家校共育　立德樹人

杜成智

現(xiàn)在，家長(zhǎng)學(xué)校成為教育不可短缺的一部分，為學(xué)校注入了活力，為家長(zhǎng)激發(fā)了熱情，實(shí)現(xiàn)了家校教育雙基并軌發(fā)展。但家校合作還存在許多困擾，面臨諸多問題，主要表現(xiàn)在分工不明、責(zé)任不清、邊界模糊。家長(zhǎng)的普遍心態(tài)是我把孩子交給學(xué)校，孩子大部分的活動(dòng)時(shí)間在學(xué)校，孩子在學(xué)校表現(xiàn)不好責(zé)任就是學(xué)校的;而老師們則認(rèn)為全班孩子接受同樣的教育，為什么人家孩子那么優(yōu)秀，你家的孩子就問題不斷？所以當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生逃學(xué)、校園霸凌、安全事故等極端事件時(shí)，家長(zhǎng)和學(xué)校之間往往就會(huì)出現(xiàn)紛爭(zhēng)甚至嚴(yán)重對(duì)立，而社會(huì)輿論也是觀點(diǎn)不一、各執(zhí)一詞。

由此看來，認(rèn)準(zhǔn)家校之間的關(guān)系，厘清家長(zhǎng)和老師的責(zé)任，分清家庭和學(xué)校的職責(zé)，在此基礎(chǔ)上劃清家校合作的邊界，是推動(dòng)家校合作優(yōu)化升級(jí)的重要前提。

家校關(guān)系的發(fā)展方向——教育命運(yùn)共同體

學(xué)校和家長(zhǎng)之間到底應(yīng)該是什么關(guān)系，有人認(rèn)為是服務(wù)與被服務(wù)的關(guān)系，家長(zhǎng)是上帝。果真如此，那么學(xué)生就是“上帝之子”。實(shí)踐證明，這種關(guān)系必然將教育本身變得弱勢(shì)與無能?，F(xiàn)在人們普遍認(rèn)為，學(xué)校教育和家庭教育應(yīng)該是伙伴關(guān)系，應(yīng)該合作共贏。在筆者看來，僅僅是合作共贏，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，二者的關(guān)系應(yīng)該是“命運(yùn)共同體”。因?yàn)?，無論教育怎樣做，始終“孩子是中心，家校在兩邊”。古今中外大量的教育成功案例都表明：優(yōu)質(zhì)的學(xué)校教育+良好的家庭教育+良好的家校合作=成功教育。積極構(gòu)建家庭教育和學(xué)校教育的“命運(yùn)共同體”，不僅有利于孩子的健康成長(zhǎng)，也有利于家長(zhǎng)和教師的共同成長(zhǎng)，有利于推動(dòng)學(xué)校教育的創(chuàng)新發(fā)展。

家校合作的根本任務(wù)——共建成長(zhǎng)好環(huán)境

隨著教育實(shí)踐和理論研究的不斷深入，大家越來越充分認(rèn)識(shí)到，孩子生性好奇好學(xué)，在成長(zhǎng)的過程中“向善向好”是他們的本能要求。真正有價(jià)值的教育依賴“綜合環(huán)境”的熏陶——不是訓(xùn)練，而是感染;不是說教，而是身教;不是言行的約束，而是心靈的驅(qū)動(dòng)。因此，為孩子共同營(yíng)造潛移默化、春風(fēng)化雨般的教育環(huán)境，要比簡(jiǎn)單直接、粗暴強(qiáng)制的管教指導(dǎo)有用得多。對(duì)此家庭和學(xué)校均責(zé)無旁貸。

現(xiàn)代優(yōu)秀家庭教育應(yīng)該具有“六大特質(zhì)”：靈魂有支柱——最令孩子親近、最讓孩子有安全感的人是孩子的靈魂支柱;人生有理想——對(duì)孩子的理想起決定作用的往往是父母的影響和引導(dǎo);學(xué)習(xí)有導(dǎo)師——孩子個(gè)性化學(xué)習(xí)的導(dǎo)師不一定是父母，但應(yīng)該是父母用心選擇的;生活有知心——父母應(yīng)該是孩子最好的知心朋友，在孩子困惑煩惱時(shí)為孩子分擔(dān)，在孩子成長(zhǎng)進(jìn)步時(shí)與孩子分享，小心呵護(hù)孩子的自尊，不搶孩子的風(fēng)頭，不居高臨下，不盛氣凌人;玩耍有伙伴——父母不僅自己要陪伴孩子玩耍，還要為孩子選擇適合的有益玩伴;成長(zhǎng)有榜樣——父母應(yīng)該努力為孩子樹立和尋找做人、做事等方面的優(yōu)秀榜樣。

