論高中英語教學中思維導圖運用

陳娜

[摘要]隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的高中英語教學模式和教學方法弊端已經(jīng)顯現(xiàn)出來，一定程度上阻礙了英語教學效率和教學質(zhì)量的提高。在教學過程中，很多英語教師不斷地探索和研究，希望找到一些高效的方法，推動高中英語教學的發(fā)展。其中，思維導圖的運用具有一定的教學優(yōu)勢，取得了不錯的教學效果，受到了廣泛的關(guān)注和認可。

[關(guān)鍵詞]高中英語教學;思維導圖;運用

一、前言

隨著全球—體化的發(fā)展，國家與國家之間的貿(mào)易、文化等的交流越來越頻繁，英語作為全球的通用語言，在國際的交流和發(fā)展中發(fā)揮著重要作用，我國人才市場對高素質(zhì)英語人才的需求量依然不減。因此，我國的教育部門要認識到這—點，重視學生的基礎英語教育，努力培養(yǎng)學生良好的英語素養(yǎng)和英語能力，為學生將來的成長和發(fā)展奠定堅實的基礎。在高中英語教學中暴露出的一些問題，不利于英語教學質(zhì)量的提高，英語教師必須要創(chuàng)新教學方法和教學模式，滿足現(xiàn)代英語教學的發(fā)展。思維導圖教學方式具有一定的教學優(yōu)勢，可以運用到實踐教學中，提升教學質(zhì)量。

二、簡析思維導圖的內(nèi)涵

思維導圖，最早是由外國的教育學家提出來的，也被稱為心智圖，形象地說，思維導圖就是從一點出發(fā)，對相關(guān)知識以鏈條的形式向四周延伸，最終呈現(xiàn)出放射的狀態(tài)，這樣的圖畫就是思維導圖，其中的知識點既有相互獨立的特點，也有相互關(guān)聯(lián)的特點。思維導圖應用在高中英語教學當中，可以開發(fā)學生的左右大腦，鍛煉他們的思維能力和想象力。具體來說，學生可以將一些抽象的知識，通過一些簡單的英語圖像或者英語單詞，轉(zhuǎn)化成邏輯性較強的圖像，從而提高英語學習的效率和效果，同時也考驗和提升了學生的綜合素質(zhì)和能力。

三、思維導圖教學方式在高中英語教學中的重要價值分析

1.能夠幫助學生更好地理解高中英語知識架構(gòu)

在高中教育階段，高中英語包含的內(nèi)容較多，知識點也比較雜，很多學生即便花費大量的時間和精力來學習英語，學習效果依然不理想，不能實現(xiàn)預期的學習目標。實際上，學生要想提升英語學習效果，很關(guān)鍵的—點是要能夠從宏觀上掌握英語知識的架構(gòu)。而思維導圖正好具備這方面的優(yōu)勢，可以幫助學生看到知識的架構(gòu)，認識到知識間的聯(lián)系和區(qū)別，從而構(gòu)建起英語知識體系。利用思維導圖，學生可以從整體上掌握知識的脈絡，產(chǎn)生一定的關(guān)聯(lián)性，提升英語學習的效果。

2.可以有效激發(fā)學生英語學習的興趣和主動性

在高中教育階段，英語成為很多學生的噩夢，不管怎么努力，英語成績始終難以提高，最根本的原因往往是學生缺少對英語學習的興趣和熱情。興趣是引領深入學習的最好的老師，因此，在實際教學中，高中英語教師要注重培養(yǎng)學生英語學習的興趣和主動性。思維導圖的方式，創(chuàng)新了教學方式，提升了學習的趣味和樂趣，多樣化的圖片和豐富的色彩填充給學生帶來了強烈的視覺沖擊，有利于激發(fā)學生參與英語學習的興趣，并愿意主動學習，對提升他們的英語學習效率和效果非常有幫助。

3.有利于培養(yǎng)和提升學生的創(chuàng)新思維

在高中教育中，教師要注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和能力，特別是創(chuàng)新思維，這種思維模式對學生今后的學習和發(fā)展是非常重要的。教師將思維導圖的教學方式應用到英語教學當中，不僅有助于學生沖破傳統(tǒng)思維方式的束縛，而且有助于他們建立起創(chuàng)新的思維方式，不拘泥于傳統(tǒng)，敢于嘗試和探索，對提高英語學習質(zhì)量是很關(guān)鍵的。

四、思維導圖在高中英語教學中的高效應用

1.應用在高中英語詞匯教學中

在高中英語教學中，大量的單詞和詞匯需要學生進行記憶，而一提起詞匯學習，很多學生都非?？鄲?，因為他們前面記住的詞匯，經(jīng)過一段時間后又會忘記，反反復復地記，反反復復地忘，嚴重打擊了學生學習英語的積極性。之所以會出現(xiàn)這種情況，主要是因為這些學生還沒有找到高效記憶單詞和詞組的方法。眾所周知，英語詞匯就像一個個漢字一樣，是學習語言的基礎，只有掌握一定的詞匯量，才能保證閱讀和寫作的有效開展，因此必須加以重視，不能放棄。

