淺析生命教育在高中生物教學(xué)中的滲透策略

摘?要：生命是一種具有矛盾沖突的詞語(yǔ)，它既是無(wú)形的存在卻又能夠讓我們切身感知到它的存在，并且以其豐富、多樣、變化多端等特性，使每一個(gè)人對(duì)它的定義和看法都不相同。一直以來(lái)人們都在探究生命的真正奧義，通過(guò)多種方式方法來(lái)研究生命存在的意義和價(jià)值，以及應(yīng)該如何對(duì)待生命。古往今來(lái)，我們形容生命的詞語(yǔ)數(shù)不勝數(shù)，直到今天我們對(duì)生命的理解更加深刻，它不單單是一種現(xiàn)象，更是一種精神，尤其是隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，更多的是需要我們正視生命的意義，并融合到我們的思想行為當(dāng)中。

關(guān)鍵詞：生命教育;高中生物;教學(xué)策略

一、?引言

在科技時(shí)代飛速發(fā)展的當(dāng)下，生命的定義和范疇也在不斷擴(kuò)大，并且對(duì)于生命的理解和重視也在不斷提高。所以在2009年我國(guó)各個(gè)學(xué)校開(kāi)始了生命教育的相關(guān)課程，并于2010年7月將生命教育作為長(zhǎng)期改革的發(fā)展規(guī)劃，成為我國(guó)重點(diǎn)的教育發(fā)展戰(zhàn)略，并要求將生命教育與安全教育相結(jié)合，要求在生命教育過(guò)程中不但要帶領(lǐng)學(xué)生探索生命的意義，也要提高生命安全意識(shí)。尤其是在我國(guó)高中教育階段，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，思想意識(shí)逐漸成熟，對(duì)待事物的看法也有了一定的個(gè)人觀點(diǎn)，在面對(duì)繁重的課業(yè)和強(qiáng)大的心理壓力下，很多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定的心理問(wèn)題，甚至出現(xiàn)放棄生命的想法和行為，所以學(xué)生的高中階段是生命教育最為重要的時(shí)期，需要我們的教師不但要讓學(xué)生明白關(guān)于生命的知識(shí)，更要讓學(xué)生了解生命的意義，學(xué)會(huì)尊重生命，珍惜生命，熱愛(ài)生命，能夠積極地面對(duì)生命中的每一個(gè)階段。所以文章針對(duì)如何將生命教育融入高中生物教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行深入探討。

二、?生命教育概述

生命教育最早起源于1968年，是20世紀(jì)60年針對(duì)社會(huì)中危害生命的表現(xiàn)而創(chuàng)建的拯救措施，經(jīng)過(guò)專家學(xué)者的多年研究，發(fā)展至今。1986年，華特士拓展了生命教育的內(nèi)涵和定義，認(rèn)為教育除了知識(shí)文化之外，更重要的是人生的體驗(yàn)，在有限的時(shí)間里體現(xiàn)對(duì)待生命的態(tài)度。所以生命教育的主要目的就讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何尊重生命、熱愛(ài)生命、珍惜生命，他們需要在生命教育當(dāng)中學(xué)會(huì)如何聰明、愉快、輕松的生活，而不是忽略自己內(nèi)心最深層次的追求，從而偏離了生命的重要意義。

在我國(guó)關(guān)于生命教育的研究中，主張以學(xué)生的多種狀態(tài)體現(xiàn)來(lái)制定符合中國(guó)教育行情的生命教育模式，通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生了解生命的意義和價(jià)值，提高對(duì)生命的認(rèn)知和質(zhì)量，尊重生命的發(fā)展過(guò)程，珍惜生命的發(fā)展規(guī)律。與此同時(shí)，部分高校學(xué)者開(kāi)始關(guān)注國(guó)外關(guān)于死亡哲學(xué)的研究，并陸續(xù)開(kāi)展相關(guān)課程，反思在教育和生命之間的必然關(guān)系，雖然不能通過(guò)教育改變生命自然的發(fā)展規(guī)律，但是可以改變生命的發(fā)展過(guò)程。

