù)上的一些難題，還需把握其激昂壯烈，充滿了戲劇性的格調(diào)。

（二）多血質(zhì)的人開(kāi)朗，對(duì)刺激的感受強(qiáng)烈，具外向性，多血質(zhì)音樂(lè)表演者往往適合演奏熱情流暢的音樂(lè)，如莫扎特、門德?tīng)査傻囊魳?lè)作品

門德?tīng)査梢魳?lè)形式精煉完美，創(chuàng)作手法簡(jiǎn)潔樸素，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性與共性的統(tǒng)一。教師在向?qū)W生解析門德?tīng)査傻淖髌窌r(shí)，要注重其精致、流暢的旋律線，如《g小調(diào)鋼琴協(xié)奏曲》就是在明晰的曲式、精致的旋律線、考究的配器的框架中，流露出雅致的音樂(lè)語(yǔ)言和歡快的音樂(lè)風(fēng)格。

（三）粘液質(zhì)的人穩(wěn)重，善于忍耐，具內(nèi)向性。粘液質(zhì)的人理性，可以選擇層次清晰、富有哲理、邏輯性強(qiáng)、感情深刻的作品，而巴赫的作品大多具有此特點(diǎn)

演奏巴赫的音樂(lè)作品，鋼琴教師要著重要求學(xué)生注意樂(lè)句彈奏要清晰，對(duì)位要嚴(yán)謹(jǐn)，聲部要把握準(zhǔn)確，調(diào)性要明確，并且應(yīng)以歌唱性來(lái)表達(dá)其主題。而對(duì)于巴赫的宗教音樂(lè)，演奏者需以虔誠(chéng)的、理性且縝密的思維去領(lǐng)悟。

（四）憂郁質(zhì)的人沉穩(wěn)，行動(dòng)遲緩不強(qiáng)烈，具內(nèi)向性。抑郁質(zhì)的演奏者較適合演奏抒情、憂郁的音樂(lè)作品，如可選擇肖邦、柴可夫斯基的音樂(lè)作品

作為羈旅異鄉(xiāng)的流亡者，肖邦充滿矛盾與對(duì)立的悲劇性情感在作品中得以抒發(fā)。教師指導(dǎo)學(xué)生在處理肖邦作品的時(shí)候，要讓學(xué)生感悟肖邦潛藏在內(nèi)心深處的悲情的因素，領(lǐng)略他將民族風(fēng)格融入音樂(lè)作品中所表達(dá)的那份對(duì)祖國(guó)的摯愛(ài)之情，要讓學(xué)生把握其浪漫與華麗的特點(diǎn)，體味其創(chuàng)作靈感。

二、音樂(lè)風(fēng)格多樣化的實(shí)踐路徑

（一）汲取相悖風(fēng)格的音樂(lè)

在音樂(lè)創(chuàng)作過(guò)程中，作曲者要積極地汲取和自己音樂(lè)風(fēng)格不同甚至相悖的因素。創(chuàng)作者的心理動(dòng)態(tài)非常豐富，各種心理因素錯(cuò)綜復(fù)雜，交互影響。受肖邦的影響，李斯特在創(chuàng)作中收斂過(guò)度豪邁與狂妄，音樂(lè)風(fēng)格逐漸向詩(shī)情畫(huà)意與溫情雅致過(guò)渡。他創(chuàng)作了如詩(shī)般作品《愛(ài)之夢(mèng)》，由此，他的音樂(lè)創(chuàng)作風(fēng)格也更為多樣化。

音樂(lè)風(fēng)格作為音樂(lè)藝術(shù)中最重要的概念之一，在實(shí)際的鋼琴教學(xué)中，需要鋼琴教師讓學(xué)生接觸風(fēng)格迥異的音樂(lè)作品，激發(fā)他們對(duì)音樂(lè)的靈感，找到匹配自己演奏的音樂(lè)作品，并積極地汲取與自身風(fēng)格相悖的音樂(lè)要素，以求音樂(lè)演繹風(fēng)格的多樣化。

（二）注重二度創(chuàng)作的情感渲染

音樂(lè)作品反映作曲家的個(gè)性，也體現(xiàn)演奏者的個(gè)性，演繹風(fēng)格也直接涉及演奏者對(duì)作品的理解。音樂(lè)作品通過(guò)時(shí)代背景與個(gè)性特色的藝術(shù)家們各具特色的創(chuàng)造，會(huì)呈現(xiàn)出連作曲家也想象不到的豐富色彩、特殊的魅力和驚人的美感。

