淺談學科核心素養(yǎng)的高中生物教學策略

摘?要：為培養(yǎng)高中學生生物學科核心素養(yǎng)，教師需基于新時代教育要求，主動探索高中生物教學新策略，通過問題創(chuàng)設(shè)、學習目標差異化、實驗課題設(shè)定、小組合作、教學評價優(yōu)化、教學拓展等多個措施落實，打破傳統(tǒng)教學模式約束，提升高中生物整體教學水平。文章就高中生物核心素養(yǎng)教學策略進行了一些簡單地分析與研討。

關(guān)鍵詞：高中生物;學科核心素養(yǎng);教學策略

一、?引言

為提高學生生物核心素養(yǎng)，提高生物課程整體教學水平，高中生物教學策略創(chuàng)新勢在必行。在實際教學創(chuàng)新時，教師需打破教學常規(guī)，圍繞學生生物學習情況，構(gòu)建多樣化教學路徑。在實踐探索過程中積累教學經(jīng)驗，并對生物教學策略進行不斷優(yōu)化完善，才能為后續(xù)教學增質(zhì)提供重要支持。

二、?生物學科核心素養(yǎng)

高中生物學科核心素養(yǎng)，即學生具備生物科學思維、正確世界觀，并了解生物起源與發(fā)展，基于生物文化知識學習，對實際生活中的一些問題進行解決。在生物學習階段，可對生物命題進行質(zhì)疑批判，在求知探索過程中進行論證思考發(fā)現(xiàn)生物真理。同時學生需在實際生活中體現(xiàn)出生物知識基本修養(yǎng)，嚴以律己的管理自己的行為，主動履行社會責任與義務，彰顯出新時期高中生的品德風采與文化修養(yǎng)。

三、?高中生物教學策略創(chuàng)新意義

過去，由于教師秉持傳統(tǒng)教學策略，依據(jù)應試教育理念，使得高中生物教學陷入困境，沒有得到有效提升，無法完成生物課程的教學要求。對此，廣大高中生物教師認真總結(jié)教訓，充分利用了新課程改革的契機以及現(xiàn)代教育環(huán)境，對教學理念與教學模式進行了大刀闊斧的改革創(chuàng)新，以培養(yǎng)高中學生生物核心素養(yǎng)為教學目標，積極開展素質(zhì)教育，進而有效地推動了高中生物教學水平的提高，保證了高中生物課程的科學發(fā)展。

四、?高中生物學科核心素養(yǎng)教學策略探析

（一）創(chuàng)設(shè)生物問題情境，啟發(fā)學生理性生物思維

為確保學生對生物學科具備一定學習興趣與積極性，教師應當依循高中生物教學內(nèi)容，為學生設(shè)定合理的生物問題情境，啟發(fā)學生生物理性思維，激發(fā)學生生物學習興趣與熱情。在生物問題情境設(shè)定時，教師需緊扣生物教學內(nèi)容，且突出學生生物學習主體性，保證學生可主動參與到生物學習活動當中。為此，教師應當在課前與學生進行溝通交流，了解學生相關(guān)內(nèi)容的認知理解情況，以及學生的生活趣事與興趣愛好。同時，教師要綜合考量多方面因素，設(shè)定趣味性生物問題情境，保證學生可主動參與到問題探索活動當中，啟發(fā)生物理性思維，思考解析相關(guān)生物內(nèi)容。如高中生物教學細胞相關(guān)內(nèi)容時，為啟發(fā)學生生物理性思維，教師就需要圍繞教學內(nèi)容設(shè)定諸如怎樣觀察到細胞、細胞的組成分子、細胞的作用等趣味性問題情境。此時，由于細胞屬于微觀生物學范疇，所以學生不僅要通過顯微鏡對其進行仔細觀察，更需強化抽象思維理解，從而引導學生建立理性的生物思維，提高學生的思考能力。

此外，當學生對教師設(shè)計的生物問題進行思考時，教師還可利用多媒體設(shè)備演示細胞的組成與活動，協(xié)助學生進行思考分析，強化學生生物思維意識，為學生生物核心素養(yǎng)形成奠定基石。

（二）設(shè)定生物學習目標，培養(yǎng)學生科學探索意識

高中生物教學時，教師需改變一言堂教學模式，突出學生生物學習主體性，給予學生自主學習空間，引導學生樹立學習目標，培養(yǎng)學生科學探索意識，提升學生生物學習質(zhì)量與效果。

