基于讀寫整合的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)分析

申雪梅

【摘 要】讀寫整合的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)提高教學(xué)效果有著重要的作用。本文首先分析了讀寫整合的理論基礎(chǔ)，其次以實(shí)際案例闡述了高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中讀寫整合模式的實(shí)際應(yīng)用，最后做出總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】讀寫整合;理論基礎(chǔ);教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.4? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2020）18-0147-02

閱讀和寫作是四大語(yǔ)言技能中的兩個(gè)技能，讀寫整合能力影響著閱讀教學(xué)的效果。新課標(biāo)明確了高中生閱讀和寫作的培養(yǎng)目標(biāo)有著明確的規(guī)定，要求學(xué)生不僅要能夠從閱讀資料中獲取一般性信息而且要能夠從字里行間中體會(huì)作者的寫作意圖，把作者所表達(dá)的主題和看法揣摩出來(lái)，還要求學(xué)生對(duì)所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，并加入自己的觀點(diǎn)和看法，進(jìn)而不斷豐富閱讀教材的內(nèi)容[1]。為了達(dá)成新課標(biāo)提出的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)以讀寫整合為基礎(chǔ)，通過(guò)制訂詳細(xì)的計(jì)劃努力提高高中英語(yǔ)教學(xué)效果。

一、讀寫整合的理論基礎(chǔ)

“讀寫整合”是指以文本為載體，通過(guò)閱讀了解文本的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和表達(dá)方式等相關(guān)知識(shí)，并在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)與文本相關(guān)的寫作訓(xùn)練，通過(guò)訓(xùn)練讓學(xué)生深刻體會(huì)文本的表面意思以及內(nèi)在含義，提高學(xué)生的閱讀和寫作的單項(xiàng)能力以及兩者融合的雙項(xiàng)能力[2]?！白x寫整合”有著眾多的理論基礎(chǔ)，具體如下。第一，輸入輸出理論。該理論由加拿大語(yǔ)言學(xué)家率先提出并推廣，他認(rèn)為在讀寫整合中閱讀是輸入端，寫作是輸出端，輸入端和輸出端共同組成該理論的主要部分。讀者只有同時(shí)輸入和輸出才能夠讓閱讀的效果最大化，才能夠在閱讀過(guò)程中充分鍛煉理解力和發(fā)掘文本內(nèi)涵的能力?？偠灾?，在閱讀過(guò)程中只有輸入端和輸出端同時(shí)起作用才能夠得到良好的閱讀效果。第二，大量國(guó)內(nèi)外學(xué)者也通過(guò)自身實(shí)踐驗(yàn)證了“讀寫整合”的必要性。以我國(guó)教育專家黃秋凱為例，他于2017年以實(shí)際案例驗(yàn)證了讀寫整合模式的必要性和可行性，并且更進(jìn)一步地豐富了讀寫整合模式的內(nèi)容。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中讀寫整合模式的實(shí)際

應(yīng)用

一般來(lái)說(shuō)，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中讀寫整合模式的實(shí)際應(yīng)用主要分為兩個(gè)方向：第一，閱讀為主、寫作為輔，通過(guò)閱讀帶動(dòng)寫作;第二，寫作為主、閱讀為輔，通過(guò)寫作帶動(dòng)閱讀。雖然這兩種模式的切入點(diǎn)不同，但均是通過(guò)一方來(lái)帶動(dòng)另一方，最終實(shí)現(xiàn)兩者的整

合[3]。下文以河北省石家莊市第十七中學(xué)（下文簡(jiǎn)稱“該?！保槔敿?xì)闡述英語(yǔ)閱讀教學(xué)中讀寫整合模式的實(shí)際應(yīng)用。

（一）閱讀為主，寫作為輔

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，很多英語(yǔ)教師會(huì)按照讀寫整合模式的要求，安排有針對(duì)性的閱讀文本幫助學(xué)生深刻體會(huì)文本的字面意思以及內(nèi)在含義，了解文本的格式、框架、布局、結(jié)構(gòu)、情感和主旨。但是一些英語(yǔ)教師單單把讀懂字面意思作為閱讀教學(xué)的目標(biāo)。而讀寫整合模式實(shí)際的要求是除了字面意思之外，讓學(xué)生掌握文本的題材、結(jié)構(gòu)也是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要任務(wù)，字面意思與內(nèi)在含義的理解過(guò)程是不可分割的整體。

