審辯性思維在初中歷史教學(xué)中的實(shí)踐研究

【摘 要】對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，具備審辯性思維是高效學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)，能幫助學(xué)生在面對(duì)不同的歷史問(wèn)題時(shí)形成獨(dú)立的觀點(diǎn)和看法，更深入地理解歷史知識(shí)中的文化內(nèi)涵，并在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中更充分地吸收知識(shí)。本文就審辯性思維在初中歷史中的實(shí)踐作出分析，望提出有效見(jiàn)解。

【關(guān)鍵詞】審辯性思維;初中歷史;歷史教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2020）18-0142-02

審辯性思維對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是逐漸發(fā)展的。歷史教師需要重視學(xué)生審辯性思維能力的培養(yǎng)，立足于初中歷史教材，通過(guò)構(gòu)建有豐富形式的歷史課堂，讓歷史問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生思考。同時(shí)要引入課外拓展歷史知識(shí)，幫助學(xué)生鍛煉審辯性思維。

一、立足于初中歷史課本教材，提高學(xué)生的思維廣度

歷史知識(shí)廣泛存在于當(dāng)前社會(huì)環(huán)境當(dāng)中，歷史所具備的綜合性使其能夠在很多領(lǐng)域中不斷延伸。由此可見(jiàn)，歷史知識(shí)的廣延性決定了歷史教師需要通過(guò)歷史教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生思維廣度的基本教學(xué)任務(wù)[1]。因此，歷史教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中需要著重注意學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠從局部到整體地分析歷史問(wèn)題，辯證地對(duì)待歷史，宏觀地看待過(guò)去和未來(lái)，對(duì)歷史事件的共性進(jìn)行理性分析。這有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生觀察能力、思考能力、辯證能力的提升，讓學(xué)生的思維廣度獲得拓展。

如在學(xué)習(xí)“中國(guó)開(kāi)始淪為半殖民地半封建社會(huì)”時(shí)，筆者向?qū)W生提問(wèn)：“在1840年至1864年間發(fā)生了哪些戰(zhàn)爭(zhēng)？”學(xué)生根據(jù)歷史教材很快地回答到：“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)?！边@時(shí)筆者再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考“這些事件的發(fā)生對(duì)我國(guó)社會(huì)制度的影響有哪些？這些事件所存在哪些共同點(diǎn)？”。教師的點(diǎn)撥能夠讓學(xué)生更加深刻地記憶歷史知識(shí)點(diǎn)，熟悉地掌握簽訂條約內(nèi)容、戰(zhàn)爭(zhēng)影響、斗爭(zhēng)的意義，對(duì)歷史內(nèi)容有更加清晰的認(rèn)識(shí)，從而潛移默化地提高學(xué)生的審辯性思維水平和學(xué)習(xí)信心。

二、通過(guò)歷史問(wèn)題引領(lǐng)思考，鍛煉學(xué)生的思維

一直存在一個(gè)客觀的看法，即“歷史是不存在主觀性的學(xué)科，因?yàn)闅v史事件都是史實(shí)，不能對(duì)其多加評(píng)價(jià)”[2]。但從實(shí)際情況來(lái)看，歷史教材、歷史資料反應(yīng)的是歷史教授、歷史學(xué)家、書(shū)本作者對(duì)歷史的理解，是通過(guò)文字的合理組織形成的適用于群眾閱讀的歷史知識(shí)文章。因此，歷史教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)輕松自由的教學(xué)氛圍，通過(guò)引領(lǐng)和指導(dǎo)，使學(xué)生能夠在課堂中對(duì)所學(xué)的歷史事件進(jìn)行交流，在交流中實(shí)現(xiàn)相互啟發(fā)，并進(jìn)行深入思考，在探討中提高自己的審辯性思維。

如在教學(xué)《馬關(guān)條約》的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將其與《南京條約》《辛丑條約》進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶?duì)比，讓學(xué)生通過(guò)小組合作的模式，總結(jié)“條約的內(nèi)容有什么異同點(diǎn)”，以及思考“條約對(duì)我國(guó)的歷史發(fā)展進(jìn)程造成了什么影響”等。對(duì)比記憶知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生既可以在合作和討論中實(shí)現(xiàn)對(duì)多個(gè)歷史知識(shí)點(diǎn)的熟悉掌握，又能對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)問(wèn)題以及革命問(wèn)題有更深刻的認(rèn)識(shí)和理解。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的審辯性

