小學(xué)語文閱讀教學(xué)中比較閱讀的有效應(yīng)用

馬海龍

【摘 要】閱讀作為小學(xué)語文中重要的教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生的閱讀能力、語文學(xué)習(xí)興趣與理解能力等有極大的影響。教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，利用比較閱讀，幫助學(xué)生更好地掌握文本內(nèi)容，并讓學(xué)生體會到閱讀帶來的樂趣。

【關(guān)鍵詞】比較閱讀;小學(xué)語文閱讀;有效應(yīng)用

【中圖分類號】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）18-0234-02

閱讀可以陶冶情操，開闊視野和胸襟，可以培養(yǎng)氣質(zhì)修養(yǎng)，可以傳承文化，救國治國。近幾年，越來越多的人重視傳統(tǒng)文化，重視綜合素質(zhì)教育。我國教育界也提倡，根據(jù)實(shí)際情況改變傳統(tǒng)教學(xué)方法和模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)通過培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和習(xí)慣，使學(xué)生對閱讀內(nèi)容有更加深刻的閱讀體驗(yàn)，并以享受其中的狀態(tài)更加積極主動(dòng)地參與到文本閱讀中，逐步提升閱讀水平，拓寬知識面。在這個(gè)過程中，比較閱讀是非常值得教師借鑒的。

一、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用比較閱讀的重要意義

（一）突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性

比較閱讀，就是選擇有相似內(nèi)容或形式的閱讀文本進(jìn)行比較，觀察其寫作方法上的相同或不同。小學(xué)語文教師合理應(yīng)用比較閱讀，能幫助學(xué)生掌握更多新知識，促使學(xué)生準(zhǔn)確理解作者所要表達(dá)的思想，更加全面地了解文章的內(nèi)容與涵義。并且，作為一種高效的閱讀技巧，比較閱讀打破了傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式的局限性，從長遠(yuǎn)看更有利于學(xué)生智力的開發(fā)以及綜合素質(zhì)的健康發(fā)展。

（二）拓寬學(xué)生的閱讀知識面

在當(dāng)前的新課程發(fā)展形勢下，素質(zhì)教育受到了教育界的重視，對小學(xué)語文教學(xué)也提出了更高的要求。但學(xué)生每天要面對沉重的學(xué)習(xí)任務(wù)和壓力，很難有足夠的精力展開閱讀，久而久之，學(xué)生的閱讀量嚴(yán)重缺乏，對日后的語文學(xué)習(xí)極為不利。事實(shí)上閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是非常重要的，央視主持人董卿曾說：“如果每天不讀書就感覺好像沒洗澡一樣渾身難受?！睈凵祥喿x更多的是需要引導(dǎo)，在減負(fù)的大背景下如何有效提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)在閱讀中拓寬知識面和思維界限呢？比較閱讀是一種行之有效的方法，其通過將兩篇或多篇類似的文章進(jìn)行對比，有效地解決了學(xué)生閱讀面不寬的問題，對學(xué)生日后的語文學(xué)習(xí)有很大的幫助[2]。

二、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中比較閱讀的具體應(yīng)用策略

（一）選取題材相近的文章進(jìn)行比較

小學(xué)生年齡比較小，社會經(jīng)驗(yàn)不足，很難做到深入理解文章內(nèi)涵。所以在閱讀教學(xué)中，教師要做個(gè)合格的引導(dǎo)者，要將題材相近的文章推薦給學(xué)生，讓他們在閱讀的過程中從作者的寫作內(nèi)容入手，慢慢體會作者利用文字表達(dá)出來的情感，通過相似題材的閱讀來找出其中的異同點(diǎn)，慢慢提升自身的分析能力與理解能力。同時(shí)，教師在指導(dǎo)小學(xué)生通過比較閱讀提升閱讀技巧時(shí)，要讓學(xué)生逐步掌握作者的寫作思路，并將其慢慢積累為自己的寫作模板。如選擇《小松鼠找花生》和《小兔運(yùn)南瓜》這兩篇文章，開展比較閱讀。從題目很容易看出，這兩篇同屬擬人敘事類文章，可讓學(xué)生通過仔細(xì)閱讀分析二者在表達(dá)方式上的異同。這兩篇文章對小學(xué)生來說比較簡單，都簡單地闡述了事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。而兩篇的主角不同，所以學(xué)生會有不同的情感體驗(yàn)。小松鼠想要吃到美味的花生，也花了很多的時(shí)間等花生成熟，但是卻沒有吃到;小兔子通過開動(dòng)腦筋，將南瓜像“滾輪子”一樣滾回了家。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生比較兩篇文章的主角，討論他們對問題處理方式的不同，并思考可以從其中明白什么樣的道理，然后再讓學(xué)生模仿寫作，或者進(jìn)行主題寫作，或者摘錄自己喜歡的語句。這樣不僅能促使學(xué)生不斷積累知識，提升閱讀能力，同時(shí)還可以促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

