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    閱讀圈在初中英語閱讀教學(xué)中的運用分析

    2020-08-19 06:45:28林春達(dá)
    考試周刊 2020年72期
    關(guān)鍵詞:閱讀圈教學(xué)應(yīng)用初中英語

    摘 要:為了更好地踐行素質(zhì)教育教學(xué)理念,在實際的教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)不斷為教學(xué)反思,分析在哪一方面沒有做好,并定向提升自己的教學(xué)能力,與此同時,更要借助先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)知識,提升教育教學(xué)的內(nèi)涵和教學(xué)的有效性。閱讀圈是一個比較新鮮的名詞,其在初中英語教學(xué)中應(yīng)用得比較少,而基于閱讀圈對英語學(xué)習(xí)能力的提升效果,將其應(yīng)用在初中英語閱讀教學(xué)中具有一定的實踐價值和可操作性,文章對閱讀圈的內(nèi)涵及應(yīng)用原則進(jìn)行探究分析,并對在初中英語教學(xué)中應(yīng)當(dāng)如何借助閱讀圈提升教育教學(xué)效果進(jìn)行了分析研究。

    關(guān)鍵詞:閱讀圈;初中英語;閱讀教學(xué);教學(xué)應(yīng)用

    一、 閱讀圈內(nèi)涵

    (一)閱讀圈角色組成

    閱讀圈(Reading circle)簡而言之,就是圍繞著閱讀活動形成的一個教學(xué)圈,閱讀圈的主要作用是培養(yǎng)學(xué)生享受閱讀的興趣和學(xué)生的閱讀習(xí)慣。閱讀圈主要可以分為五個角色來進(jìn)行闡釋:第一,總結(jié)者(Summarizer),總結(jié)者就是整個閱讀活動的領(lǐng)導(dǎo)者,其主要參與到閱讀活動的方方面面,并對閱讀活動的整體流程進(jìn)行客觀把控。第二,提問者(Question Raiser),提問者的作用是對閱讀中存在的問題或者閱讀的主要思路進(jìn)行引導(dǎo)和教學(xué)探究的過程。第三,單詞大師(Word Master)通過閱讀,不僅要鍛煉學(xué)生的閱讀能力,還要培養(yǎng)學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力。因此在實際的教育教學(xué)過程中,應(yīng)當(dāng)設(shè)置一個單詞大師這樣的角色,對閱讀材料中的重點詞匯和重點語句進(jìn)行跟蹤把控。第四,鏈接者(Connector)該角色就是聯(lián)系學(xué)生和閱讀材料之間的人員,是一個將學(xué)生和閱讀材料之間建立起緊密聯(lián)系紐帶的個體。第五,思辨者(Critical Thinker)。思辨者就是通過閱讀能獲得知識或者啟發(fā)的人員。

    (二)閱讀圈理論基礎(chǔ)

    閱讀圈就是一個將教師和學(xué)生以及閱讀材料之間,建立起緊密結(jié)合關(guān)系的結(jié)合體,其主要應(yīng)用于閱讀教學(xué),在初中英語教學(xué)中具有深刻的應(yīng)用價值。其理論基礎(chǔ)主要有兩部分。

    1. 自主學(xué)習(xí)理論

    閱讀教學(xué)是一個非常重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的課程,其不是根據(jù)學(xué)生的閱讀水平高低劃分,而是根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識劃分,因此在日常的閱讀教學(xué)過程中,閱讀圈理論更重視的是一種自主學(xué)習(xí)理論的打造,通過學(xué)生自主形成學(xué)習(xí)合作小組,讓有共同的閱讀興趣和閱讀愛好的同學(xué)能在小組合作中各抒己見,有利于其能力、技巧的發(fā)揮。以及自身個性特征的表達(dá)。在此過程中學(xué)生可以自主選擇閱讀圈角色,并真正找到自己能勝任的角色,給學(xué)生一個能發(fā)掘自身潛能的機會,能讓學(xué)生有更強的使命感和責(zé)任感。

    2. 合作學(xué)習(xí)理論

    閱讀圈教學(xué)強調(diào)的是一種學(xué)生的合理分工,并且通過不同學(xué)閱讀角色的扮演來參與到整個閱讀討論中,讓學(xué)生各司其職,明確自身的責(zé)任和義務(wù),讓學(xué)生通過多元的方法,多角度感知閱讀教學(xué)的內(nèi)涵,并提升學(xué)生的分享意識學(xué)習(xí)觀念體驗意識,成為一個合作者和傾聽者,讓教室成為一個充滿民主性和多樣性的學(xué)習(xí)空間。