為了提升學生自主學習效果，且有效培養(yǎng)學生科學探索意識，教師需設(shè)定相關(guān)生物學習目標。學生在學習目標導引下，可調(diào)動學生學習積極性，督促學生主動開展探索學習，在解決學習問題中獲得學習快樂與滿足。值得注意的是，教師在進行生物學習目標設(shè)定時，應當依循實際學情，并遵循學生生物學習差異化特點，即在生物目標設(shè)定時，不超過高中生學習理解范疇，確保學生學習興趣與熱情，同時突出生物學習目標的針對性，保證學生可基于自我學習實力進行探索，確保每一位學生在生物學習中獲得成就感、幸福感。例如，在高中生物關(guān)于基因內(nèi)容教學時，教師依循生物教學內(nèi)容與實際學情，可以設(shè)定以下幾個差異化生物學習目標：了解DNA、認識DNA分子結(jié)構(gòu)、思考DNA的復制過程、探究DNA片段的遺傳效應等。進而通過學生對基因相關(guān)生物內(nèi)容的自主探究，最終達到相應的生物學習目標。并且，學生在這個探索過程中，充分地強化了自身的科學探索意識，培養(yǎng)了自身的科學批判質(zhì)疑思維，促進了自身的交流與協(xié)作理念形成，提升了自身的生物學科核心素養(yǎng)。

（三）設(shè)定生物實驗課題，激發(fā)學生學習潛能

傳統(tǒng)生物課程教學時，由于教師受應試教學思想影響，沒有給予學生更多生物實驗選擇權(quán)，而是教師指導學生開展相關(guān)生物實驗，部分生物實驗開展時，學生僅僅是從旁觀察與記錄，并沒有親身參與到實驗操作過程當中，這必然不利于學生生物課程的學習?；诖耍瑸榱似瞥齻鹘y(tǒng)生物課堂教學束縛，釋放高中生生物學習的想象力與創(chuàng)造力，教師應依據(jù)生物教學內(nèi)容，為學生設(shè)定不同生物實驗課題，由學生進行自由選擇并組成實驗小組，設(shè)計編寫生物實驗報告，最后由教師進行審批修改，確保學生設(shè)計生物實驗流程的安全性與可操作性，最終有效地激發(fā)學生的學習潛能。例如，在進行植物的激素調(diào)節(jié)教學時，教師與學生可以通過相應地互動、交流，設(shè)定相關(guān)生物課題，探討植物生長素的存在與實際效用。而當學生對生物教材內(nèi)容進行學習并達到一定程度的掌握后，便可嘗試自行設(shè)定相關(guān)生物實驗方案，進而通過親自操作實驗，對植物激素獲得更深入的理解，對課本中所學的理論知識產(chǎn)生新的認識。而此時教師只需給予學生設(shè)計方案指導意見，優(yōu)化學生設(shè)計方案，引導學生安全開展相關(guān)生物實驗，避免造成污染與資源浪費即可，切不可對學生過度干涉，強行替代學生進行實驗，如此不但不利于學生學習積極性的培養(yǎng)，更不利于學生學習潛能的激發(fā)。

（四）生物小組溝通交流，強化學生生物知識理解

當高中生開展不同生物實驗后，收獲了大量數(shù)據(jù)與學習新內(nèi)容，此時教師指導學生開展小組溝通交流，分享生物實驗結(jié)果與數(shù)據(jù)，并針對相關(guān)生物問題進行集中探討，通過生物小組溝通交流，以強化學生生物知識理解程度。俗話說，眾人拾柴火焰高，一個人的力量總歸是有限的。對于學習來說也是一樣，尤其像高中生物實驗課程更是如此，由于每個實驗都有其特殊性，無論是實驗器材，實驗試劑，還是實驗環(huán)境都各不相同，因此，依靠單個學生自身的能力很難將方方面面都考慮的天衣無縫，只有以小組為單位，通過相互交流，集思廣益，才能保證實驗的順利開展，并且對實驗結(jié)果得出更為全面的結(jié)論，最終對所學知識形成更加深入的理解。此外，有效地交流還有利于學生對課本知識達到更加全面的認識，有利于學生充分掌握各個知識點之間的相互聯(lián)系，有利于學生構(gòu)建更加完整的知識框架。在框架中每一位學生的分享都具有重要意義，因為學生的生物理解視野與思考深度具有局限性，使學生構(gòu)建的思維導圖具有一定約束性，但在學生生物小組合作學習環(huán)境下，卻有效彌補了學生的知識短板與思維盲區(qū)，保證了學生思維導圖建構(gòu)的全面性與合理性，提升了學生生物核心素養(yǎng)，為學生后續(xù)的生物學習奠定了基礎(chǔ)。