這是家庭教育的特有責(zé)任，學(xué)校教育是無法替代的。從人的成長(zhǎng)進(jìn)程看，這些家庭教育也為學(xué)校教育奠定了最重要的前提基礎(chǔ)。同時(shí)，優(yōu)秀學(xué)校教育也須具有“六大特質(zhì)”：一是有先進(jìn)的辦學(xué)理念——學(xué)校的核心價(jià)值觀在很大程度上影響著孩子一生的眼界、胸襟和情懷;二是有優(yōu)秀的師資團(tuán)隊(duì)——學(xué)生各科知識(shí)、學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)的自主習(xí)得和構(gòu)建主要依賴于教師團(tuán)隊(duì)的力量;三是有豐富的課程體系——在全面落實(shí)國(guó)家課程基礎(chǔ)上開設(shè)豐富和精致的校本課程，是影響和促進(jìn)孩子全面成長(zhǎng)和特長(zhǎng)發(fā)展的重要因素;四是有優(yōu)良的校園文化——以校風(fēng)、班風(fēng)和學(xué)風(fēng)為主要基因特質(zhì)的校園文化，對(duì)孩子品質(zhì)、氣質(zhì)的浸潤(rùn)和熏陶“入木三分”;五是有鮮明的辦學(xué)特色——追求鮮明的辦學(xué)特色，不僅是學(xué)校發(fā)展的需要，更是對(duì)學(xué)生追求思想自由、人格獨(dú)立和創(chuàng)新創(chuàng)造的重要啟蒙;六是有良好的家校關(guān)系——好學(xué)?？偸巧朴诮枇τ诹己玫募彝ソ逃?，共同為孩子營(yíng)造相對(duì)完整、良性循環(huán)的成長(zhǎng)環(huán)境。

由此可見，只要家長(zhǎng)和學(xué)校真正做好自己的本職工作，以完善學(xué)生人格、豐富學(xué)生生命為目標(biāo)，就能各盡其妙、各得其宜，共享美好的“教育命運(yùn)共同體”。

家校合作的邊界劃分——孩子成長(zhǎng)為中心

作為“教育命運(yùn)共同體”，就單方面而言，家校雙方均希望對(duì)方的全面滲透和鼎力支持，但任何一項(xiàng)合作都應(yīng)本著“親兄弟明算賬”的原則，分清責(zé)任，劃定“邊界”。筆者以為，任何一種責(zé)任邊界的劃分都應(yīng)當(dāng)遵循“彼此獨(dú)立、相互理解、相互尊重、相互包容、雙向選擇”等基本原則。家校間的合作不同于一般意義上的利益合作，合作的項(xiàng)目不是工程建筑、商品生產(chǎn)，更不是買賣經(jīng)營(yíng)，而是基于“以孩子成長(zhǎng)為中心，謀求孩子健康成長(zhǎng)、成才和成功”這一根本目標(biāo)的合作，是呵護(hù)人、成就人、發(fā)展人的生命與靈魂的工程。因此，孩子對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)校理所當(dāng)然的不同需要和渴望就是劃定“家校合作邊界”的基點(diǎn)?；诖?，我們應(yīng)厘清目前較為令人關(guān)注的六個(gè)方面的責(zé)任。

一是安全責(zé)任。在家校合作中，孩子的安全責(zé)任主要分為校內(nèi)安全和校外安全。校內(nèi)安全無疑應(yīng)當(dāng)由學(xué)校全面負(fù)責(zé)，但全面負(fù)責(zé)不代表出了問題要擔(dān)負(fù)全部責(zé)任。比如，由于學(xué)生自身有特殊疾病，或者孩子與家長(zhǎng)發(fā)生矛盾，或者其他與學(xué)校毫無關(guān)系的原因，致使孩子在校內(nèi)做出過激行為，造成安全事故的，而學(xué)校已經(jīng)盡到安全教育管理責(zé)任的，原則上學(xué)校是不應(yīng)擔(dān)負(fù)安全責(zé)任的。在校外，只要不是學(xué)校組織或參與組織的活動(dòng)，孩子安全無疑應(yīng)當(dāng)由家長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)，但如果孩子是因?yàn)樵趯W(xué)校受到明顯不當(dāng)教育造成的安全事故，學(xué)校無疑要擔(dān)負(fù)相應(yīng)的責(zé)任。多年前，我校有一個(gè)孩子因先天性心臟疾病，在校期間突發(fā)疾病，學(xué)校及時(shí)發(fā)現(xiàn)并送醫(yī)院急救，經(jīng)搶救無效孩子死亡。顯然，這樣的事故學(xué)校不應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任，但作為“教育命運(yùn)共同體”，學(xué)校有善后的義務(wù)。

