高中英語課程詞匯教學(xué)問題的分析與解決策略探究

摘?要：高中是學(xué)生一生中最為重要的學(xué)習(xí)階段，而在現(xiàn)代的教育模式中，英語課程可以說在高中學(xué)習(xí)中占據(jù)了極為重要的地位。眾所周知，詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，然而這也成了許多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的難點問題，因此教師應(yīng)該能夠展開對教學(xué)現(xiàn)狀的合理分析，歸納出學(xué)生所面對的主要問題，再通過一定的研究與探索制定出解決學(xué)生問題的策略，全方位地提高高中生的英語水平。文章在分析詞匯教學(xué)存在問題的基礎(chǔ)上，從明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、豐富教學(xué)模式、改革教學(xué)方法三個方面入手，分析如何提升詞匯教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中英語;詞匯教學(xué);解決策略

隨著近些年來世界范圍內(nèi)經(jīng)濟(jì)、文化全球化腳步的加快，英語作為一門世界范圍內(nèi)的通用語言在人們的日常生活中發(fā)揮著越來越重要的作用。在此背景下，當(dāng)今社會對人才的綜合素質(zhì)也提出了更高的要求，而國家也越來越重視教育工作的展開，因此高中英語課程的教育展開也被提出了新的標(biāo)準(zhǔn)與要求。這就需要教師能夠根據(jù)實際的教學(xué)情況出發(fā)，展開對教學(xué)方法與教育模式的改革，達(dá)到素質(zhì)教育的教學(xué)目的。在此過程中，教師就需要戰(zhàn)勝學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)部分所遇到的問題與困難，提高英語課程的教學(xué)效率。

一、?英語詞匯教學(xué)現(xiàn)存問題

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確

高中英語課程的課堂教學(xué)開展目標(biāo)往往是根據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》而設(shè)置的，然而在教學(xué)的具體開展過程中，常常會出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)規(guī)劃層次較為混亂的情況，使得學(xué)生無法辨別教學(xué)中的主次任務(wù)，難以達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

在此過程中，還會出現(xiàn)一些教師為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生將課堂教學(xué)所涉及的主要內(nèi)容完全背誦的情況，這樣不僅會模糊教學(xué)重難點內(nèi)容，使得學(xué)生無法展開具有針對性地學(xué)習(xí)，還會浪費(fèi)學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時間，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。長此以往，學(xué)生無法把握英語詞匯學(xué)習(xí)過程中的重點內(nèi)容，很可能導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的下滑與英語知識水平的下降，逐漸消磨學(xué)生對英語課程的學(xué)習(xí)興趣，打擊學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，最終引發(fā)學(xué)生抗拒詞匯學(xué)習(xí)的教學(xué)問題。

（二）教學(xué)模式較為單一

在高中英語詞匯教學(xué)的課堂開展過程中，教師所運(yùn)用的教學(xué)方法、教育模式都可以在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

然而，在傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)課堂中，由于長期受到應(yīng)試教育模式的影響，教師往往只采取單一且乏味的“填鴨式”教學(xué)方法，過分強(qiáng)調(diào)英文詞匯的背誦記憶與機(jī)械練習(xí)，把學(xué)生當(dāng)成了被動接受知識的機(jī)器。在此過程中，教師所展開的詞匯教學(xué)通常是脫離情景教學(xué)與語法教學(xué)而獨(dú)立存在的，無法使學(xué)生切身實地般地展開對詞匯的理解與記憶。與此同時，傳統(tǒng)教學(xué)模式中很少開展實踐教學(xué)活動，學(xué)生的詞匯練習(xí)方式比較單一，且整個課堂的教學(xué)氣氛較為沉悶，加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，無法激發(fā)出學(xué)生在課堂上的積極性與主動性，使得教學(xué)效率大打折扣。

（三）教學(xué)缺乏策略引導(dǎo)

英語課程的學(xué)習(xí)絕不僅依靠教師的知識點灌輸與學(xué)生的死記硬背就能夠完成的，教師還應(yīng)該向?qū)W生傳授一定的英語詞匯學(xué)習(xí)技巧和方法。

