核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的開(kāi)展

藺小娟

【摘 要】核心素養(yǎng)視角下，初中語(yǔ)文教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的開(kāi)展極其重要。針對(duì)朗讀不被重視的現(xiàn)狀，教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)立足語(yǔ)文核心素養(yǎng)的視角，從更加多元的角度開(kāi)展朗讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;朗讀教學(xué);核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2020）18-0113-02

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語(yǔ)言類科目的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生語(yǔ)感和語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維的養(yǎng)成。而朗讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、語(yǔ)感等有重要作用。可以說(shuō)，在語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀是一種獨(dú)具特色的教學(xué)形式，能夠“流利、有感情地朗讀課文”，是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的直接體現(xiàn)。基于核心素養(yǎng)的視角，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)展朗讀教學(xué)，以朗讀教學(xué)為依托，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感、語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維，深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的理解，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目的。本文立足初中語(yǔ)文教學(xué)，探索核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀及其有效開(kāi)展朗讀教學(xué)對(duì)策。

一、語(yǔ)文核心素養(yǎng)與朗讀教學(xué)

語(yǔ)文核心素養(yǎng)，是學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文思維、語(yǔ)言能力等的綜合表現(xiàn)，具體為語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。結(jié)合語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵可見(jiàn)，語(yǔ)文核心素養(yǎng)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了全方位的要求，是指引現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)改革和發(fā)展的根本方向[1]。

那么，在現(xiàn)代教育改革不斷深入發(fā)展的背景下，語(yǔ)文核心素養(yǎng)與朗讀教學(xué)之間有何關(guān)聯(lián)呢？筆者認(rèn)為：朗讀教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的途徑之一。一方面，朗讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的有效途徑。而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。在初中語(yǔ)文的教學(xué)中開(kāi)展朗讀教學(xué)，能不斷規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言使用方式，能在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程中培養(yǎng)其語(yǔ)感，讓學(xué)生科學(xué)把握朗讀的方法和技巧，“流利、有感情地朗讀課文”，進(jìn)而達(dá)到全面提高學(xué)生語(yǔ)言能力的目標(biāo)。另一方面，傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)重視不足，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)言能力較差。基于核心素養(yǎng)的視角，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中積極開(kāi)展朗讀訓(xùn)練，這有助于改變應(yīng)試化的語(yǔ)文教育現(xiàn)狀，促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)改革。由此可見(jiàn)，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀教學(xué)的開(kāi)展，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)具有積極的促進(jìn)作用。

二、初中生朗讀能力現(xiàn)狀

筆者選擇所在學(xué)校學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查和觀察，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前初中學(xué)生在朗讀能力上存在著一些問(wèn)題，具體包括以下兩方面。

（一）情感處理能力有待提升

好的朗讀是有情感的朗讀，即朗讀中情感的處理很大程度上影響著朗讀的質(zhì)量水平。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生的朗讀其實(shí)都是“白讀”，即屬于無(wú)感情的“念讀”。也有部分同學(xué)是無(wú)病呻吟式的假情朗讀[2]。這兩種現(xiàn)象都是朗讀情感處理能力欠缺的表現(xiàn)。初中學(xué)生朗讀上存在的情感處理問(wèn)題，主要源自對(duì)朗讀文本不理解或理解不當(dāng)。

（二）普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)

會(huì)不會(huì)說(shuō)普通話，能不能說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)的普通話，是一種語(yǔ)言能力，也是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)容之一。筆者所調(diào)查的學(xué)生為西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)來(lái)的孩子，其中很大一部分為地道的農(nóng)村孩子。由于所處的語(yǔ)言環(huán)境幾乎都是西北官話方言環(huán)境，他們?cè)谡f(shuō)普通話時(shí)往往不覺(jué)地帶著濃厚的故鄉(xiāng)方言特色，從聲母、韻母、聲調(diào)等各方面都能體現(xiàn)出來(lái)。普通話不標(biāo)準(zhǔn)，在一定程度上也影響了朗讀的質(zhì)量。

以上兩方面的問(wèn)題都涉及核心素養(yǎng)的語(yǔ)言能力問(wèn)題，如果不解決好，就會(huì)影響到學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的整體提升。故筆者聯(lián)系實(shí)際，采取措施提高學(xué)生的朗讀能力，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。

三、核心素養(yǎng)下開(kāi)展初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)