    二、 基于閱讀圈教學(xué)原理的初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計

    閱讀圈教學(xué)從內(nèi)涵上講,就是一種將文學(xué)圈模式巧妙與小組合作閱讀教學(xué)模式相融合的新概念。該模式需要由每組四到六名的學(xué)生組成一個完善的閱讀圈,在這個閱讀圈中,主要的閱讀圈角色不可或缺,通過自主性的學(xué)習(xí)完成每個學(xué)生的任務(wù),并通過合作探究分享等多維解讀,體會文本帶來的閱讀體驗。

    (一)強化教師的教學(xué)分析能力,做好課前準(zhǔn)備

    初中英語教師應(yīng)當(dāng)提升自己的教學(xué)本領(lǐng),加強對課程教學(xué)之前的文本研讀,做好課前準(zhǔn)備,才能有效將閱讀圈原理應(yīng)用到閱讀教學(xué)中。以仁愛版初中英語教材八年級上冊Unit 4 “How to protect yourself in the earthquake?”閱讀課為例,此單元的中心任務(wù)是圍繞著地震發(fā)生時的學(xué)生自我保護(hù)為主題,確定教學(xué)目標(biāo):1. 通過閱讀圈(Reading Circle),學(xué)生通過“自主學(xué)習(xí)”和“合作學(xué)習(xí)”通過課堂學(xué)習(xí),讓學(xué)生掌握一定的自救知識。2. 本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是明白英語表達(dá)中的細(xì)節(jié)構(gòu)造,還有根據(jù)圖片內(nèi)容猜測文章大意,以及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語文本的分析。教學(xué)難點就是怎么讓學(xué)生融入閱讀圈教學(xué)中,并完成各自的閱讀角色任務(wù)。

    (二)做好課程設(shè)計,優(yōu)化教學(xué)方案

    精準(zhǔn)把控閱讀圈教學(xué)原理的基本實施步驟,將授課變得有聲有色,做好課程設(shè)計才能有效提升教學(xué)的有效性,一個完整的閱讀圈教學(xué)模式可以以兩個課時為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程設(shè)計一般分為六個步驟。

    1. 角色導(dǎo)入,通過整體的閱讀了解文本的主要內(nèi)容,在課程開展之前,以Freetalk的形式進(jìn)行文章內(nèi)容分析,確定一個大的討論主體——What should we do in the Earthquake?并帶著問題研讀文本。

    2. 角色分工,在小組內(nèi)學(xué)生自主分配或者老師安排閱讀圈角色,并盡快進(jìn)入角色。在閱讀圈實施的初期,引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建語言構(gòu)架,如summarizer主要的任務(wù)就是,對文章的主旨進(jìn)行分析,明確文章的具體結(jié)構(gòu)組成,根據(jù)學(xué)生的語言水平組織語言構(gòu)架,如:The story tells us+文章大體內(nèi)容、結(jié)束時說:This is my summary. And what do you want to add?在Summarizer發(fā)言結(jié)束之后,自己小組或其他小組的Question Raiser可對此提出問題:Your answer is great,but I still have 2 questions for you. The first one is...,the next one is...其他閱讀圈角色的任務(wù)也可根據(jù)此分析制定,教師為不同閱讀圈角色的學(xué)生,制定特定的閱讀教學(xué)卡。

    3. 文本再次研讀并完成各自角色的任務(wù)。在閱讀圈教學(xué)中,可以采取一種競技教學(xué)的模式。教師可以成為問題的發(fā)現(xiàn)者,不同小組的學(xué)生也可以成為問題的發(fā)現(xiàn)者,通過提問題并解決問題,提升學(xué)生對文本的領(lǐng)悟能力,例如在上一階段summarizer角色成員就可以充當(dāng)問題發(fā)現(xiàn)人,研究summarizer在實際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題,并定向解決。教師也可以成為問題的發(fā)起人,根據(jù)研讀文本的側(cè)重點,設(shè)計一些類似于write down the key words、retell the story等內(nèi)容。英語教師也可以做好教學(xué)引導(dǎo),根據(jù)閱讀課教學(xué)重點。設(shè)計文章精讀,通過有目的的閱讀,更好地了解文章細(xì)節(jié),教師所提的問題,可通過搶答的方式加分,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的自主參與性。

    4. 小組長組織學(xué)生開展組內(nèi)討論。對問題進(jìn)行再次研討,并系統(tǒng)整合全班同學(xué)的意見,做到有效教學(xué)。以retell the story為例,小組成員之間就可以確定:“What should I do in the Earthquake?”的主題演講,并通過discussion的形式組織語言并準(zhǔn)備發(fā)言,如I should take a lift to go downstairs,because when we in the earthquake,...

