培養(yǎng)小學(xué)生英語語感的方法與探究

摘?要：英語語感是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中大腦形成的一種英語認(rèn)知，如果能夠給學(xué)生培養(yǎng)一種良好的語感，那么無論是在英語讀寫方面，還是在英語的聽說方面，都會(huì)帶給學(xué)生高效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。小學(xué)生是一個(gè)比較特殊的階段，加強(qiáng)小學(xué)生英語語感的能力，對(duì)他們之后的思維和發(fā)展有很大的幫助。文章將結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)，深入探討培養(yǎng)小學(xué)生英語語感的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教學(xué);英語語感;方法與探究

一、?引言

英語語感的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，一個(gè)學(xué)生只有在英語的初學(xué)時(shí)期形成較好的英語語感，才能為以后更深入地學(xué)習(xí)建立扎實(shí)的英語橋梁。由此可見，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，要嘗試?yán)糜行У慕虒W(xué)方法，注重學(xué)生英語語感的培養(yǎng)。而在老師教學(xué)過程中，應(yīng)該意識(shí)到英語語感是需要學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中不斷強(qiáng)化、不斷進(jìn)行提高的。而英語語感的掌握也是學(xué)習(xí)英語的目的之一，英語語感不僅可以讓學(xué)生進(jìn)行交際，還可以將思維和情感更快、更敏銳地進(jìn)行傳遞。而以下是在進(jìn)行小學(xué)英語語感教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)生語感的一些策略，希望可以幫助小學(xué)生提高語感，為學(xué)生之后的英語學(xué)習(xí)提供一個(gè)實(shí)用技能。

二、?調(diào)整英語教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口

部分小學(xué)生在剛接觸英語學(xué)習(xí)時(shí)，都會(huì)對(duì)開口講英語有一定程度上的抵觸，認(rèn)為自己讀不好、不敢讀，就會(huì)導(dǎo)致第一階段的語感培養(yǎng)不夠充分。因此，教師要根據(jù)自身的教學(xué)情況，調(diào)整自身教學(xué)策略，在學(xué)生能夠基本認(rèn)識(shí)字母、單詞時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口說、講英語，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的初期階段就建立讀、說英語的自信，為后期英語語感的培養(yǎng)做好鋪墊。例如：教師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)26個(gè)英文字母時(shí)，可以先利用字母歌讓學(xué)生熟悉基本的字母讀法，使學(xué)生在開始學(xué)習(xí)英語時(shí)就能感受到一門新語言的魅力;在學(xué)生對(duì)字母有一個(gè)簡單的認(rèn)識(shí)和了解后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生漸漸深入，教給學(xué)生一些基本的音標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生感受英語的發(fā)音，在確定學(xué)生對(duì)音標(biāo)有一些初步的認(rèn)識(shí)以后，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽地讀字母、讀簡單的詞匯，鼓勵(lì)同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)、糾正發(fā)音，讓每一個(gè)學(xué)生都能在字母的朗讀、記憶中形成簡單的英語語感，而后真正踏上英語學(xué)習(xí)的第一層階梯。大膽讀英語是英語語感形成的基本過程，教師在英語教學(xué)過程中一定要充分重視這一點(diǎn)，通過調(diào)整自身的教學(xué)策略，在英語學(xué)習(xí)的初期就給學(xué)生做好英語發(fā)音的鞏固練習(xí)，使學(xué)生能夠不害怕讀英語。

無論一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，最基礎(chǔ)的就是對(duì)知識(shí)的重復(fù)。學(xué)生英語語感的培養(yǎng)也是如此，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師為了教學(xué)進(jìn)度，往往會(huì)忽略這個(gè)過程。減少了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)，再多的教學(xué)方法也不會(huì)取得很高的學(xué)習(xí)效率。對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生來說，字母和單詞是他們學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，也是最應(yīng)該被重復(fù)的知識(shí)點(diǎn)。重復(fù)知識(shí)點(diǎn)可以幫助學(xué)生記憶教材，學(xué)生對(duì)教材的熟悉程度是非常重要的。部分學(xué)生在英語的記憶方面有很多困難，從而對(duì)英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，語感的培養(yǎng)對(duì)他們來說就更難了。重復(fù)知識(shí)點(diǎn)是學(xué)習(xí)的第一步，學(xué)生只有重復(fù)寫，重復(fù)讀，重復(fù)聽才能學(xué)好英語。即使學(xué)生對(duì)重復(fù)的環(huán)節(jié)會(huì)產(chǎn)生厭煩心理，但是當(dāng)他們?nèi)〉昧艘欢ǖ某删椭螅@種厭煩心理就會(huì)逐漸消失，總的來說，重復(fù)學(xué)習(xí)是一種利大于弊的學(xué)習(xí)方法。