首先，教師是這樣運(yùn)用“閱讀為主，寫作為輔”的讀寫整合模式的。教師在開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)前，會(huì)選定課程內(nèi)容中的一個(gè)單元模塊為抓手，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)和題材，加強(qiáng)對(duì)文章整體的理解，從宏觀角度體會(huì)該單元模塊的主要內(nèi)容以及所有閱讀文本的前后設(shè)計(jì)邏輯，體會(huì)教材編撰者的思路。其次，教師會(huì)提出幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生查閱和了解該單元模塊的重點(diǎn)內(nèi)容。在解決教師設(shè)置的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生會(huì)在問(wèn)題的引導(dǎo)下重點(diǎn)關(guān)注該單元模塊的核心內(nèi)容。教師還鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生分享自己查閱和了解的重點(diǎn)內(nèi)容，并以小組的形式展開討論。緊接著，閱讀后把討論的環(huán)節(jié)及時(shí)推進(jìn)，將閱讀與寫作這兩個(gè)環(huán)節(jié)相融合，并最大限度地提高兩者結(jié)合的效用[4]。最后，學(xué)生在小組討論中逐漸形成了自己的閱讀和寫作模式以及思路，能夠正確理解某一單元模塊的基本結(jié)構(gòu)和前后邏輯，并且能夠有效地將自身的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，在正確體會(huì)閱讀文本的整體內(nèi)容的同時(shí)將自身的觀點(diǎn)融入進(jìn)去，實(shí)現(xiàn)“讀寫整合”。

（二）寫作為主，閱讀為輔

此方向與前一方向的邏輯思路大致相同，但切入點(diǎn)是寫作，通過(guò)寫作來(lái)提升學(xué)生的閱讀水平。該校英語(yǔ)教師會(huì)引導(dǎo)和建議學(xué)生仿寫優(yōu)秀英語(yǔ)文章，在仿寫的過(guò)程中體會(huì)文章的前后邏輯、結(jié)構(gòu)、題材以及內(nèi)容。隨著仿寫不斷深入，學(xué)生能夠進(jìn)一步體會(huì)原文想要表達(dá)的主旨和情感。該校英語(yǔ)教師還根據(jù)新課標(biāo)要求，依托學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力選擇有針對(duì)性的英語(yǔ)文章讓學(xué)生仿寫，在學(xué)生仿寫的過(guò)程中及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，充分依據(jù)原文本身的內(nèi)容和實(shí)際教學(xué)的需求提高學(xué)生的寫作能力[5]。在完成寫作后，教師鼓勵(lì)學(xué)生朗誦自己仿寫的內(nèi)容，和其他學(xué)生共同探討結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法以及格式是否存在問(wèn)題。這在鍛煉學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)，也讓學(xué)生體會(huì)到了自己作文中的問(wèn)題，使讀寫整合的效果最大化。

該校英語(yǔ)閱讀教學(xué)讀寫整合模式是從2019年初開始實(shí)施的。到2019年底，該校的英語(yǔ)閱讀教學(xué)取得了顯著的成績(jī)，學(xué)生已經(jīng)具備初步編寫英語(yǔ)劇本、寫英語(yǔ)讀書報(bào)告的能力。學(xué)校的整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍越來(lái)越濃厚，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣逐漸被激發(fā)，形成了良性循環(huán)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)”。

閱讀和寫作是相互融合、相互促進(jìn)的?；凇白x寫整合”的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)使閱讀和寫作成為了密不可分的整體，教師要通過(guò)充分發(fā)揮兩者各自的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)來(lái)提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效果。在基于“讀寫整合”的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以從閱讀入手，讓閱讀帶動(dòng)寫作;也可以從寫作入手，讓寫作帶動(dòng)閱讀，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀與寫作能力的共同提高。

【參考文獻(xiàn)】

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