    5. 教師組織學(xué)生開展班級討論。教師做好教學(xué)引導(dǎo),組織學(xué)生在班級之內(nèi)開展小組PK,通過小組之間不同思維和不同問題解決問題評價。激發(fā)學(xué)生的思維提升教學(xué)效果。為了引導(dǎo)學(xué)生更好地開展教學(xué),教師可以在此環(huán)節(jié)開展圖片教學(xué),一些地震中常見的逃生小知識圖片,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時讓學(xué)生有個發(fā)言參考,避免出現(xiàn)因為緊張或者種種原因,產(chǎn)生的思維卡殼問題。聽和讀是學(xué)生提升閱讀效果的有效途徑,通過用心聽小組成員的發(fā)言和其他小組成員的補充,讓學(xué)生更快地能掌握閱讀文本的內(nèi)容,并通過有目的的聽和讀,掌握一些文章的細(xì)節(jié)。教師也可以組織學(xué)生開展“safe and danger”主題演講,讓學(xué)生通過Unit 4 topic 2的學(xué)習(xí),掌握其他自然災(zāi)害發(fā)生的時候,應(yīng)當(dāng)如何逃生的技巧,通過此模式廣博學(xué)生的見解,真正做到學(xué)以致用。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生多樣化教學(xué)模式,不僅可以說出來,也可以表演出來,讓課堂更加繪聲繪色。

    6. 收集閱讀圈角色任務(wù)卡,對閱讀圈教學(xué)的效果進(jìn)行分析研究。在課程結(jié)束之前,教師應(yīng)當(dāng)做好課程總結(jié),通過此文本的學(xué)習(xí),教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的地震求生小技巧,還要掌握本節(jié)課中的教學(xué)重點,做到學(xué)以致用,通過此閱讀活動,充分激發(fā)學(xué)生的自主積極性,并鍛煉學(xué)生的綜合技能。教師在課程結(jié)束之后,需要回收閱讀角色任務(wù)卡,分析研究學(xué)生在進(jìn)行閱讀圈教學(xué)的時候,其身上的教學(xué)圈角色任務(wù)是否已經(jīng)達(dá)成。如果沒有達(dá)成,則分析為什么沒有達(dá)成,是因為角色分配不合理,還是因為問題提出不恰當(dāng)?shù)?,定向開展閱讀圈教學(xué)模式優(yōu)化。

    三、 結(jié)語

    總而言之,閱讀圈要求學(xué)生扮演各種不同的角色,相同角色之間的交流可以激發(fā)學(xué)生更多的思考,而不同角色之間的交流可以充分展示本課所要求的內(nèi)容,形成一個完整的教材框架。在這個教學(xué)過程中,教師應(yīng)該非常清楚教學(xué)的分工和設(shè)計,否則課堂就會失去秩序,所以必要的教學(xué)說明不可或缺。同時,教師也應(yīng)該注意每個學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平和閱讀需求,定向設(shè)計閱讀計劃。因此,在教育教學(xué)中,老師需要以啟發(fā)、引導(dǎo)、教學(xué)貫穿其中,并讓知識擦出火花,提升育人效果。在實際的教育教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)重視,引導(dǎo)并加強教學(xué)反思,這樣才能令閱讀圈在初中英語閱讀教學(xué)中的教學(xué)效益發(fā)揮到最大化。

    參考文獻(xiàn):

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    [3]王呈祥.有機融合:讓初中英語閱讀和寫作深度“遇見”[J].英語教師,2020,20(8):83-85.

    [4]肖利蓉,吳智敏.基于英語學(xué)習(xí)活動觀的初中英語課堂教學(xué)實踐:以Unit 2 Daily life閱讀部分A Day At School為例[J].英語教師,2020,20(8):99-106.

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    作者簡介:林春達(dá),福建省福州市,福建省福州市金山中學(xué)。

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