尋思辨之門 立思辨之文

陳美蘭

【摘 要】邏輯思維能力指學(xué)生對(duì)事物的多方思考能力，在議論文寫作中，這種能力體現(xiàn)在篇章結(jié)構(gòu)、觀點(diǎn)推進(jìn)、論證方式、語(yǔ)言駕馭等方面。本文主要探討如何將培養(yǎng)邏輯思維能力融合到高中議論文寫作實(shí)踐中。

【關(guān)鍵詞】邏輯思維能力;邏輯知識(shí);閱讀積累;培養(yǎng)對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2020）18-0127-02

學(xué)生邏輯思維能力的強(qiáng)弱，直接反映在其寫作水平的高低上。而議論文寫作要求文章必須具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿?，要做到文字通順、議論深入。學(xué)生在寫作時(shí)有一定的邏輯，才能寫出好的議論文。在具體的寫作教學(xué)中，教師應(yīng)區(qū)分議論文文體與其他文體的差異，找尋學(xué)生思維誤區(qū)，重塑學(xué)生思維習(xí)慣。根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者大致從以下幾個(gè)方面開展議論文寫作

教學(xué)[1]。

一、修文之本，強(qiáng)化邏輯知識(shí)的學(xué)習(xí)

要作文，先立題。高中議論文寫作要求文章辯題清晰明了、論據(jù)充足可信、論證合理有序。要想寫好議論文，學(xué)生需要有足夠的生活常識(shí)和相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，且議論文寫作要求學(xué)生對(duì)事件的分析應(yīng)理性周全。因此，教師要加強(qiáng)語(yǔ)文邏輯知識(shí)的教學(xué)，之后再逐層深入，以提升學(xué)生的邏輯思維能力。

要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，就要教學(xué)系統(tǒng)而周密的邏輯知識(shí)。日常教學(xué)中，筆者會(huì)綜合整理邏輯學(xué)方面的知識(shí)，針對(duì)高中生的年齡、思維特征開展思維訓(xùn)練，有目的性地提升學(xué)生的邏輯思維能力。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容融入相關(guān)的邏輯知識(shí)，既能夠豐富議論文寫作教學(xué)的內(nèi)容，又能夠有的放矢，引導(dǎo)學(xué)生了解自己邏輯思維能力的提升重點(diǎn)與方向。語(yǔ)文邏輯知識(shí)教學(xué)一定要結(jié)合語(yǔ)言運(yùn)用和寫作教學(xué)進(jìn)行，這樣才能夠變抽象的邏輯知識(shí)為具體，使學(xué)生更容易理解、掌握。詞語(yǔ)的挑選、句式的辨析、觀點(diǎn)的闡述、材料的定位以及論證的推進(jìn)，都體現(xiàn)著學(xué)生的邏輯思維能力。筆者在寫作教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的作文內(nèi)容混亂，邏輯思維能力普遍不高。針對(duì)這一問題，教師在教學(xué)過程中可以適當(dāng)引入邏輯知識(shí)，結(jié)合作文題目進(jìn)行分析。教學(xué)實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)過程有利于幫助學(xué)生更好地運(yùn)用知識(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生正確的思維習(xí)慣有很大的幫助[2]。

二、教學(xué)相長(zhǎng)，推進(jìn)閱讀與作文的有機(jī)結(jié)合

他山之石，可以攻玉。在議論文寫作教學(xué)過程中，為了有效提升學(xué)生的邏輯思維能力，就要“以議論文閱讀教學(xué)之石，攻學(xué)生邏輯思維能力提升之玉”。要想使學(xué)生寫好議論文，并保證其寫出的議論文具有較強(qiáng)的邏輯性，教師在講課的過程中就要重點(diǎn)講解教材中的議論文課文。高中課本中的議論文論證嚴(yán)密、說理透徹、邏輯性強(qiáng)、容易理解，十分適合作為范文進(jìn)行講解。因此教師需要利用課本中的議論文開展教學(xué)，并在教學(xué)過程中講解相關(guān)知識(shí)，以此提升學(xué)生的邏輯思維能力。