（一）把握語(yǔ)句關(guān)，夯實(shí)朗讀基礎(chǔ)

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯是基礎(chǔ)。把握好每一個(gè)字詞的讀音，并能夠準(zhǔn)確發(fā)音，是學(xué)生“流利、有感情地朗讀”的基礎(chǔ)。因此，初中語(yǔ)文教師在開(kāi)展朗讀教學(xué)時(shí)，要把好“語(yǔ)句關(guān)”，夯實(shí)學(xué)生的朗讀基礎(chǔ)。第一，指導(dǎo)學(xué)生詞句讀音的規(guī)律。在詞句的讀音規(guī)律中，元音的發(fā)音規(guī)律極其關(guān)鍵。初中語(yǔ)文教師要結(jié)合學(xué)生的發(fā)音現(xiàn)狀，以12個(gè)單元音、8個(gè)雙元音的發(fā)音為依托，落實(shí)發(fā)音指導(dǎo)，讓學(xué)生充分把握發(fā)音的規(guī)律，從而準(zhǔn)確朗讀，為全面提高學(xué)生的朗讀能力奠定基礎(chǔ)。第二，教師要將發(fā)音指導(dǎo)落實(shí)到日常的語(yǔ)文教學(xué)中，從每一個(gè)字、每一個(gè)詞入手，及時(shí)糾正學(xué)生不正確的發(fā)音，不斷提高學(xué)生的音準(zhǔn)，夯實(shí)朗讀的基礎(chǔ)。

（二）指導(dǎo)朗讀方法，提高朗讀能力

“流利、有感情地朗讀課文”，看似是一句簡(jiǎn)單的語(yǔ)句，實(shí)則其中蘊(yùn)含著深刻的思想內(nèi)涵。就初中學(xué)生而言，如果在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏專業(yè)的指導(dǎo)，是很難做到“流利、有感情地朗讀課文”的。教師在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生朗讀方法和技巧的指導(dǎo)，提高學(xué)生的朗讀能力。第一，把握節(jié)奏，讀出美感。漢語(yǔ)，是世界上發(fā)音優(yōu)美的語(yǔ)言之一，而它的美，以節(jié)奏美為主要體現(xiàn)。因此，指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，“節(jié)奏”是極其關(guān)鍵的元素。初中語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生把握朗讀節(jié)奏時(shí)，可以巧妙地通過(guò)意群的劃分，讓學(xué)生懂得如何將一個(gè)特別的語(yǔ)句分為意群，進(jìn)而讓學(xué)生懂得在朗讀的過(guò)程中停頓，懂得用富有節(jié)奏感的、起伏的語(yǔ)氣彰顯語(yǔ)句之美，從而提高學(xué)生的朗讀能力。第二，融入情感，讀出美感。朗讀，除了節(jié)奏的把握，情感的融入也是至關(guān)重要的。有感情地朗讀課文，往往能夠?qū)⑷藥氲轿谋镜那榫持?，領(lǐng)略情境之美。因此，初中語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程中，還要善于融入情感元素，讓學(xué)生帶著感情朗讀，提高學(xué)生的朗讀能力。

（三）開(kāi)展多元化朗讀訓(xùn)練，提高朗讀能力

朗讀訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)是多元化的。初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中要善于通過(guò)多元化朗讀訓(xùn)練，不斷豐富朗讀的形式和內(nèi)涵，提高學(xué)生的朗讀能力。首先，在課堂上，教師可以以分組、分角色朗讀的形式，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生在扮演角色的過(guò)程中把握文本的思想和情感，提高學(xué)生的朗讀能力;其次，開(kāi)展朗讀競(jìng)賽活動(dòng)，借助朗讀競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。參與競(jìng)賽的過(guò)程，也是學(xué)生不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步的過(guò)程。最后，初中語(yǔ)文教師要充分利用好早讀時(shí)間，借助早讀的時(shí)間，強(qiáng)化學(xué)生的朗讀能力訓(xùn)練，培養(yǎng)其語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

綜上所述，基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的視角，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)展朗讀訓(xùn)練，通過(guò)有效的朗讀指導(dǎo)，不斷提高學(xué)生的朗讀能力，讓學(xué)生做到“流利、有感情地朗讀課文”，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張梅.核心素養(yǎng)視野下激活學(xué)生大聲朗讀的措施[J].廣西教育，2017（22）.

[2]季誠(chéng)進(jìn).初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)與學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊，2020（1）.