換句話說，詞匯教學(xué)的開展應(yīng)該以技巧與方法教學(xué)為主體，然而在實際教學(xué)活動的落實過程中，高中英語詞匯仍然把單詞詞義與拼寫作為教學(xué)的重點任務(wù)，很少展開快速記憶、自學(xué)單詞、掌握詞匯記憶規(guī)律等詞匯學(xué)習(xí)策略的教學(xué)活動。這無疑是變相的要求學(xué)生通過機(jī)械記憶完成對陌生詞匯的學(xué)習(xí)任務(wù)，在這種教學(xué)模式之下，由于學(xué)生缺乏課后的鞏固性記憶，很容易出現(xiàn)“小熊掰玉米”的情況，無法真正地提高自身的詞匯儲備量。長期處于這種英語學(xué)習(xí)模式下，還有可能在一定程度上打擊學(xué)生就英語詞匯學(xué)習(xí)的自信心，使得學(xué)生失去對英語課程的學(xué)習(xí)興趣。

二、?詞匯教學(xué)問題解決策略

（一）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

在《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》文件中對英語的詞匯教學(xué)部分提出了明確的教學(xué)目標(biāo)，要求教師不僅需要就陌生單詞的詞義展開講解，還應(yīng)該對單詞的詞性、詞義乃至具體的應(yīng)用方式展開教學(xué)。這一點也在普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《英語教師用書》中得到了體現(xiàn)，此書中倡導(dǎo)教師能夠從聽、讀、寫、說幾個角度完成對學(xué)生的詞匯教學(xué)工作，全方位、多角度地提高高中生的英語詞匯水平。

因此，在詞匯課程的具體教學(xué)開展過程中，教師首先應(yīng)該對教學(xué)材料擁有詳細(xì)的理解與掌握，在明確不同單元主要教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，展開對教材內(nèi)容的主次點劃分，并且能夠結(jié)合近期學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與生活狀態(tài)展開具有一定針對性的教學(xué)方法，在此過程中，教師還應(yīng)該注意到不同學(xué)生英語基礎(chǔ)水平不同的特點，實行分層次的教學(xué)方法，給予每一位學(xué)生英語詞匯水平進(jìn)步的空間與動力。比如，高中英語教材中的詞匯表將英語詞匯分成了兩個部分，一部分為課標(biāo)單詞，另一部分為認(rèn)讀單詞，這無疑幫助教師與學(xué)生明確了陌生單詞在教學(xué)過程中的主次之分。所以在陌生單詞的教學(xué)開展過程中，教師需要針對課標(biāo)單詞展開詳細(xì)地講述，不僅要求學(xué)生掌握此類單詞的詞義與拼寫，還應(yīng)該要求學(xué)生了解該單詞的具體使用情況，并且通過一定的習(xí)題訓(xùn)練幫助學(xué)生靈活掌握此類單詞的具體應(yīng)用方式。而對于讀寫單詞來說，則只需要學(xué)生會寫、會讀即可。在此教學(xué)模式下，學(xué)生可以明確教學(xué)的重難點目標(biāo)與任務(wù)，從而將主要的學(xué)習(xí)精力花費(fèi)在重點詞匯的學(xué)習(xí)與記憶過程中，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)時間的合理利用與學(xué)習(xí)效率的提高。與此同時，為了幫助學(xué)生構(gòu)建起英語詞匯學(xué)習(xí)的大體框架，教師還應(yīng)該幫助學(xué)生了解各個單元詞匯之間的關(guān)聯(lián)性，降低學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的難度，提高英語詞匯的教學(xué)效率。

（二）豐富教學(xué)模式

隨著電子計算機(jī)與多媒體信息技術(shù)的普及與推廣，多媒體教學(xué)工具在現(xiàn)代教育中也得到了廣泛地應(yīng)用。信息技術(shù)與詞匯教學(xué)的合理融合恰好可以改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下英語詞匯教學(xué)模式較為單一且乏味的缺點，教師可以借助多媒體技術(shù)展開多種多樣的課堂形式。