如蘇洵的《六國(guó)論》，此文是政論文名作，教師可將其作為范例進(jìn)行講析。講解文章的過程中，要讓學(xué)生理解作者在觀點(diǎn)論證和行文布局方面的特點(diǎn)，體會(huì)作者的邏輯思維。該文論證嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性強(qiáng)、中心突出，在分論點(diǎn)的設(shè)置上很值得借鑒;同時(shí)該文運(yùn)用舉例論證、引用論證和對(duì)比論證的論證方法，使得文章的論證更有說服力[3]。因此，實(shí)踐過程中，教師可以此文為例，引導(dǎo)學(xué)生了解立論角度、駁論技巧、論據(jù)的呈現(xiàn)方式;讓學(xué)生用這些知識(shí)指導(dǎo)寫作，模仿此文的寫作方法。這樣能有目的性地提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力，幫助學(xué)生突破“思維藩籬”。

再如講解荀子的《勸學(xué)》時(shí)，教師可以利用荀子善于運(yùn)用比喻論證方法這一特點(diǎn)開展教學(xué)，讓學(xué)生理解喻證法在具體論證中的重要作用，并學(xué)以致用，將該方法運(yùn)用到自己的議論文寫作中。

三、循序漸進(jìn)，逐步提升邏輯思維能力

邏輯思維能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕能完成的，這是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的過程。這個(gè)過程中，教授邏輯知識(shí)是起始，在議論文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是基礎(chǔ)，而在寫作教學(xué)中提升學(xué)生的邏輯思維能力是關(guān)鍵。只有逐步深入，才能夠?qū)崿F(xiàn)最終目的。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文寫作提出了要求，要求學(xué)生的作文要立論清晰、論據(jù)充實(shí)、結(jié)構(gòu)穩(wěn)中有序、選材得當(dāng)，這也是對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的考查。因此在議論文寫作教學(xué)過程中，教師要讀懂新課標(biāo)要求，讓學(xué)生在議論文寫作實(shí)踐中有目的、有計(jì)劃地提升自身的邏輯思維能力[4]。

當(dāng)前，高中生的作文中存在的問題有中心不突出，文體不明確，記敘文寫作“蜻蜓點(diǎn)水”，抒情散文沒有感情或感情泛濫，議論文無論點(diǎn)、弱論證、少論據(jù)。因此，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)審題，確定寫作題材和中心，明確文章的整體結(jié)構(gòu)。在議論文寫作教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生跑題的現(xiàn)象，教師可以運(yùn)用概念知識(shí)幫助學(xué)生分析，從而確定論點(diǎn)。立論是寫作的開始，也是最為關(guān)鍵的步驟之一。教師不能急于求成，要讓學(xué)生多討論，順著學(xué)生的思維設(shè)置問題，一步步地進(jìn)行引導(dǎo)，通過討論確定最終的論點(diǎn)。對(duì)于事件的看法也可以讓學(xué)生多方位思考、正反辯駁。在這個(gè)過程中，學(xué)生的邏輯思維能力便能自然而然有所提升。

寫作教學(xué)是長(zhǎng)期實(shí)踐的過程，教師在教學(xué)中要抓住學(xué)生特點(diǎn)，根據(jù)他們的思維特征設(shè)置問題，讓他們逐步提高邏輯思維能力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)將邏輯思維模式應(yīng)用到議論文寫作中，從而提升議論文的寫作水平。

四、博采眾長(zhǎng)，采用有效措施

在上述基礎(chǔ)之上，教師可以趁熱打鐵，采用有效措施，助力學(xué)生邏輯思維能力的進(jìn)一步提升，如借助典型的議論文個(gè)例教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行?比較歸類、概括歸納以及推理演繹能力的培養(yǎng)。

比較和歸類是把一事物與其他事物的屬性和特征加以比較，從而確定事物之間的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)的思維方法。議論文寫作教學(xué)中，教師可以列舉典型的議論文案例，比較同類作品的不同立論角度，或者比較不同作品的相同論點(diǎn)。通過對(duì)比方法進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而提升學(xué)生的整理、歸納、辨析能力[5]。