思維。

三、巧妙設(shè)計(jì)歷史辯論活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生提升審辯性思維

在初中歷史課堂中開(kāi)展辯論活動(dòng)能夠幫助學(xué)生更好地形成審辯性思維。歷史教師應(yīng)開(kāi)展多樣化的歷史辯論活動(dòng)，讓學(xué)生有更大的能力展示空間。在傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)中，教師只管不停地傳授知識(shí)，學(xué)生只是作為接收者在聽(tīng)課。這種教學(xué)模式下，學(xué)生汲取歷史知識(shí)的有效性很難得到保證，難以得到審辯性思維的培養(yǎng)和鍛煉。而巧妙設(shè)計(jì)歷史辯論活動(dòng)可以在很大程度上解決這一問(wèn)題，能讓學(xué)生成為歷史課堂的主體，參與到歷史教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，進(jìn)行更加深入的

學(xué)習(xí)[3]。

如在教學(xué)“民族團(tuán)結(jié)和祖國(guó)統(tǒng)一”時(shí)，筆者先讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，然后在課堂中針對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況為學(xué)生提供提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，以學(xué)生的問(wèn)題為基礎(chǔ)進(jìn)行拓展和延伸。筆者向?qū)W生拋出問(wèn)題：“我國(guó)是一個(gè)由56個(gè)民族組成的統(tǒng)一的多民族國(guó)家，同學(xué)們知道我們國(guó)家的民族格局是什么嗎？聞一多的《七子之歌》反映了哪幾個(gè)地區(qū)對(duì)祖國(guó)母親的思念之情？”學(xué)生可以自由地表達(dá)觀點(diǎn)和見(jiàn)解。之后，筆者讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)興趣和歷史理論，以討論的形式進(jìn)行深入探究，使學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)性思維和審辯性思維都得到了有效的提升。

四、注重課堂內(nèi)外教學(xué)的結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解

對(duì)于歷史文化知識(shí)的學(xué)習(xí)不能局限在課堂當(dāng)中，課外歷史知識(shí)的拓展也應(yīng)該引起教師的重視。課堂內(nèi)外教學(xué)的結(jié)合能夠讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)有更加全面和深刻的了解。

如教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課后進(jìn)行歷史知識(shí)的補(bǔ)充學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)于歷史問(wèn)題進(jìn)行適度的鉆研，這樣學(xué)生的審辯性思維也會(huì)通過(guò)不斷地汲取知識(shí)得到一定的鍛煉。在課外可以開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)討論活動(dòng)，讓學(xué)生自己決定對(duì)于歷史知識(shí)或者歷史事件的研究方向，通過(guò)自由組合進(jìn)行合作探究，這種組織形式更能增加學(xué)生參與活動(dòng)的主動(dòng)性[4]。教師可以通過(guò)與歷史教材知識(shí)結(jié)合，也可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)搜索到的歷史資源進(jìn)行歷史知識(shí)的拓展，還可以利用圖書(shū)等途徑獲取歷史資料，以多種方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合，這樣學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題探究的欲望才會(huì)更加強(qiáng)烈，學(xué)生的探究能力也在學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到強(qiáng)化，有利于保證學(xué)生能在實(shí)踐中得到審辯性思維的鍛煉，獲得歷史知識(shí)充盈的補(bǔ)給。只有將課內(nèi)和課外的教學(xué)緊密聯(lián)系，才能提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，從而加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解。

綜上所述，隨著教育改革發(fā)展推進(jìn)，歷史教師需要主動(dòng)地探索和應(yīng)用新興的教學(xué)模式，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，在歷史教學(xué)工作中注重學(xué)生審辯性思維的有效培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的洞察力，讓每位學(xué)生都能主動(dòng)地參與到歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中。通過(guò)提高學(xué)生的審辯性思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周梅，夏輝輝.挖掘教研活動(dòng)價(jià)值尋找教研發(fā)展力量——廣西中學(xué)歷史教研活動(dòng)掠影[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2020（01）.

[2]魏鑫彥.探析初中歷史教學(xué)與學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].華夏教師，2019（36）.

[3]童舒婷.用審辯式思維提升學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2019（15）.

[4]陳裕斌.審辯性思維培養(yǎng)策略在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].名師在線，2018（20）.

【作者簡(jiǎn)介】

李賢江（1967～），男，漢族，山東膠州人，本科，一級(jí)教師。研究方向：初中歷史。