將思維導圖引入到詞匯學習當中，利用前綴、后綴、詞根等基本元素，將英語單詞構(gòu)成元素以思維導圖的形式繪制出來，從整體上幫助學生了解單詞的構(gòu)成，掌握單詞的構(gòu)成規(guī)律，方便單詞的記憶。在實際應用過程中，教師要從實際出發(fā)，準確掌握學生的單詞學習情況，從相對容易的單詞入手，編制相應的思維導圖，以便幫助學生學習新單詞。除此之外，教師要加強對學生的引導，指導他們不斷地、及時地補充和完善繪制的思維導圖，在思維導圖的幫助下，指引學生加強對詞匯的理解和記憶，并長久地掌握。

2.應用在高中英語閱讀教學中

將思維導圖運用在高中英語閱讀教學當中，在具體實施的過程中，要注意分階段、分步驟地實施。

其一，在閱讀活動開始之前，引導學生通過閱讀文章的題目，對文章的題材進行預判，在圖片上繪制思維導圖的輪廓，激發(fā)學生閱讀的興趣。

其二，在閱讀教學中，教師首先讓學生自己閱讀文章，掌握文章的大概意思。接下來，教師帶領學生以思維導圖的方式對文章的整體結(jié)構(gòu)、布局、層次關(guān)系等作出詳細的分析和判斷，并將它們記錄在思維導圖之上，從而使學生更高效地理解、分析和評價閱讀文章的內(nèi)容。在閱讀過程中繪制思維導圖，可以帶領學生逐步感受作者的寫作構(gòu)思、寫作層次等，對培養(yǎng)和提高學生的思維能力、分析能力、理解能力及閱讀能力都是有幫助的，甚至對提升學生的英文寫作能力也是有益的，學生對寫作中的謀篇布局，必定有一定的提高。

其三，閱讀活動結(jié)束后，需要對思維導圖進行進一步的完善和加工。通過閱讀文章和學習文章，學生必定會有新的認知和感受，學生需要對繪制的思維導圖進行再加工，將自己的新認知和新評價融入其中，以便更加通透地理解文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。

3.應用在高中英語語法教學中

在高中英語學習中，語法是重點教學內(nèi)容，同時也是教學難點。英語與漢語兩種語言的語法存在巨大的差異，學習的難度較大。一般來講，英語的語法內(nèi)容主要包括詞性的變化、各種句型及多種時態(tài)等。在高中英語教學中，學生需要掌握的基本句型主要有五種：①“主語+謂語”的形式，例如“We are running”;②“主語+謂語+賓語”的形式，例如“He likes her”;③“主語+系動詞+表語”的形式，例如“The bike is nice”;④“主語+謂語+間接賓語+直接賓語”的形式，例如“My mother told mea good news”;⑤“主語+謂語+賓語+賓語補足語”的形式，例如“I found the book very interesting”。這些句型是高中階段的基本句型，需要學生重點掌握。如果學生學習起來有困難，可以借助思維導圖的形式，建立起一個相關(guān)的體系，對一些難懂的句子進行拆分，對照基本的句型，這將有效降低理解的難度，更好掌握。

在高中英語語法學習中，介詞的應用是重點內(nèi)容，由于數(shù)量較多，含義也比較多，學生不容易全面、準確地掌握。一般來講，介詞的用法較多，在句子中可以充當狀語、表語、補語等成分，用法具有較大的差異性，同時也存在很多的固定搭配和常用法，零零散散，難以形成系統(tǒng)性的知識體系，學生學習起來比較困難。這時，教師可以融入思維導圖，對句型和介詞的用法進行細致的總結(jié)、匯總，并清晰地繪制出它們之間的聯(lián)系和差別，讓學生從體系結(jié)構(gòu)上提高語法學習的效果。

4.應用在高中英語寫作教學中

在高中英語學習中，最后的英文寫作是非常重要的內(nèi)容，其考查的是學生英語的綜合水平，包括詞匯量的多少、句型的掌握程度、語法的學習質(zhì)量及閱讀的能力等。因此，學生要想寫出高質(zhì)量的英語作文，既要有充足的詞匯量和扎實的語法知識，又要有較強的閱讀能力，能夠準確地謀篇布局。在實際教學中，很多學生對寫作比較頭疼，更別說應用英語來進行寫作了。之所以出現(xiàn)這種情況，最主要的是學生英語基礎不扎實，腦海中沒有清晰的寫作思路，從而出現(xiàn)面對寫作題目無從下手的尷尬局面。其實，在英語寫作中，思維導圖不僅可以幫助學生拓展思路，搜集寫作的素材，而且能夠幫助學生謀篇布局，使文章結(jié)構(gòu)更加合理、準確。例如，以“手機”為題目進行英語寫作，教師讓學生思考并逐條說出手機的優(yōu)點和缺點，并制作出思維導圖。通過這樣的形式，學生對手機的優(yōu)缺點一目了然，寫作起來也就簡單多了。在實踐教學中，教師要重視思維導圖的創(chuàng)新性，鼓勵和引導學生獨立進行思維導圖的繪制，對提升英語教學的效率和效果具有積極的作用。

五、結(jié)語

思維導圖教學方式具有一定的創(chuàng)新性，對激發(fā)學生英語學習興趣，提高教學效率和教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的綜合能力等有著重要的作用。高中英語教師要重視思維導圖教學方式的應用，并不斷創(chuàng)新形式，在實際教學中更加高效地應用思維導圖，從而進一步推動我國高中英語教學的發(fā)展。