（五）創(chuàng)新生物教學評價，調(diào)動學生學習主觀能動性

通過對高中生物教學內(nèi)容的分析可知，多數(shù)內(nèi)容都較為抽象復雜，由于生物內(nèi)容的學習難度較大，給學生生物學習造成一定阻礙。在實際教學工作開展時，教師需改變教學評價方式，以往的評價都是建立在學習成績的好壞上，并不能對學生的綜合能力進行準確反映，這對一些成績平平但是能力很強的學生來說很不公平。因此，為了客觀公正地對學生進行評價，充分地調(diào)動學生的主觀能動性，并且為國家培養(yǎng)真正有用的人才。作為教師，必須改變過去的理念，以學生的綜合素質(zhì)為評價標準，促進學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。此外，為有效調(diào)動學生生物學習的主觀能動性，教師在教學評價時，應當全面貫徹賞識教育思想，即給予學生更多的鼓勵與肯定，合理弱化對學生的批評語言。通過挖掘?qū)W生生物學習優(yōu)勢，給予學生學習表彰與肯定，不斷增強學生生物學習自信心，在強大自信心的驅(qū)動下，學生生物學習主觀能動性即可發(fā)揮出巨大潛力，進而有效地促進學生開展高效自主學習，提升學生綜合學習實力。

當然，在生物教學評價創(chuàng)新時，教師不僅需貫徹賞識教育思想，同時還需建構(gòu)多元主體評價體系，即班主任評價、教師評價、學生評價、家長評價等，通過主體之前的互評，促進各個主體之間的教育互動，營造出良好的生物教育氛圍，促進學生主觀能動性得到全面發(fā)揮，實現(xiàn)高中生物課程教學改革預期目標，提升學生生物學科核心素養(yǎng)。

（六）拓展生物教學內(nèi)容，啟發(fā)學生基本社會責任意識

高中生生物核心素養(yǎng)，不僅體現(xiàn)在生物文化知識學習領(lǐng)域，同時需在實際生活中進行學以致用，發(fā)揮出所學生物知識的社會價值。鑒于高中生物學科核心素養(yǎng)教育要求，教師應當對生物教學內(nèi)容進行合理拓展延伸，以啟發(fā)學生基本社會責任意識，提升學生綜合學習素質(zhì)。例如，在高中生物中生態(tài)系統(tǒng)極其穩(wěn)定性教學過程中，教師依據(jù)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)教學內(nèi)容進行拓展延伸，解析目前我國生態(tài)系統(tǒng)遇到的問題，如城市霧霾、水資源污染等。并鑒于生態(tài)文明社會建設(shè)國家要求，鼓勵每一位國民都主動參與到生態(tài)保護建設(shè)活動當中。對此，高中生作為公民組成的一部分，應當肩負起基礎(chǔ)社會責任，從日常生活中落實生態(tài)保護理念，堅決做到不浪費水資源、不浪費食物、垃圾分類、綠色環(huán)保出行等?？傊?，只有高中生將生物文化知識有效落實到實際生活當中，才可突出學生的生物核心素養(yǎng)，實現(xiàn)文化育人的教育價值。

五、?結(jié)束語

高中生物課程教學階段，為培養(yǎng)學生生物學科核心素養(yǎng)，教師需從多個領(lǐng)域入手開展教學改革，有序推動生物教學模式創(chuàng)新。并通過為學生重構(gòu)新的生物學習環(huán)境，有效調(diào)動學生生物學習積極性與主體性，建構(gòu)高效生物教學課堂，提升生物課程教學質(zhì)量與效果，實現(xiàn)生物教育改革目的。

參考文獻：

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作者簡介：王存金，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市靖遠縣第一中學。