閱讀圈在初中英語閱讀教學(xué)中的運用分析

摘 要：為了更好地踐行素質(zhì)教育教學(xué)理念，在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)不斷為教學(xué)反思，分析在哪一方面沒有做好，并定向提升自己的教學(xué)能力，與此同時，更要借助先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)知識，提升教育教學(xué)的內(nèi)涵和教學(xué)的有效性。閱讀圈是一個比較新鮮的名詞，其在初中英語教學(xué)中應(yīng)用得比較少，而基于閱讀圈對英語學(xué)習(xí)能力的提升效果，將其應(yīng)用在初中英語閱讀教學(xué)中具有一定的實踐價值和可操作性，文章對閱讀圈的內(nèi)涵及應(yīng)用原則進(jìn)行探究分析，并對在初中英語教學(xué)中應(yīng)當(dāng)如何借助閱讀圈提升教育教學(xué)效果進(jìn)行了分析研究。

關(guān)鍵詞：閱讀圈;初中英語;閱讀教學(xué);教學(xué)應(yīng)用

一、 閱讀圈內(nèi)涵

（一）閱讀圈角色組成

閱讀圈（Reading circle）簡而言之，就是圍繞著閱讀活動形成的一個教學(xué)圈，閱讀圈的主要作用是培養(yǎng)學(xué)生享受閱讀的興趣和學(xué)生的閱讀習(xí)慣。閱讀圈主要可以分為五個角色來進(jìn)行闡釋：第一，總結(jié)者（Summarizer），總結(jié)者就是整個閱讀活動的領(lǐng)導(dǎo)者，其主要參與到閱讀活動的方方面面，并對閱讀活動的整體流程進(jìn)行客觀把控。第二，提問者（Question Raiser），提問者的作用是對閱讀中存在的問題或者閱讀的主要思路進(jìn)行引導(dǎo)和教學(xué)探究的過程。第三，單詞大師（Word Master）通過閱讀，不僅要鍛煉學(xué)生的閱讀能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力。因此在實際的教育教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)設(shè)置一個單詞大師這樣的角色，對閱讀材料中的重點詞匯和重點語句進(jìn)行跟蹤把控。第四，鏈接者（Connector）該角色就是聯(lián)系學(xué)生和閱讀材料之間的人員，是一個將學(xué)生和閱讀材料之間建立起緊密聯(lián)系紐帶的個體。第五，思辨者（Critical Thinker）。思辨者就是通過閱讀能獲得知識或者啟發(fā)的人員。

（二）閱讀圈理論基礎(chǔ)

閱讀圈就是一個將教師和學(xué)生以及閱讀材料之間，建立起緊密結(jié)合關(guān)系的結(jié)合體，其主要應(yīng)用于閱讀教學(xué)，在初中英語教學(xué)中具有深刻的應(yīng)用價值。其理論基礎(chǔ)主要有兩部分。

1. 自主學(xué)習(xí)理論

閱讀教學(xué)是一個非常重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的課程，其不是根據(jù)學(xué)生的閱讀水平高低劃分，而是根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識劃分，因此在日常的閱讀教學(xué)過程中，閱讀圈理論更重視的是一種自主學(xué)習(xí)理論的打造，通過學(xué)生自主形成學(xué)習(xí)合作小組，讓有共同的閱讀興趣和閱讀愛好的同學(xué)能在小組合作中各抒己見，有利于其能力、技巧的發(fā)揮。以及自身個性特征的表達(dá)。在此過程中學(xué)生可以自主選擇閱讀圈角色，并真正找到自己能勝任的角色，給學(xué)生一個能發(fā)掘自身潛能的機會，能讓學(xué)生有更強的使命感和責(zé)任感。

2. 合作學(xué)習(xí)理論

閱讀圈教學(xué)強調(diào)的是一種學(xué)生的合理分工，并且通過不同學(xué)閱讀角色的扮演來參與到整個閱讀討論中，讓學(xué)生各司其職，明確自身的責(zé)任和義務(wù)，讓學(xué)生通過多元的方法，多角度感知閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，并提升學(xué)生的分享意識學(xué)習(xí)觀念體驗意識，成為一個合作者和傾聽者，讓教室成為一個充滿民主性和多樣性的學(xué)習(xí)空間。

