巧妙切入文本 構(gòu)建高效課堂

楊春霞

【摘 要】一篇文章的切入點是讀者閱讀文章的“鑰匙”。在高效課堂中，好的切入點不僅可以讓學(xué)生節(jié)省大量學(xué)習(xí)時間，還可以讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，更加深入地理解文章，從而更好地提高自我學(xué)習(xí)能力，加深人生體悟，提高文學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】切入文本;高效課堂;解讀文章

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）18-0136-02

無論是教師教學(xué)，還是學(xué)生自我學(xué)習(xí)，都是對現(xiàn)有教學(xué)素材的重新組合。這種重組不是按部就班，也不是胡亂拼裝，而是結(jié)合重難點重新進行的一次有機組合。《語文課程標準（實驗）》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教材編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。在這個過程中，應(yīng)按照以學(xué)生為主的客觀要求，結(jié)合文章內(nèi)容、作者、特色等多方面因素，找好切入點，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、教師的教學(xué)效果都達到最佳。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，從學(xué)生的角度尋找切入點，是新課標對教學(xué)提出的客觀要求。切入點的尋找一方面是對教學(xué)內(nèi)容的深刻挖掘、準確把握、認真篩選，進而確定思路。另一方面是結(jié)合學(xué)生的認知方式、認知水平、心理需求等進行有機調(diào)動。

一、巧借疑點探原因而切入

古人云，不憤不啟，不悱不發(fā)，于無疑處有疑，于有疑處釋疑。通過這種方式，學(xué)生才能高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生對自己有疑惑的內(nèi)容常是印象最深刻的。而教師要能把握內(nèi)容中最適合的點進行教學(xué)布局并引導(dǎo)學(xué)生思考，總結(jié)規(guī)律，讓學(xué)生把握方法，從而使學(xué)生不斷積累閱讀體驗、優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。一篇文章不是簡單的孤立存在的文字，作者的創(chuàng)作背景、作者的經(jīng)歷、文中的插圖等都可成為促疑、釋疑的切入點。如在講授蕭紅的《祖父》時，很多學(xué)生就不明白蕭紅為什么把花、草、黃瓜、蝴蝶都寫得那么自由。如果了解作者的生平，了解作者的孤獨，那么就會了解作者童年時祖父給予的這份溫暖多么彌為珍貴，就能理解在黑白的世界里去追求彩色生活的蕭紅，就會看懂一顆在冷漠中期望自由溫暖的心。將作者人生經(jīng)歷作為切入點，不僅能為學(xué)生釋疑解惑，而且能吸引學(xué)生對文章更深入地探究。只有這樣才能讓閱讀和教學(xué)立體地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。當然也只有在此處切入才最為恰當，釋疑才最為有效。正如黃玉峰老師所說：“一堂課是否成功，必須具備兩個條件，即深入熟悉文本和找出文本的突破口?！边@兩者相互支撐，才能使閱讀教學(xué)深入開展。

二、體驗、共鳴而切入

學(xué)生與文本之間最大的障礙是學(xué)生對文本的陌生感，而消除這種陌生感，搭建一座共鳴的橋梁，是教師引導(dǎo)學(xué)生探究文本的關(guān)鍵。如在教授《再塑生命的人》的過程中，讓學(xué)生真正理解海倫·凱勒的生命重新開始的過程并不容易。學(xué)生不理解海倫，不理解一個聾啞盲的人由于難以區(qū)分事物性質(zhì)差異而產(chǎn)生的苦悶焦灼。這時候情節(jié)并不是理解的難點，真正的難點是與文中主人公產(chǎn)生精神共鳴、是體驗到海倫的感受。如果讓學(xué)生也保持聾啞盲一段時間，那很多學(xué)生的感受就會完全不同。這種感同身受式的體驗，能讓學(xué)生更好地理解海倫對世界的認識與評價，從而認清海倫形成寬容、感恩的性格品質(zhì)的原因，能明白沙利文點亮海倫生命的作用。這之后再讓學(xué)生去看海倫的成就，他們才更能體會“再塑生命”的深刻內(nèi)涵。這樣的體驗無疑會帶給學(xué)生深深的共鳴，使他們快速輕松地走進文本。