在音樂(lè)演繹過(guò)程中存在著表現(xiàn)靈感，演奏者內(nèi)心需要有強(qiáng)烈的演奏需求與動(dòng)機(jī)，且精神狀態(tài)松緊適度。正如巴赫所說(shuō)：“完美的表演是由什么構(gòu)成的呢？是由能力構(gòu)成的，就是通過(guò)演唱或演奏使人的耳朵能夠領(lǐng)會(huì)到作品的真實(shí)內(nèi)容和真摯感情?！盵2]

（三）不斷創(chuàng)新教師授課模式

音樂(lè)課程是藝術(shù)審美與實(shí)踐操作相結(jié)合的教育實(shí)踐課程。教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方式與方法，采用觀摩、考試、鋼琴音樂(lè)會(huì)、鋼琴比賽等多樣化模式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同音樂(lè)作品風(fēng)格的感知與把握。在豐富的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生形成正確的音樂(lè)審美與藝術(shù)認(rèn)知，多方位地增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)與文化涵養(yǎng)。

三、音樂(lè)表演者順、逆境與內(nèi)外向性格

在順境與逆境中，內(nèi)、外向性格表演者會(huì)呈現(xiàn)不同的表現(xiàn)。P·柯崗說(shuō)過(guò)：“有些演奏、演唱家要想真正充分發(fā)揮，需要聽(tīng)眾一開(kāi)始就是善良的、友好的態(tài)度，沒(méi)有這些他們就無(wú)精打采，表演放不開(kāi)，另外一些表演家在聽(tīng)眾不友好，甚至懷有敵意時(shí)卻反而更激發(fā)他的斗志，他們?cè)谶@樣的環(huán)境中特別神采煥發(fā)，投入戰(zhàn)斗和取得勝利?！盵3]

（一）演繹中的順境與逆境

在演繹的過(guò)程中，表演者關(guān)注某個(gè)具體的音樂(lè)表現(xiàn)，就會(huì)暫時(shí)地忽略可能造成的怯場(chǎng)心理與緊張因素。因此，教師應(yīng)該在鋼琴教學(xué)的過(guò)程中，巧妙地以平常心對(duì)待學(xué)生的考試、音樂(lè)會(huì)、比賽等，不要過(guò)多地將自己的擔(dān)憂與學(xué)生的成敗在學(xué)生面前表現(xiàn)出來(lái)，從而引起學(xué)生在壓力下所反映出來(lái)的緊張與怯場(chǎng)。教師需用注意力轉(zhuǎn)移法去引導(dǎo)學(xué)生，如對(duì)音色的處理、節(jié)奏變化的把握、聲音的顆粒感等。要求多亦是壓力，每一遍的訓(xùn)練，加一則要求給學(xué)生，使學(xué)生將注意力放在對(duì)聲音的把握與控制上。另外，教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生要多以鼓勵(lì)為主，讓他們有飽滿的自信心去面對(duì)公開(kāi)表演。

（二）提升學(xué)生的演繹處理能力

學(xué)生對(duì)鋼琴作品的深入解讀，最終還必須通過(guò)完美演奏來(lái)表現(xiàn)出來(lái)，由此才能將靜態(tài)曲譜轉(zhuǎn)化為悅耳動(dòng)聽(tīng)的音符，獲得觀眾的理解、接受與認(rèn)可，產(chǎn)生美的思想與情感體驗(yàn)。[4]因此，在實(shí)際的鋼琴教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生復(fù)雜情況的綜合處理能力的培養(yǎng)。

一是要注重不斷扎實(shí)和提升學(xué)生的演奏基本功，以此來(lái)掌握和豐富高難度的演奏技巧，從而能夠游刃有余地演繹難點(diǎn)和重點(diǎn)部分。二是選擇略低于學(xué)生演奏水平的曲目，讓學(xué)生在演繹過(guò)程中能夠自信和勝任。三是要不斷培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生記譜的能力和水平，讓學(xué)生在短期內(nèi)有效地背誦曲譜。值得強(qiáng)調(diào)的是，有效的記譜，不只是反復(fù)訓(xùn)練習(xí)得的簡(jiǎn)單的手指記憶，而是各個(gè)聲部旋律線條的大腦記憶。四是要強(qiáng)調(diào)在教師授課和學(xué)生練習(xí)過(guò)程中，主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生建立模擬演奏場(chǎng)域，培養(yǎng)在演奏中完整演奏，出錯(cuò)時(shí)盡量不重復(fù)、不卡殼，尋找斷點(diǎn)并快速銜接，將演奏事故率降到最低。五是注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的表達(dá)與情感，將演奏技術(shù)與演繹音樂(lè)性緊密結(jié)合，并突出個(gè)性化的表達(dá)。