二、 基于閱讀圈教學(xué)原理的初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計

閱讀圈教學(xué)從內(nèi)涵上講，就是一種將文學(xué)圈模式巧妙與小組合作閱讀教學(xué)模式相融合的新概念。該模式需要由每組四到六名的學(xué)生組成一個完善的閱讀圈，在這個閱讀圈中，主要的閱讀圈角色不可或缺，通過自主性的學(xué)習(xí)完成每個學(xué)生的任務(wù)，并通過合作探究分享等多維解讀，體會文本帶來的閱讀體驗。

（一）強化教師的教學(xué)分析能力，做好課前準(zhǔn)備

初中英語教師應(yīng)當(dāng)提升自己的教學(xué)本領(lǐng)，加強對課程教學(xué)之前的文本研讀，做好課前準(zhǔn)備，才能有效將閱讀圈原理應(yīng)用到閱讀教學(xué)中。以仁愛版初中英語教材八年級上冊Unit 4 “How to protect yourself in the earthquake？”閱讀課為例，此單元的中心任務(wù)是圍繞著地震發(fā)生時的學(xué)生自我保護(hù)為主題，確定教學(xué)目標(biāo)：1. 通過閱讀圈（Reading Circle），學(xué)生通過“自主學(xué)習(xí)”和“合作學(xué)習(xí)”通過課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握一定的自救知識。2. 本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是明白英語表達(dá)中的細(xì)節(jié)構(gòu)造，還有根據(jù)圖片內(nèi)容猜測文章大意，以及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語文本的分析。教學(xué)難點就是怎么讓學(xué)生融入閱讀圈教學(xué)中，并完成各自的閱讀角色任務(wù)。

（二）做好課程設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)方案

精準(zhǔn)把控閱讀圈教學(xué)原理的基本實施步驟，將授課變得有聲有色，做好課程設(shè)計才能有效提升教學(xué)的有效性，一個完整的閱讀圈教學(xué)模式可以以兩個課時為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程設(shè)計一般分為六個步驟。

1. 角色導(dǎo)入，通過整體的閱讀了解文本的主要內(nèi)容，在課程開展之前，以Freetalk的形式進(jìn)行文章內(nèi)容分析，確定一個大的討論主體——What should we do in the Earthquake？并帶著問題研讀文本。

2. 角色分工，在小組內(nèi)學(xué)生自主分配或者老師安排閱讀圈角色，并盡快進(jìn)入角色。在閱讀圈實施的初期，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建語言構(gòu)架，如summarizer主要的任務(wù)就是，對文章的主旨進(jìn)行分析，明確文章的具體結(jié)構(gòu)組成，根據(jù)學(xué)生的語言水平組織語言構(gòu)架，如：The story tells us+文章大體內(nèi)容、結(jié)束時說：This is my summary. And what do you want to add？在Summarizer發(fā)言結(jié)束之后，自己小組或其他小組的Question Raiser可對此提出問題：Your answer is great，but I still have 2 questions for you. The first one is...，the next one is...其他閱讀圈角色的任務(wù)也可根據(jù)此分析制定，教師為不同閱讀圈角色的學(xué)生，制定特定的閱讀教學(xué)卡。

3. 文本再次研讀并完成各自角色的任務(wù)。在閱讀圈教學(xué)中，可以采取一種競技教學(xué)的模式。教師可以成為問題的發(fā)現(xiàn)者，不同小組的學(xué)生也可以成為問題的發(fā)現(xiàn)者，通過提問題并解決問題，提升學(xué)生對文本的領(lǐng)悟能力，例如在上一階段summarizer角色成員就可以充當(dāng)問題發(fā)現(xiàn)人，研究summarizer在實際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，并定向解決。教師也可以成為問題的發(fā)起人，根據(jù)研讀文本的側(cè)重點，設(shè)計一些類似于write down the key words、retell the story等內(nèi)容。英語教師也可以做好教學(xué)引導(dǎo)，根據(jù)閱讀課教學(xué)重點。設(shè)計文章精讀，通過有目的的閱讀，更好地了解文章細(xì)節(jié)，教師所提的問題，可通過搶答的方式加分，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的自主參與性。