三、?高中時(shí)期生命教育的意義

生命是決定我們一生成長(zhǎng)的重要基礎(chǔ)，也是我們體會(huì)成長(zhǎng)的重要過(guò)程，所以我們每個(gè)人都應(yīng)該學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、尊重生命，尤其是學(xué)生高中時(shí)期，學(xué)生對(duì)于生命的態(tài)度主導(dǎo)了自身的思想方向和生活行為，那么生命教育就顯得尤為重要。接受良好的生命教育能夠讓學(xué)生提高正確對(duì)待生命的意識(shí)和珍愛(ài)生命的思想，所以在生命教育在高中教學(xué)當(dāng)中的意義主要分為以下幾點(diǎn)。

（一）正確看待生命的存在，促進(jìn)身心健康

高中時(shí)期的青少年，正是處于青春期，是自我認(rèn)知和社會(huì)角色相互沖突和混亂的階段，學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)、生活的過(guò)程中思維迷茫，自我定位不夠準(zhǔn)確，所以是較為危險(xiǎn)的時(shí)期。在這樣長(zhǎng)期迷茫矛盾的情況下就會(huì)影響到學(xué)生的思想和行為，那么這個(gè)時(shí)候的生命教育對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要，它不單單是理論知識(shí)的傳達(dá)，更是對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的提高和精神思想的培養(yǎng)，在教育過(guò)程中找出學(xué)生行為變化的根本原因，從而進(jìn)行有效的精神教育，可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的自我定位，找到生命的意義和生活的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和堅(jiān)韌品質(zhì)。

我們經(jīng)常說(shuō)要有一個(gè)良好的心態(tài)才能擁有一個(gè)健康的身體，由此可見(jiàn)，心態(tài)對(duì)于身體的影響是極大的。我們經(jīng)?？吹桨┌Y病人，為什么有的癌癥病人的生命時(shí)間長(zhǎng)而有的癌癥病人生命時(shí)間短呢？仔細(xì)調(diào)查研究我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，擁有良好心態(tài)能夠樂(lè)觀面對(duì)自己的病況并且能夠積極配合治療的人不但病情好得快，甚至還有痊愈的可能。而相反的，如果一個(gè)人總是愁眉苦臉，覺(jué)得自己即將死亡，從而消極對(duì)待生命，那么就真的會(huì)加速病情惡化，最終導(dǎo)致死亡。這就是精神力量的強(qiáng)大，當(dāng)我們正確看待生命之后擁有的獨(dú)特品質(zhì)，所以正確看待生命的存在，擁有良好的生命價(jià)值觀，可以幫助學(xué)生建立強(qiáng)大的精神信念，促進(jìn)學(xué)生的身心健康。

（二）通過(guò)生物科學(xué)，提高學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)知

在我們現(xiàn)代生活中，對(duì)每個(gè)人的精神品質(zhì)和綜合素養(yǎng)的要求遠(yuǎn)大于對(duì)知識(shí)的要求，尤其是近代，我國(guó)要求提高全民素養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的綜合品質(zhì)教育也有了新的規(guī)劃。不但要培養(yǎng)學(xué)生綜合思維和綜合素養(yǎng)，更要提高學(xué)生的道德品質(zhì)，而決定學(xué)生道德品質(zhì)的主要因素就是對(duì)于生命的認(rèn)知，只有學(xué)會(huì)尊重生命，才能夠熱愛(ài)生命，積極的對(duì)待生命。

