高職學(xué)前教育專業(yè)全程實(shí)踐模式的構(gòu)想

摘 要：隨著教育教學(xué)的發(fā)展，高職學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)以及較強(qiáng)實(shí)踐能力的幼兒教師。近年來(lái)，全程實(shí)踐模式在高職院校教育教學(xué)中得到廣泛推廣和應(yīng)用?，F(xiàn)就主要從高職學(xué)前教育專業(yè)全程實(shí)踐模式展開深入研究探討，先對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)全程實(shí)踐模式存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞：高職;學(xué)前教育;全程實(shí)踐

引言

全程實(shí)踐培養(yǎng)模式指的是在培養(yǎng)學(xué)前教師時(shí)，高職院校需要開設(shè)足夠的實(shí)踐課程內(nèi)容。高職學(xué)前教育專業(yè)全程實(shí)踐模式的應(yīng)用是一個(gè)漫長(zhǎng)且艱巨的過(guò)程，不能急于求成、一蹴而就，需要循序漸進(jìn)。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)全程實(shí)踐模式存在問(wèn)題分析

（一）對(duì)全程實(shí)踐模式缺乏正確認(rèn)識(shí)

全程實(shí)踐培養(yǎng)模式在學(xué)前教育專業(yè)中有著非常明顯的表現(xiàn)，其主要指的是狹義上的課內(nèi)課外的課程設(shè)計(jì)及實(shí)踐運(yùn)用。但是，如果對(duì)全程實(shí)踐模式的認(rèn)識(shí)沒(méi)有培養(yǎng)目標(biāo)以及人才質(zhì)量等這些方面深入實(shí)踐，僅僅只是停留在對(duì)實(shí)踐教學(xué)形式的了解，非常不利于對(duì)人才的培養(yǎng)，對(duì)人才培養(yǎng)的定位也會(huì)出現(xiàn)偏差。目前我國(guó)地方高師學(xué)前教育的本科培養(yǎng)定位對(duì)于全程實(shí)踐模式的認(rèn)知尚且處于探索階段，擁有的成功案例少之又少[1]。比如在學(xué)前教育中的手工課程，該課程的開展需要受眾群體，在課程開展的過(guò)程中需要將教具制作以及環(huán)境布置等方面的專業(yè)技能，在全程實(shí)踐教學(xué)模式下，不是只有指導(dǎo)作業(yè)這一種形式，但是很多高職教師對(duì)全程實(shí)踐教學(xué)模式的理念還不夠透徹，認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)就是只是把作業(yè)布置好，監(jiān)督學(xué)生完成既可。而這種現(xiàn)象也恰巧說(shuō)明很多教師對(duì)全程實(shí)踐教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)存在很大的不足。

（二）課程實(shí)踐指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)不足

在學(xué)前教育專業(yè)中，課程類型及內(nèi)容豐富多樣，很多學(xué)前專業(yè)對(duì)于課程內(nèi)容的實(shí)踐環(huán)節(jié)依然還是停留在傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)中，教學(xué)觀念及教學(xué)方式逐漸固定化。有部分教師認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)就是簡(jiǎn)單的讓學(xué)前專業(yè)學(xué)生到幼兒園去實(shí)習(xí)。而實(shí)習(xí)的指導(dǎo)教師及幼兒園的指導(dǎo)教師，對(duì)于指導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)生的課程實(shí)踐方面也不是非常清楚了解，指導(dǎo)教師只是按部就班指導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)生完成學(xué)校要求的教案書寫、聽課、講課和撰寫畢業(yè)論文等任務(wù)。指導(dǎo)教師自身課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的匱乏，在實(shí)際的指導(dǎo)教學(xué)工作中就容易按照自己的認(rèn)識(shí)去理解實(shí)踐教學(xué)，使得高職院校學(xué)前專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)缺乏統(tǒng)一的指導(dǎo)體系及建議。學(xué)前專業(yè)課程實(shí)踐不但要在課程描述中有具體要求，同時(shí)還應(yīng)在大綱中充分體現(xiàn)出來(lái)。如果學(xué)生對(duì)實(shí)踐的目的不是非常明確，加上缺乏教師在課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)的有效指導(dǎo)，就會(huì)使得學(xué)生的實(shí)踐脫離實(shí)際。