三、尺水興波找比較而切入

尋找切入點不一定固定從哪一段文字開始，更重要的是走進文本的方式。切入文章不是將其分散，而是將其凝聚。如在學(xué)習(xí)《秋天的懷念》一文時，很多學(xué)生在理解母親的行為表現(xiàn)時過于片面、不夠透徹，最后母親的形象被分析得生動有余、但深度不足。這時教師不妨通過比較將文章有機重組，如比較文中史鐵生和母親同樣都遭受病痛的折磨，但兩個人的態(tài)度卻大不相同。對比文中史鐵生的絕望、自暴自棄、怨天尤人與母親的絕不放棄最后一絲希望，可以看出史鐵生想到的是自己的病痛、命運的不公;而母親想到的卻是兒子的病痛，要指引兒子走出逆境，將自己的病痛放在最后。比較的過程中，學(xué)生能夠找到整篇文章的主旨，更好地理解母親的形象以及作者對母親的情感。正如何賢志在《選好切入口，成功的一半握在手——初中閱讀教學(xué)突破口選擇芻議》中談及：“切入點的選擇實際是教學(xué)思路的選擇，它影響著教材內(nèi)容和教學(xué)過程中各個環(huán)節(jié)的內(nèi)容選擇與確定，每篇課文都有自己固定的線索。毫無疑問，教學(xué)是建立在它基礎(chǔ)上的。但課文教學(xué)是一個積極的藝術(shù)過程。為了達到教學(xué)的目的，教師必須在課文的內(nèi)容之間進行取舍，按設(shè)想的指導(dǎo)欣賞過程進行重組[1]?！?/p>

四、緊扣關(guān)鍵語切入

著名特級教師錢夢龍曾說：“努力在每篇課文中找到一兩個合適的問題，一個情節(jié)或一個句子，甚至是一個詞……作為閱讀教學(xué)的突破口，由此入手閱讀，可帶動閱讀走向文本的深處?！标P(guān)鍵語是一篇文章的文眼，關(guān)鍵語句的存在方式有很多，有的會在題目中直接表現(xiàn)出來，常有著豐富的象征含義。讀懂題目背后的一重或幾重含義，就能把握文本。如《走一步，再走一步》中第一個“一步”是在絕望中建立自信邁出的第一步，第二個“一步”是將困難化整為零的每一個一小步。而“走”“再走”，是將自己連續(xù)戰(zhàn)勝困難的勇氣、決心表現(xiàn)出來。這些都是作者在自身羸弱、環(huán)境險惡、同伴遺棄、內(nèi)心絕望的時候父親教給他的戰(zhàn)勝困難的方法。重點語句在文本中即是題目，對重點語句象征含義的理解，是解讀文章的好鑰匙。

有些重點語句并不在題目中，而是在文章中，并且它不是簡單地表現(xiàn)出來，而是需要歸納總結(jié)才能得出。所以為了得出這種需要歸納的重點語句，教師還需要深入分析文本，抽絲剝繭。如《皇帝的新裝》里很容易圍繞“新裝”總結(jié)出文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，也能歸納出情節(jié)中一重“騙”是騙子騙皇帝為謀財，二重“騙”是皇帝大臣互騙的虛偽，三重“騙”是皇帝騙百姓的虛偽。一個“騙”字是文章的另一種歸納，同樣是一個關(guān)鍵性的語句，這個“騙”一直深入到最后，大臣們拖著一條根本不存在的長裙，這是最后的一“騙”。騙什么？騙自己。前三重“騙”之后的這第四重“騙”是對自欺欺人的皇帝的諷刺。由此可見，尋找關(guān)鍵性語句，不僅要切入情節(jié)，更重要的是切入主旨。

五、深入淺出尋特點而切入

通過關(guān)鍵語句是可以掌握文章中事物的特點的，但文章語言風(fēng)格的特點則不容易被把握。如《濟南的冬天》中，教會學(xué)生通過各種分析把握濟南冬天“溫情”的特點很容易，而教會學(xué)生領(lǐng)會作者老舍的寫作風(fēng)格特點，則不是一件易事。老舍的寫作風(fēng)格既不明艷也不暗淡，不溫不火，自然而然，是一種難能可貴的寫作風(fēng)格。尋著設(shè)喻、擬人時作者選擇事物的特點，描摹時的語言風(fēng)格特點，寫作時文本中人物的心理特點等這些特點，才能讓學(xué)生把握老舍的語言風(fēng)格，真正體會到大師的妙處、寫作的功底。

綜上所述，有效切入不僅是解讀文章的便捷方式，更是一座讓學(xué)生實現(xiàn)自我與文本對話的橋梁。通過切入點感知文本的過程是學(xué)生自己重組文本后自我感受、自我發(fā)現(xiàn)的過程，教師要做的是教會學(xué)生切入的方法，這樣語文教學(xué)才能真正做到有的放矢，讓學(xué)生把握方法，提高效率，提升文學(xué)素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]何賢志.選好切入口，成功的一半握在手：初中閱讀教學(xué)突破口選擇芻議[J].廣西教育，1998（Z1）.