根據(jù)調(diào)查研究，近年來(lái)，我國(guó)學(xué)生自殺性行為逐年攀升，學(xué)生的暴力行為也在不斷增加，我們把大部分原因歸咎為學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過(guò)大導(dǎo)致出現(xiàn)心理問(wèn)題，所以才會(huì)產(chǎn)生這一系列行為。但是深入分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，對(duì)于生命的認(rèn)知在一定程度上決定了學(xué)生精神態(tài)度和承受能力的高低，當(dāng)學(xué)生對(duì)于生命的認(rèn)知出現(xiàn)偏差，就會(huì)在潛意識(shí)思維中降低了生命價(jià)值。所以在面臨如此嚴(yán)峻的情況下，我們一定更要重視學(xué)生的生命教育，提高學(xué)生對(duì)于生命的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的精神品質(zhì)，教會(huì)他們熱愛(ài)生命、珍惜生命、尊重生命。

（三）培養(yǎng)良好的精神品質(zhì)

個(gè)體生命發(fā)展是與社會(huì)環(huán)境緊密相連的，所以在學(xué)生的成長(zhǎng)中，對(duì)于生命的認(rèn)知也來(lái)源于社會(huì)的培養(yǎng)，一方面，體現(xiàn)在與人相處，另一方面，體現(xiàn)為生存能力。作為社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，學(xué)生必須要將自身良好的融入社會(huì)當(dāng)中來(lái)實(shí)現(xiàn)社會(huì)地位，提高社會(huì)價(jià)值。比如在與人相處方面，首先，要做到的就是善良，懂得關(guān)心和愛(ài)護(hù)，尊重他人的生命。其次，在生存方面學(xué)會(huì)遠(yuǎn)離有害的事物，抵御社會(huì)不良風(fēng)氣，尊重自己的生命。這些都可以通過(guò)生命教育來(lái)進(jìn)行提高，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的精神品質(zhì)。

四、?生命教育在高中生物教學(xué)中的滲透

隨著我國(guó)現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，與國(guó)際教育事業(yè)展開(kāi)的互通交流，在20世紀(jì)90年代，生命教育正式進(jìn)入我國(guó)教育體系的研究項(xiàng)目之內(nèi)，并成為培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展的重要組成部分之一，所以可以通過(guò)以下幾點(diǎn)來(lái)將生命教育融入高中生物教學(xué)當(dāng)中。

（一）在教學(xué)過(guò)程中，帶領(lǐng)學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人

高中時(shí)期的生物教學(xué)更有針對(duì)性也更具備科學(xué)性，與現(xiàn)代社會(huì)也有了更加緊密的關(guān)系。所以教師在教學(xué)過(guò)程中，可以針對(duì)所講授的內(nèi)容來(lái)組織一些相關(guān)的社會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生在社會(huì)活動(dòng)當(dāng)中體會(huì)生物科學(xué)的發(fā)展過(guò)程，同時(shí)進(jìn)行生命教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。

雖然我們每個(gè)人都是獨(dú)立的生命體，但是卻組成了一個(gè)龐大的社會(huì)，也正是因?yàn)檫@一點(diǎn)，我們每個(gè)人都具有一定的社會(huì)責(zé)任，就像講授《生命的主要承擔(dān)者》這節(jié)課程當(dāng)中，每個(gè)物質(zhì)甚至細(xì)胞都承載著生命的責(zé)任，那么作為社會(huì)組成部分的我們也應(yīng)該成為社會(huì)生命的主要承擔(dān)者，來(lái)承擔(dān)相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任。所以教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參加一些社會(huì)型的公益活動(dòng)（如：關(guān)愛(ài)孤寡老人，關(guān)愛(ài)孤兒及弱勢(shì)群體等等），讓學(xué)生在關(guān)心他人，關(guān)愛(ài)他人的過(guò)程中，學(xué)會(huì)尊重他們生命，減少暴力事件和傷害事件的發(fā)生。

（二）采用現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生正視生命的發(fā)展變化

在生命的發(fā)展過(guò)程中會(huì)有無(wú)數(shù)的變化，所以每個(gè)人的生命表現(xiàn)形式都是富含強(qiáng)烈的個(gè)人特色。在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程當(dāng)中，不論是對(duì)生命的認(rèn)知和體驗(yàn)都變得更加深入，他們可以從日常生活中的方方面面感受到生命的存在，所以也會(huì)深刻體會(huì)到生命中不可抗力的變化和每個(gè)人生命的不同。