教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣。教師或者錄音磁帶的范讀是非常重要的，學(xué)生通過模仿教師或錄音磁帶的發(fā)音、語調(diào)，經(jīng)過重復(fù)練習(xí)后，改正自身的發(fā)音錯(cuò)誤，逐漸形成正確的發(fā)音。小學(xué)生的自學(xué)能力不高。因此，榜樣的力量是十分強(qiáng)大的。給學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，他們會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。在朗讀的過程中，教師應(yīng)該經(jīng)常停下來講解朗讀的語調(diào)，連讀等知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生尋找學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。與磁帶和人聲有區(qū)別，所以教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生朗讀一遍，再讓他們聽磁帶錄音，感受磁帶錄音和人聲的區(qū)別。除此之外，教師可以選英語好的同學(xué)，讓他們帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，這樣可以減輕教師的工作壓力。朗讀的形式多種多樣，教師可以讓學(xué)生齊聲朗讀、角色朗讀，通過多樣化的教學(xué)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在朗讀過程中培養(yǎng)學(xué)生的語感。

三、?融入新型教學(xué)模式，運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)

新課程改革要求小學(xué)英語教學(xué)要跟上時(shí)代的步伐，融入新型的英語教學(xué)模式，通過現(xiàn)代科技教學(xué)帶給學(xué)生真實(shí)有趣的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，教師在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，要嘗試使用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過播放一些英語口語的音頻和視頻，讓學(xué)生體驗(yàn)英語國家的說話方式，從而使學(xué)生的英語口語能力得到一定的鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感。例如：教師給學(xué)生講解一些簡單的英語對(duì)話時(shí)：hello，how?are?you...可以讓學(xué)生隨機(jī)組合成幾個(gè)英語學(xué)習(xí)小組，跟隨著播放的對(duì)話進(jìn)行發(fā)音練習(xí)，在對(duì)話過程中，每個(gè)學(xué)生都可以一邊讀、一邊聽，糾正同學(xué)的發(fā)音錯(cuò)誤;教師還可以在學(xué)習(xí)之余，為學(xué)生播放一些較為簡單、舒緩的外國歌曲，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)給大腦一個(gè)休息的空間，也能逐步給學(xué)生灌輸正確的英語發(fā)音知識(shí)，讓學(xué)生能夠在一遍又一遍地讀英語、聽英語中增強(qiáng)英語語感。由此可見，教師在英語教學(xué)的過程中，一定要跟上時(shí)代教育步伐，通過新型的教學(xué)模式，翻新學(xué)生的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)充滿趣味的英語學(xué)習(xí)氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都能在日常的鍛煉中提高英語語感能力，從而在英語的學(xué)習(xí)中更上一層樓。

四、?開展英語課堂活動(dòng)，創(chuàng)建英語對(duì)話場(chǎng)景

既然教師需要將英語語感的培養(yǎng)納入日常英語教學(xué)中，那么最簡單有效的教學(xué)辦法就是為學(xué)生設(shè)計(jì)一些英語活動(dòng)，在活動(dòng)中給學(xué)生創(chuàng)建具體的英語場(chǎng)景，使學(xué)生能夠在情景對(duì)話中展現(xiàn)自我、勇于表達(dá)，當(dāng)然，每一次教學(xué)活動(dòng)的開展都需要教師的精心設(shè)計(jì)，才能為同學(xué)們開展一次豐富、真實(shí)的英語學(xué)習(xí)課堂。例如：教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況的不同，將學(xué)生劃分為幾個(gè)不同的活動(dòng)小組，在活動(dòng)開始前，可以為學(xué)生準(zhǔn)備一段英語電影的影視材料以及劇本，帶領(lǐng)學(xué)生開展一次“英語影視配音”小活動(dòng)，在此過程中，每個(gè)小組的學(xué)生都需要認(rèn)真聽取英語對(duì)話、體會(huì)角色的感情，在小組練習(xí)完成以后，教師需要鼓勵(lì)不同小組進(jìn)行劇本的演繹，教師可以根據(jù)表演的不同部分為小組打分，比如發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)、情感表達(dá)是否合理等等，在每個(gè)小組展示完以后公布最終得分，得分最高的小組則勝利?；顒?dòng)結(jié)束后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起總結(jié)這次活動(dòng)的優(yōu)缺點(diǎn)，贊揚(yáng)表現(xiàn)良好的學(xué)生、鼓勵(lì)表現(xiàn)較差的學(xué)生，這樣不僅能讓學(xué)生體會(huì)到英語口語的魅力，也能夠使學(xué)生在“配音”過程中練習(xí)英語發(fā)音，了解不同的英語表達(dá)句式，從根本上增強(qiáng)學(xué)生的英語口語能力，從而促進(jìn)學(xué)生語感的提升。

教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行有關(guān)英語的小游戲，例如讓學(xué)生完成簡單的翻譯工作，對(duì)學(xué)生的速度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并且排行。在翻譯的過程中，學(xué)生在腦海里會(huì)回憶起所學(xué)過的單詞，這在思維上鍛煉了學(xué)生的英語能力，為后期的語感培養(yǎng)提供了基礎(chǔ)。除了做游戲之外，教室可以提供其他的放松方式，例如讓學(xué)生聽一些英語歌曲，讓學(xué)生觀看一些英文電影，或者也可以讓他們閱讀一些英文童話故事，在放松的同時(shí)，學(xué)生的語感也得到了提高。