4. 小組長組織學(xué)生開展組內(nèi)討論。對問題進(jìn)行再次研討，并系統(tǒng)整合全班同學(xué)的意見，做到有效教學(xué)。以retell the story為例，小組成員之間就可以確定：“What should I do in the Earthquake？”的主題演講，并通過discussion的形式組織語言并準(zhǔn)備發(fā)言，如I should take a lift to go downstairs，because when we in the earthquake，...

5. 教師組織學(xué)生開展班級討論。教師做好教學(xué)引導(dǎo)，組織學(xué)生在班級之內(nèi)開展小組PK，通過小組之間不同思維和不同問題解決問題評價。激發(fā)學(xué)生的思維提升教學(xué)效果。為了引導(dǎo)學(xué)生更好地開展教學(xué)，教師可以在此環(huán)節(jié)開展圖片教學(xué)，一些地震中常見的逃生小知識圖片，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時讓學(xué)生有個發(fā)言參考，避免出現(xiàn)因為緊張或者種種原因，產(chǎn)生的思維卡殼問題。聽和讀是學(xué)生提升閱讀效果的有效途徑，通過用心聽小組成員的發(fā)言和其他小組成員的補充，讓學(xué)生更快地能掌握閱讀文本的內(nèi)容，并通過有目的的聽和讀，掌握一些文章的細(xì)節(jié)。教師也可以組織學(xué)生開展“safe and danger”主題演講，讓學(xué)生通過Unit 4 topic 2的學(xué)習(xí)，掌握其他自然災(zāi)害發(fā)生的時候，應(yīng)當(dāng)如何逃生的技巧，通過此模式廣博學(xué)生的見解，真正做到學(xué)以致用。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生多樣化教學(xué)模式，不僅可以說出來，也可以表演出來，讓課堂更加繪聲繪色。

6. 收集閱讀圈角色任務(wù)卡，對閱讀圈教學(xué)的效果進(jìn)行分析研究。在課程結(jié)束之前，教師應(yīng)當(dāng)做好課程總結(jié)，通過此文本的學(xué)習(xí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的地震求生小技巧，還要掌握本節(jié)課中的教學(xué)重點，做到學(xué)以致用，通過此閱讀活動，充分激發(fā)學(xué)生的自主積極性，并鍛煉學(xué)生的綜合技能。教師在課程結(jié)束之后，需要回收閱讀角色任務(wù)卡，分析研究學(xué)生在進(jìn)行閱讀圈教學(xué)的時候，其身上的教學(xué)圈角色任務(wù)是否已經(jīng)達(dá)成。如果沒有達(dá)成，則分析為什么沒有達(dá)成，是因為角色分配不合理，還是因為問題提出不恰當(dāng)?shù)?，定向開展閱讀圈教學(xué)模式優(yōu)化。

三、 結(jié)語

總而言之，閱讀圈要求學(xué)生扮演各種不同的角色，相同角色之間的交流可以激發(fā)學(xué)生更多的思考，而不同角色之間的交流可以充分展示本課所要求的內(nèi)容，形成一個完整的教材框架。在這個教學(xué)過程中，教師應(yīng)該非常清楚教學(xué)的分工和設(shè)計，否則課堂就會失去秩序，所以必要的教學(xué)說明不可或缺。同時，教師也應(yīng)該注意每個學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平和閱讀需求，定向設(shè)計閱讀計劃。因此，在教育教學(xué)中，老師需要以啟發(fā)、引導(dǎo)、教學(xué)貫穿其中，并讓知識擦出火花，提升育人效果。在實際的教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視，引導(dǎo)并加強教學(xué)反思，這樣才能令閱讀圈在初中英語閱讀教學(xué)中的教學(xué)效益發(fā)揮到最大化。

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作者簡介：林春達(dá)，福建省福州市，福建省福州市金山中學(xué)。