在我們的生活中，經(jīng)常會(huì)看到一些身患?xì)埣驳娜?，有些人是先天遺傳造成的，有些人是后天不可抗力造成的，但是不論是哪一種情況，都是一個(gè)生命的體現(xiàn)，都有積極向上，努力生活的權(quán)利。所以教師在教學(xué)《人類的遺傳病》的時(shí)候，可以運(yùn)用多媒體技術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生觀看一些與人類遺傳有關(guān)的視頻或者圖片，通過(guò)這些圖片可以讓學(xué)生直觀的了解，生命的變化會(huì)為我們帶來(lái)什么樣的結(jié)果。很多學(xué)生由于心理素質(zhì)過(guò)低，所以一旦生命出現(xiàn)變化就會(huì)對(duì)學(xué)生的心理造成沖擊，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題，嚴(yán)重者會(huì)威脅生命健康。雖然先天疾病是我們無(wú)法改變的事實(shí)，但是后天培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)和變化發(fā)生是可以坦然面對(duì)的，讓學(xué)生正視生命的無(wú)常，能夠積極對(duì)待生命的變化過(guò)程。

（三）通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感

學(xué)生不論年齡的大小，處在哪個(gè)學(xué)習(xí)階段，都屬于社會(huì)發(fā)展中的一部分，既然是社會(huì)發(fā)展的一部分就具有一定的社會(huì)責(zé)任。由于現(xiàn)代家庭，大部分都是獨(dú)生子女，每個(gè)人都是家里嬌生慣養(yǎng)的寶貝，只希望孩子能夠健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，把所有有利于孩子的事物都運(yùn)用在孩子的身上，造成很多孩子的潛意識(shí)中形成以自我為中心的思想，社會(huì)責(zé)任感較低。但是在現(xiàn)代教育發(fā)展中，要求學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)全面發(fā)展，社會(huì)責(zé)任感作為其中極為重要的一部分，是教育過(guò)程中必須要重視的。

在現(xiàn)代生活中，我們經(jīng)常會(huì)提到社會(huì)責(zé)任感，它是每個(gè)人精神思想和行為的體現(xiàn)，是社會(huì)發(fā)展中必須具備的良好品質(zhì)，是懂得為他人奉獻(xiàn)和犧牲的精神，例如，此次疫情中的一線英雄們，在日常生活中救命奉獻(xiàn)的普通人等這些行為都是社會(huì)責(zé)任感的體現(xiàn)。所以教師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)這樣的事例來(lái)進(jìn)行生命教育，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。例如《人體的器官移植》這一課程當(dāng)中，教師就可以通過(guò)大量現(xiàn)實(shí)中的醫(yī)療故事來(lái)讓學(xué)生體會(huì)生命的價(jià)值和意義。比如，人體器官對(duì)于一個(gè)人生命的重要性，雖然一條生命終止，但是可以通過(guò)器官捐獻(xiàn)來(lái)挽救更多的生命，這不但是生命的延續(xù)，更是一個(gè)人生命價(jià)值的所在，讓學(xué)生在實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的過(guò)程中培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。

五、?結(jié)束語(yǔ)

生命是必然的存在，也是每個(gè)人價(jià)值的體現(xiàn)，在現(xiàn)代教學(xué)不斷發(fā)展的過(guò)程中，我們一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。生命教育作為重要的基礎(chǔ)，在我國(guó)教學(xué)事業(yè)發(fā)展當(dāng)中刻不容緩，通過(guò)生命教育讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重生命、理解生命、珍惜生命。

參考文獻(xiàn)：

[1]白文.生命教育在高中生物教學(xué)中的滲透[J].發(fā)明與創(chuàng)新·職業(yè)教育，2020（4）：43.

作者簡(jiǎn)介：溫文新，廣東省河源市，廣東省河源市東源縣東源高級(jí)中學(xué)。