（三）實(shí)踐教學(xué)形式化嚴(yán)重

實(shí)踐教學(xué)形式化嚴(yán)重是目前很多高職院校學(xué)前專業(yè)開展實(shí)踐教學(xué)模式存在的主要問(wèn)題之一。通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，將近一半的高職學(xué)生認(rèn)為自己擔(dān)任幼兒園教師，只需要?jiǎng)偃我豢平虒W(xué)就可以，對(duì)于開設(shè)的一些課程的實(shí)際用處不需要太多的關(guān)心和了解，非常模式化的認(rèn)為有課表上就行，至于為什么上課則并不是非常清楚，對(duì)于學(xué)校制定的一些培養(yǎng)目標(biāo)以及課設(shè)置也是熟視無(wú)睹，認(rèn)為不是非常重要。學(xué)前專業(yè)的理論課程及實(shí)踐課程都僅僅只是培養(yǎng)方案中的一組數(shù)字而已，對(duì)于全程實(shí)踐的教學(xué)改革還是處在比較被動(dòng)的狀態(tài)。教師對(duì)課程改革的認(rèn)識(shí)、學(xué)校的方案以及教師執(zhí)行的大綱都會(huì)隨著各方面外界因素的發(fā)展而變化，但是學(xué)前教育專業(yè)的課程卻沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的變化。這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的專業(yè)技能所能具有用處不是很大，理論與實(shí)踐不能進(jìn)行有效結(jié)合。很多學(xué)生會(huì)認(rèn)為，學(xué)前教育只是傳授給幼兒基本認(rèn)知。

（四）雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)不足

教師實(shí)踐能力的高低是影響高校學(xué)前教育專業(yè)開展實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要因素，高素質(zhì)的學(xué)前教育專業(yè)隊(duì)伍能夠?yàn)榫C合改革實(shí)踐教學(xué)體系提供可靠的有效保障[2]。但是，從目前高校學(xué)前教育專業(yè)的教師整體實(shí)踐能力來(lái)看，呈現(xiàn)出薄弱的現(xiàn)狀，很難實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教育的預(yù)期目標(biāo)，造成實(shí)踐教育體系很難繼續(xù)有序進(jìn)行下去。一方面，學(xué)前教育教師個(gè)體存在實(shí)踐與理論相脫離的情況，高校學(xué)前專業(yè)的教師與幼兒園接觸較少，所以對(duì)一線幼兒教師崗位的了解并不是非常深入，無(wú)法更加深入的與專業(yè)教師進(jìn)行交流溝通，使得專業(yè)教學(xué)效果不佳，并且高校教師不僅對(duì)幼兒園教學(xué)情況不了解，同時(shí)對(duì)幼兒園學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也不是非常了解，在課堂教學(xué)中，教師只能憑借自己本身固有的知識(shí)去講述，這種過(guò)于偏向理論的教學(xué)講授不能為高校學(xué)生提供真實(shí)的引導(dǎo);另一方面，由于教師對(duì)幼兒園的真實(shí)情況并不是非常了解，這就使得在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的針對(duì)性不足，學(xué)生在入職之后短時(shí)間很難適應(yīng)工作內(nèi)容，并且學(xué)生由于工作適應(yīng)期較長(zhǎng)，這樣對(duì)學(xué)生擇業(yè)和就業(yè)的選擇就會(huì)產(chǎn)生一定的影響，還會(huì)對(duì)工作滿意度及職業(yè)幸福感產(chǎn)生落差。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)全程實(shí)踐模式優(yōu)化策略

（一）形成正確的全程實(shí)踐理念

形成正確的全程實(shí)踐理念是高職院校學(xué)前專業(yè)應(yīng)用全程實(shí)踐教學(xué)的首要前提，只有在正確實(shí)踐理念的指導(dǎo)下才能更好的將實(shí)踐培養(yǎng)模式的有效作用發(fā)揮出來(lái)。目前在以產(chǎn)出為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式下，各大高職院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)全程實(shí)踐培養(yǎng)模式的學(xué)習(xí)力度，更急深入的學(xué)習(xí)和了解全程實(shí)踐理念，形成科學(xué)合理的全程實(shí)踐理念。全程實(shí)踐培養(yǎng)模式的實(shí)質(zhì)主要以提升學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力為主，一方面，高職學(xué)前專業(yè)開展全程實(shí)踐模式應(yīng)以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向，優(yōu)化完善課程的實(shí)踐要求，從根本上將全程實(shí)踐培養(yǎng)落實(shí)到實(shí)處。另一方面，學(xué)前教育專業(yè)的時(shí)間教學(xué)既要突出理論性和藝術(shù)性，同時(shí)還要重點(diǎn)突出學(xué)前教育的幼兒教師培養(yǎng)的全程性，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)對(duì)象的不同，對(duì)課程加以改進(jìn)優(yōu)化，使得課程更加具有針對(duì)性。

（二）優(yōu)化課程實(shí)踐指導(dǎo)

優(yōu)化課程實(shí)踐指導(dǎo)主要的是豐富指導(dǎo)教師自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)目前高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏的現(xiàn)狀，可以從以下幾個(gè)方面著手落實(shí)：一方面，高職院校應(yīng)為學(xué)前專業(yè)教師提供參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)和途徑，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教師實(shí)踐能力管理的培養(yǎng)，讓指導(dǎo)教師在實(shí)踐中出真知，通過(guò)真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)豐富自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這樣才實(shí)踐的教學(xué)過(guò)程中能夠?qū)⒏嗟闹R(shí)傳授給學(xué)生;另一方面，在制定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)全面考慮到各方面的因素，從學(xué)生的角度出發(fā)為其考慮問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的真實(shí)情況給出針對(duì)性的實(shí)踐指導(dǎo)[3]。