五、?注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，給予學(xué)生學(xué)習(xí)自由

培養(yǎng)學(xué)生的語感需要科學(xué)的方法，教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)制訂相應(yīng)的教學(xué)方案，并不能采取統(tǒng)一的方法進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)該尊重學(xué)生的差異性。小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動(dòng)，教師應(yīng)該根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，給予學(xué)生學(xué)習(xí)自由。教師不需要在小學(xué)階段就讓學(xué)生擁有完美的語感，在教學(xué)的同時(shí)應(yīng)該保留學(xué)生的天性。手把手式的教學(xué)不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。小學(xué)階段的學(xué)生具有一定的創(chuàng)造性，適當(dāng)給予學(xué)生自由能夠發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，可以為學(xué)生培養(yǎng)出更穩(wěn)定的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在小學(xué)英語教學(xué)中，英語語感是學(xué)習(xí)英語的一個(gè)基本保障，只有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能讓學(xué)生形成較好的語感，因此，教師要給予學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自由，讓學(xué)生能夠自由發(fā)揮、引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如：教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，為學(xué)生制定不同的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生每天完成學(xué)習(xí)“打卡”活動(dòng)，比如今天的任務(wù)是背誦一篇小短文，找尋英語對(duì)話伙伴，明天的任務(wù)就是鞏固加發(fā)音練習(xí)等等，利用不同的學(xué)習(xí)任務(wù)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語，給學(xué)生創(chuàng)造合適的口語鍛煉空間，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語讀寫習(xí)慣。教師還可以設(shè)計(jì)一些英語口語小游戲，讓學(xué)生能夠在快樂中學(xué)習(xí)英語、自由自在地鍛煉口語發(fā)音，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，在這樣日復(fù)一日的聽、說、讀、寫的訓(xùn)練中，學(xué)生的英語發(fā)音基礎(chǔ)能夠得到一個(gè)較好的鞏固，而后日積月累，大大地增強(qiáng)學(xué)生的英語語感能力。

六、?克服漢語思維干擾，養(yǎng)成英語思維習(xí)慣

由于小學(xué)生的心智和思維都不成熟，所以在進(jìn)行英語教學(xué)過程中，需要老師針對(duì)這個(gè)特殊的階段應(yīng)用相關(guān)的策略和方法，而小學(xué)生屬于對(duì)母語的初學(xué)階段，在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)過程中，難免會(huì)將漢語的思維利用到英語學(xué)習(xí)過程中，這樣難以培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，也不利于對(duì)學(xué)生英語語感能力的提升。語感的培養(yǎng)也是小學(xué)新課標(biāo)的要求，雖然英語并不是我國的母語，但是它的學(xué)科地位是非常重要的，作為一門語言學(xué)科，英語語感的培養(yǎng)在小學(xué)階段就應(yīng)該得到重視。在一些落后的地區(qū)，學(xué)校的資源和設(shè)備都不齊全，學(xué)生無法進(jìn)行順利的英語學(xué)習(xí)，他們的語感培養(yǎng)更應(yīng)該盡早得到重視。更何況語感的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，基于上述的原因，學(xué)校應(yīng)該幫助學(xué)生克服漢語的干擾，讓學(xué)生養(yǎng)成英語思維習(xí)慣。

在語感訓(xùn)練過程中，如果英語的特征和漢語的特征有所關(guān)聯(lián)或相似，這樣英語的學(xué)習(xí)會(huì)更加快速，但是英語和漢語的特征完全相反，學(xué)生難以將這種反差進(jìn)行調(diào)整，使得學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中受到母語思維的影響。比如在漢語中，我們說名字都是先姓再名，而在英語中卻恰恰相反，而剛接觸英語的學(xué)生卻沒辦法脫離母語思維的干擾，總會(huì)記錯(cuò);甚至在英語初學(xué)時(shí)，大部分小學(xué)生都是利用漢語來對(duì)英語的讀法進(jìn)行注釋，想要通過這樣的方法強(qiáng)化英語的學(xué)習(xí)，但是沒有注意到這和英語思維完全相反，所以為了提高英語語感，必須克服漢語思維，對(duì)學(xué)習(xí)英語的干擾，養(yǎng)成正確的英語思維。

克服漢語思維對(duì)英語語感造成的干擾最有效的方式就是改變學(xué)生的語言環(huán)境，讓學(xué)生多聽、多講英語，降低生活環(huán)境中的母語特征，強(qiáng)化英語的文化色彩，只有學(xué)生處在英語氛圍濃厚的環(huán)境中，才會(huì)通過感官體驗(yàn)和刺激，強(qiáng)化自身對(duì)英語思維的學(xué)習(xí)。

七、?結(jié)語

英語語感在學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的重要性顯而易見，因此，教師需要通過融入各類新型教學(xué)模式，帶給學(xué)生不一樣的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)，跟上時(shí)代的教學(xué)步伐，讓每一個(gè)學(xué)生的英語語感都能得到充分的培養(yǎng)，從而大幅提高學(xué)生的英語水平。

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作者簡介：李旭琳，甘肅省武威市，甘肅省武威師范學(xué)校附屬小學(xué)。