比如，在單詞similar的教學(xué)過程中，教師就可以利用多媒體教具為學(xué)生展示出多組雙胞胎的照片，要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)每組照片中的相似之處，從而加深學(xué)生對此單詞詞義的理解與記憶印象。再比如，單詞paddle的教學(xué)開展過程中，教師可以利用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生播放劃龍舟比賽的短視頻，并且要求學(xué)生著重觀察視頻中劃船的動作，通過細(xì)致地觀察后，教師與學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)取得最后龍舟比賽勝利的隊伍總是船槳劃得更快的那支隊伍，也就從更為直觀的角度幫助學(xué)生了解了paddle的主要含義。又比如，在詞組see?sb?off的教學(xué)過程中，教師就可以為學(xué)生播放火車站或機(jī)場中人們送別的圖片或視頻，幫助學(xué)生營造出與友人送別的教學(xué)情境，使得學(xué)生能夠正確掌握該詞組的具體使用情景。除此之外，教師還可以了利用多媒體技術(shù)開展更加豐富多彩的教學(xué)活動，諸如單詞接龍、單詞記憶比賽、詞匯轉(zhuǎn)換比賽、情景模擬表演等等。在此類教學(xué)實踐活動的開展過程中，教師可以利用多媒體教育營造出相應(yīng)的教學(xué)情境，使得學(xué)生能夠在一種輕松愉快的課堂教學(xué)環(huán)境中展開英語知識點的學(xué)習(xí)。比如在情景模擬表演活動的開展過程中，教師即可為學(xué)生播放一定的背景音樂，幫助學(xué)生更加快速地融入自身所扮演的角色之中。當(dāng)然，在此教學(xué)模式之下，教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自由，使得學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)小組，提高學(xué)生在課堂上的參與感與融入程度，幫助學(xué)生認(rèn)識到英語課程的學(xué)習(xí)樂趣，提高學(xué)生的英語水平。

（三）改革教學(xué)方法

在高中英語詞匯教學(xué)的開展過程中，教師應(yīng)該就教學(xué)的實際情況對教學(xué)方法進(jìn)行一定的變革，并且能夠就不同詞匯的不同特點采取不同的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

比如，一些課表詞匯的含義較為簡單，因此教師在教學(xué)過程中就不需要進(jìn)行較多的解釋，只需要直接地介紹詞匯含義，并搭配簡明的使用方法講解加深學(xué)生的理解印象即可。諸如單詞saw的講解過程中，教師就可直接要求學(xué)生記住單詞的含義，并且通過在黑板上繪畫出鋸子的簡筆畫來加深學(xué)生的印象;在excitement的詞義記憶過程中，教師可以做出非常激動的表情來幫助學(xué)生更加輕松地掌握單詞的詞義。高中階段的詞匯學(xué)習(xí)所涉及的單詞面較為廣泛，十分考驗學(xué)生的記憶力，因此為了幫助學(xué)生達(dá)到更加理想的記憶效果，教師還應(yīng)該向?qū)W生傳遞一定的詞匯記憶技巧。比如，教師可以根據(jù)詞匯的含義將其分為不同的類別，在學(xué)生能夠了解大部分詞匯的含義后，教師即可帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)詞匯的相關(guān)用法、具體搭配、單詞詞性等特點將其分門別類，諸如可以將scared、excited歸為情感詞匯，將tender、honest歸為性格類詞匯，將dessert、course歸為食品類詞匯，幫助學(xué)生更為輕松地記憶詞匯。英語作為一門語言類學(xué)科，其詞匯學(xué)習(xí)也不是獨(dú)立存在的，相同的詞匯在不同的語言環(huán)境中也會擁有不同的表達(dá)含義，所以英語詞匯的學(xué)習(xí)還應(yīng)該在一定程度上結(jié)合英文的語言背景與文化環(huán)境。所以，在日常的英語詞匯教學(xué)開展中，教師還可以通過結(jié)合語言環(huán)境的方式幫助學(xué)生聯(lián)系上下文與相應(yīng)的語法來學(xué)習(xí)詞匯，從而了解到同一詞匯不同詞義的具體內(nèi)涵，在更為立體化的角度掌握詞匯。當(dāng)然，在此教學(xué)過程中，教師還可以潛移默化地向?qū)W生展示中西方在文化方面的差異，幫助學(xué)生養(yǎng)成一定的英語文化素養(yǎng)，使得學(xué)生能夠從更加貼切的角度解讀英語詞匯，提高自身的英語綜合素養(yǎng)。

三、?結(jié)語

在高中英語詞匯部分的教學(xué)開展過程中，教師需要明確現(xiàn)有教學(xué)問題，并且以實際教學(xué)情況出發(fā)，制定出解決問題的策略，提高高中生的英語詞匯水平。

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[3]李萬雷.新課程視域下高中英語詞匯教學(xué)的問題與對策研究[J].高考，2018（6）.

作者簡介：

魏曉榮，寧夏回族自治區(qū)銀川市，寧夏回族自治區(qū)銀川市興慶區(qū)銀川二中。