二是健康責(zé)任。這里的健康包括身體健康和心理健康。孩子的健康成長(zhǎng)，家庭是基礎(chǔ)，學(xué)校是關(guān)鍵。只要家校雙方都進(jìn)行“規(guī)范教育”，孩子的身體和心理健康是有保障的。學(xué)校的規(guī)范化教育應(yīng)當(dāng)接受教育行政部門的管理和社會(huì)的監(jiān)督，家庭的規(guī)范化教育也應(yīng)當(dāng)接受相關(guān)部門的管理和社區(qū)的監(jiān)督。目前，我國(guó)的家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)和社區(qū)對(duì)家庭教育的監(jiān)督基本是盲區(qū)，亟待加強(qiáng)。

三是德育責(zé)任。人們常說的“養(yǎng)不教父之過”，其實(shí)主要就是指家庭的德育責(zé)任。家校合作過程中的學(xué)生德育邊界很難分清。教育行政主管部門對(duì)學(xué)校的學(xué)生德育工作有諸如“德育百分考核”等考核措施和機(jī)制，但家庭的德育建設(shè)缺少抓手。目前筆者所在地區(qū)正推行“新家庭教育實(shí)驗(yàn)”，通過豐富多彩的家校聯(lián)動(dòng)合作活動(dòng)，強(qiáng)化家風(fēng)建設(shè)，已經(jīng)取得不錯(cuò)的成效。未來，我們希望通過成立“社區(qū)教育委員會(huì)”等組織加強(qiáng)對(duì)家庭的德育建設(shè)和考評(píng)，進(jìn)而構(gòu)建促進(jìn)家庭德育不斷優(yōu)化升級(jí)的常態(tài)機(jī)制。

四是智育責(zé)任。一般而言，人們都認(rèn)為學(xué)生文化學(xué)習(xí)（智育）的責(zé)任應(yīng)當(dāng)由學(xué)校全權(quán)負(fù)責(zé)。誠(chéng)然，學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起學(xué)生系統(tǒng)智育的主要責(zé)任，但事實(shí)上，真正脫穎而出的優(yōu)秀學(xué)子往往都有不同尋常的家教背景。他們的共同點(diǎn)是重視身教、心靈驅(qū)動(dòng)和適度壓力。家長(zhǎng)好學(xué)是孩子學(xué)好的最好榜樣，家長(zhǎng)暖心是孩子最大的動(dòng)力，適度壓力是孩子成長(zhǎng)的加速器。這樣的家庭往往會(huì)主動(dòng)配合學(xué)校的智育，各學(xué)科老師也會(huì)樂于聯(lián)手這樣的家長(zhǎng)。因此，通過“家長(zhǎng)學(xué)?！钡绕脚_(tái)引導(dǎo)家長(zhǎng)共同促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，也是必不可少的。

五是體育責(zé)任。權(quán)威機(jī)構(gòu)調(diào)查表明，近年來，我國(guó)學(xué)生的身體素質(zhì)總體呈下降趨勢(shì)。其實(shí)提高學(xué)生身體素質(zhì)不應(yīng)當(dāng)全部交給學(xué)校。學(xué)生的身體素質(zhì)的提升主要依賴于生活習(xí)慣、飲食結(jié)構(gòu)和體育運(yùn)動(dòng)等。高明的家長(zhǎng)總是在這三個(gè)方面幫助孩子不斷改善，而不是不負(fù)責(zé)任地把責(zé)任推給學(xué)校。

六是“特育”責(zé)任。“特育”是指特長(zhǎng)教育。從一定程度上講，特長(zhǎng)不僅是一個(gè)人的立身之本，更是一個(gè)人的核心素養(yǎng)。客觀上講，班級(jí)授課制背景下的學(xué)生特長(zhǎng)發(fā)展，僅僅依靠學(xué)校是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。俗話說，“知子莫若父”“知子莫若母”，最了解孩子潛質(zhì)特長(zhǎng)的往往是父母，家長(zhǎng)理應(yīng)與學(xué)校共同引領(lǐng)學(xué)生的特長(zhǎng)發(fā)展，與學(xué)校教育錯(cuò)位發(fā)力，而學(xué)校也應(yīng)開發(fā)校本特色課程，積極為學(xué)生個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造條件，推動(dòng)教育的創(chuàng)新。

（作者單位：揚(yáng)州市邗江區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）