（三）錘煉學(xué)生的音樂(lè)分析與審美能力

在音樂(lè)演繹前，對(duì)音樂(lè)作品風(fēng)格的整體分析與研判是非常關(guān)鍵和必要的。首先，在鋼琴學(xué)習(xí)初期，對(duì)于音樂(lè)作品風(fēng)格的分析，需要鋼琴教師及時(shí)有效地“輸入”，了解作曲家的生平事跡、創(chuàng)作背景、作品風(fēng)格等，讓學(xué)生直觀地接受，有助于正確地把握音樂(lè)風(fēng)格。其次，在鋼琴學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作品風(fēng)格的分析能力，從“輸入式”接受，到自主化地全面與系統(tǒng)地解讀作品內(nèi)容與風(fēng)格特征，能夠讀懂表情術(shù)語(yǔ)、速度力度等符號(hào)所引申的內(nèi)涵與情境，并在演奏過(guò)程中，精準(zhǔn)地將音樂(lè)風(fēng)格與思想情感表達(dá)出來(lái)。

音樂(lè)的審美能力與表現(xiàn)能力的提升，是音樂(lè)學(xué)習(xí)者一直不斷追求的能力之一。在教師主動(dòng)培養(yǎng)的過(guò)程中，鋼琴學(xué)習(xí)者必須有意識(shí)地提升審美認(rèn)知能力與演奏表現(xiàn)能力。音樂(lè)是綜合類的藝術(shù)學(xué)科，除了要加強(qiáng)情感認(rèn)知能力外，還要注重對(duì)文學(xué)、美術(shù)等素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，以此不斷地提升鋼琴學(xué)習(xí)者的分析能力、想象能力、創(chuàng)作能力等。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的脫敏能力

鋼琴教師要通過(guò)有效的措施，減輕學(xué)生對(duì)公開(kāi)表演的敏感度，引導(dǎo)學(xué)生逐步減壓、逐步脫敏。教師要避免總是過(guò)于嚴(yán)肅地談?wù)摼o張、怯場(chǎng)、比賽的重要性等問(wèn)題，在學(xué)生練習(xí)認(rèn)真而又比較緊張的情況下，更不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)公開(kāi)演奏的重要性，以免加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

此外，興奮強(qiáng)度也是音樂(lè)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重的問(wèn)題。特別是離上臺(tái)越近，他們已經(jīng)把弦上得很緊了，再對(duì)他們橫挑鼻子豎挑眼，追求表演得完美無(wú)缺，他們的壓力就會(huì)更大。所以有經(jīng)驗(yàn)的教師在學(xué)生上臺(tái)表演之前從來(lái)不去說(shuō)他們的缺點(diǎn)與不足，更不會(huì)要求他們上臺(tái)后去克服這些缺點(diǎn)與不足。[5]

四、結(jié)語(yǔ)

個(gè)性、個(gè)性心理特征中的性格與氣質(zhì)與音樂(lè)家的音樂(lè)風(fēng)格有著密切聯(lián)系。也正因?yàn)橐魳?lè)家多樣的個(gè)性，才能為他們的音樂(lè)演繹與創(chuàng)作提供豐富的養(yǎng)料，從而體現(xiàn)不同的音樂(lè)風(fēng)格，為世人呈現(xiàn)出豐富多彩的音樂(lè)。鋼琴教師在實(shí)際的教學(xué)中，應(yīng)通過(guò)多種方式使學(xué)生能夠更深刻地了解個(gè)性對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)、音樂(lè)創(chuàng)作、音樂(lè)演繹的重要性。此外，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極汲取與自身音樂(lè)風(fēng)格不同甚至相悖的因素，以使學(xué)生在演繹過(guò)程中風(fēng)格多樣化，并在公開(kāi)演出過(guò)程中提高興奮強(qiáng)度，在順、逆境中，充分發(fā)揮自己的性格優(yōu)勢(shì)，克服不利心理因素。同時(shí)，教師在教學(xué)中應(yīng)因人而異，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性、個(gè)性心理特征中的性格與氣質(zhì)等，做出相應(yīng)的調(diào)整，以便達(dá)到最好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅雷.與傅聰談音樂(lè)[M].北京：三聯(lián)書(shū)店，1984.

[2]薩姆·摩根斯坦.作曲家論音樂(lè)[M].北京：人民音樂(lè)出版社，1986.

[3]音樂(lè)心理學(xué)[M].中央音樂(lè)學(xué)院（內(nèi)資），1988：208.

[4]楊咪咪.鋼琴教學(xué)中音樂(lè)表現(xiàn)力的培養(yǎng)研究[J].陜西教育（高教），2020（2）.

[5]王朝剛.器樂(lè)表演技能教學(xué)新論[M].上海：上海音樂(lè)出版社，2006.

◎編輯 張 慧