在教學(xué)《師說》時(shí)，就可以運(yùn)用這種方法。教師可為學(xué)生講解該篇議論文主要運(yùn)用了對(duì)比論證的寫作手法，通過三組對(duì)比論證中心論點(diǎn)。作者從后果、行為以及心理等方面進(jìn)行比較分析，并且從多個(gè)角度反復(fù)論證，以此來批判當(dāng)時(shí)社會(huì)上不尊師重道的風(fēng)氣。用這樣的教學(xué)方式，能訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。

同樣是議論性的散文，不同作者的寫作風(fēng)格也不同。比較文章的內(nèi)容、寫法以及風(fēng)格，就會(huì)有所發(fā)現(xiàn)?。孟子和荀子善用比喻論證的方法，善于說理，文章具有較強(qiáng)的邏輯性，學(xué)生學(xué)習(xí)他們的文章，也會(huì)在一定程度上提升自己的邏輯思維能力。韓愈以及賈誼的議論文則擅長(zhǎng)用對(duì)比論證的方法，分析說理較為透徹，學(xué)生學(xué)習(xí)他們的文章，能夠提升自己寫作的深度。

概括就是將事物的共同點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，這是一種思維的推進(jìn)路線。學(xué)生掌握這種方法，推理能力也會(huì)進(jìn)一步提升。教師在議論文寫作教學(xué)過程當(dāng)中，可以讓學(xué)生通過概括的方式整理材料，樹立中心論點(diǎn)，使寫作變得清晰有條理。

演繹推理主要是從一般性的前提出發(fā)，通過演繹得出一定的結(jié)論。在議論文寫作中采用這一方法，能夠使學(xué)生寫出的作文更嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)。教師可以采用思維導(dǎo)圖、畫圖表等形式，讓學(xué)生從不同的層面進(jìn)行歸納總結(jié)和演繹推理，這樣寫出的文章邏輯也會(huì)更加嚴(yán)密。

議論文寫作教學(xué)過程中，教師需要不斷充實(shí)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，不斷更新教學(xué)方法。死板地傳授議論文寫作要點(diǎn)、讓學(xué)生死記硬背的教學(xué)理念已經(jīng)不符合時(shí)代發(fā)展。教師要引進(jìn)最前沿的訊息，立足教材中的典型案例，借助歸納、概括、分析以及演繹推理等方式，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)拓展自己的邏輯思維能力。隨著教學(xué)改革的逐步深化，教師的教學(xué)方式也要進(jìn)行創(chuàng)新，以更好地適應(yīng)高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提升學(xué)生的邏輯思維能力。?

【參考文獻(xiàn)】

[1]柴玉珍.高中生議論文寫作常見邏輯錯(cuò)誤及矯治[J].學(xué)語(yǔ)文，2012（5）.

[2]劉曉曼.議論文寫作中邏輯思維能力的提升策略[J].中學(xué)語(yǔ)文，2017（21）.

[3]張濤.邏輯思維能力對(duì)議論文寫作意義的思考[J].留學(xué)生，2015（3）.

[4]鄒碧艷.基于邏輯思維的議論文寫作教學(xué)策略[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2017（12）.

[5]趙鐘玲.議論文寫作中邏輯思維能力的提升策略[J].新課程（下），2019（6）.

Looking for the Way of Thinking and Writing the Article of Thinking

Meilan? Chen

（Changle No.1 Middle School， Fuzhou， Fujian， 350200）

Abstract：The ability of logical thinking refers to the students ability of thinking about things in many ways. In argumentative writing， this ability is reflected in the aspects of text structure， point of view promotion， demonstration mode and language control， etc. This paper mainly discusses how to integrate the cultivation of logical thinking ability into the practice of argumentative writing in senior high schools.

Key words：logical thinking ability; logical knowledge; reading accumulation; training countermeasures