（二）選擇同一作者的不同作品進(jìn)行比較

為了提升學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生更好地掌握作品中的人物形象與特點(diǎn)，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知情況，選擇同一作者的不同作品進(jìn)行比較閱讀。雖然同一作者不同時(shí)期的不同閱歷會使得其作品的寫作風(fēng)格、寫作內(nèi)容以及表現(xiàn)手法上存在很大的差異。但是讓學(xué)生對同一作者不同時(shí)期的作品進(jìn)行比較閱讀，可以使學(xué)生更多地了解作者的人生閱歷和不同年齡階段的心境及思想感情，有利于學(xué)生閱讀能力的提升[3]。如《靜夜思》和《望廬山瀑布》都是唐代詩人李白的經(jīng)典之作。因?yàn)樽髡弋?dāng)時(shí)的寫作環(huán)境和心境截然不同，所以詩中體現(xiàn)出的情感也具有很大的差異。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀時(shí)，先要讓學(xué)生充分了解古詩的含義，通過其含義分析作者的情感，接著引導(dǎo)學(xué)生從詩歌的寫作背景中探尋作者情感變化以及風(fēng)格變化的原因，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

（三）選擇不同作者的相似題材作品進(jìn)行比較

雖然不同作者會有自己獨(dú)特的風(fēng)格，但是他們在寫作手法上卻有許多的異曲同工之處。教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對不同作者相同題材的文章進(jìn)行比較分析，打破傳統(tǒng)思維模式，從而拓展學(xué)生的思維能力。如教師可以選擇《長城》和《日月潭》這兩篇文章進(jìn)行對比，兩篇文章都是描寫景物的，其作者表達(dá)的情感也相似。《長城》是由遠(yuǎn)及近的描寫;而《日月潭》則是從位置、名字的由來寫到日月潭的秀美風(fēng)景。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通讀這兩篇文章，對這兩篇文章的寫法和用詞進(jìn)行比較。這樣學(xué)生不僅能掌握更多描寫景物的詞語與關(guān)鍵句，而且還能根據(jù)自己的想象產(chǎn)生身臨其境的感覺。

綜上所述，閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，需要得到學(xué)校、教師和學(xué)生的高度認(rèn)同、互相配合，以學(xué)生為主體，以教師為引導(dǎo)。比較閱讀倡導(dǎo)的是讓學(xué)生學(xué)會閱讀方法，提升閱讀效率，感受閱讀樂趣，吸收知識文化，提升綜合素質(zhì)。教師要在課堂中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，提高學(xué)生的閱讀效率;要培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生愛上閱讀;要授以閱讀方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行對比閱讀與分析，要讓學(xué)生學(xué)會體驗(yàn)作者的情感表達(dá)，促使學(xué)生提升閱讀能力，掌握更多的寫作方法，從而提升語文核心素養(yǎng)，為學(xué)生日后的工作與學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)與保障。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張金麗.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中比較閱讀的有效應(yīng)用[J].文存閱刊，2019（24）.

[2]梁文蔓.比較閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用分析[J].語文課內(nèi)外，2019（35）.

[3]羅建紅.淺析比較閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].中國校外教育（中旬刊），2019（9）.