（三）構(gòu)建幼兒教師專業(yè)學(xué)習(xí)發(fā)展平臺(tái)

構(gòu)建幼兒教師專業(yè)學(xué)習(xí)發(fā)展平臺(tái)能夠進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)踐課程的實(shí)施。那么，構(gòu)建幼兒教師專業(yè)學(xué)習(xí)發(fā)展平臺(tái)主要可從以下方面著手落實(shí)：首先，高職院?？梢越M織準(zhǔn)教師進(jìn)入教育實(shí)踐場(chǎng)景，在指導(dǎo)教師的引領(lǐng)下進(jìn)行觀摩參與，共同體內(nèi)的成員之間進(jìn)行相互合作支持，分享自己的經(jīng)驗(yàn)和心得，推動(dòng)成員及共同體的發(fā)展;其次，高職院校應(yīng)提供教育培訓(xùn)，幫助幼教機(jī)構(gòu)教師及管理者提高教學(xué)、科研及管理水平，為準(zhǔn)教師提供到幼教機(jī)構(gòu)進(jìn)行教育實(shí)踐的機(jī)會(huì)和途徑，并且高職院校也可以借此機(jī)會(huì)與幼教機(jī)構(gòu)開展更加長(zhǎng)久深入的合作，從而建立長(zhǎng)期有效的校企互動(dòng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)校企共贏;最后，高職院校的學(xué)前教育專業(yè)全程教育實(shí)踐課程在時(shí)間上必須無(wú)縫銜接，在空間上也要全方位對(duì)構(gòu)建幼兒教師專業(yè)學(xué)習(xí)發(fā)展平臺(tái)，促使學(xué)前專業(yè)學(xué)生、幼兒園教師及高校指導(dǎo)教師之間能夠形成和諧穩(wěn)定的合作關(guān)系。

（四）加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)

雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)是高職學(xué)前專業(yè)應(yīng)用全程實(shí)踐模式的必然要求。提升教師實(shí)踐能力是高校學(xué)前專業(yè)開展實(shí)踐教育的必然要求，主要可從以下方面著手落實(shí)：首先，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教師專業(yè)能力的培訓(xùn)，為教師提升自己的專業(yè)能力提供更多的機(jī)會(huì)和途徑，培訓(xùn)內(nèi)容主要為實(shí)踐教育的教學(xué)知識(shí)，旨在提升教師開展實(shí)踐教育的能力和水平，致力于打造一支高素質(zhì)的雙師型教師隊(duì)伍;其次，學(xué)校應(yīng)為學(xué)前教師安排定期觀摩幼兒教師講課、參與幼兒園教研等活動(dòng)，豐富教師自身的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)掌握更新學(xué)前教育專業(yè)理念及相關(guān)知識(shí);最后，教師自身應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的理念，在教學(xué)過(guò)程中不斷反思總結(jié)自己的不足與缺陷，并加以改進(jìn)優(yōu)化，不斷提升自己的專業(yè)能力及業(yè)務(wù)水平。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，通過(guò)對(duì)目前各大高職院校學(xué)前教育專業(yè)全程實(shí)踐模式應(yīng)用情況的分析，發(fā)現(xiàn)依然還是存在很多問(wèn)題亟待解決，比如對(duì)全程實(shí)踐模式缺乏正確認(rèn)識(shí)、課程實(shí)踐指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)不足、實(shí)踐教學(xué)形式化嚴(yán)重及雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)不足等問(wèn)題。為了解決這些問(wèn)題，更好的促進(jìn)高職院校學(xué)前教育專業(yè)全程實(shí)踐模式的應(yīng)用，可以采取形成正確的全程實(shí)踐理念、優(yōu)化課程實(shí)踐指導(dǎo)、構(gòu)建幼兒教師專業(yè)學(xué)習(xí)發(fā)展平臺(tái)及加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)等措施。

參考文獻(xiàn)

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[3]邢春娥.園校合作視域下學(xué)前教育專業(yè)全程實(shí)踐教學(xué)體系研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（02）：30+32.

作者簡(jiǎn)介：

申媛媛（1983-04），女，漢族，陜西省大荔人，學(xué)歷：研究生，職稱：講師，研究方向：音樂(lè)表演、藝術(shù)教育、學(xué)前教育、音樂(lè)教育.

項(xiàng)目：濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018年校級(jí)青年骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃資助對(duì)象項(xiàng)目《高職學(xué)前教育專業(yè)“三崗實(shí)習(xí)”實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建與研究》主持人：申媛媛.